月光曲教学设计.docx

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月光曲教学设计

《月光曲》教学设计

一、教材分析：

这是一篇精读课文。

文中讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。

作者借着这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的同情和热爱，又表现了他的丰富的想象力；同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更依靠高尚而真挚的情感。

二、教学设计思想：

本着全面提高学生的语文素养的思想，我是这样设计的：

本课14个生字。

第一课时完成生字、词语的教学，把课文读通、读顺，了解课文的大意，并完成课后第四题的练习。

第二课时围绕课后思考题，抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。

有感情地朗读课文。

培养联想和想象能力。

三、教学目标：

a）有感情地朗读课文。

b）抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。

培养联想和想象能力。

c）感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想感情。

四、教学重点、难点：

1、理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。

2、培养学生的联想和想象能力。

五、教学过程：

第二课时

（一、）音乐导入。

1、同学们，请听。

（播放乐曲《月光曲》）

2、师：

同学们，听过这首曲子吗？

它叫“月光曲”，是德国著名作曲家贝多芬即兴创作的。

贝多芬被公认为世界上最伟大的音乐家，被世人尊称为“乐圣”。

关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。

（二、）请快速浏览课文一遍，想一想：

这个故事先讲什么？

接着讲什么？

最后讲什么？

（随机板书：

贝多芬、走近茅屋、弹奏一曲、即兴创作）

（三、）谈话激趣：

1、贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为穷苦人盲姑娘弹奏，弹了一曲，又弹一曲《月光曲》，这第二次弹奏的曲子是不是贝多芬早已谱写好的？

从哪些句子可以看出？

（生：

从“花了一夜功夫，把刚才弹的曲子……《月光曲》记录了下来。

”可以看出，他不是早已谱写好的。

）

2、显然，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。

我们知道美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力，更要靠高尚而真挚的情感，那么是怎样的情境使贝多芬创作出这样一首名曲的呢？

（四、）教学3——8自然段。

1、请默看3——8自然段，拿笔，看看你从哪些句子，哪些词语，或者哪些标点符号读懂了什么？

在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。

2、小组内交流自己的感受。

3、抽生汇报，并及时指导感情朗读。

生：

我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊！

……那该多好啊！

”知道盲姑娘是多么喜爱音乐，多么想去听音乐会呀！

师：

你体会得好。

那么，你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢？

（抽读、齐读）

生：

我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字，读懂了皮鞋匠很爱妹妹，但他不能满足妹妹的要求，心里难过。

师：

体会得好！

他当时的心里只是一些难过吗？

生：

不是的，是很难过。

师：

对，很难过。

难过得……（师指自己的心）

生：

心里很痛。

师：

对，皮鞋匠当时心里隐隐作痛。

那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不起入场券时心里隐隐痛楚呢？

（指导读好皮鞋匠的话）

生：

我还从盲姑娘说：

“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

”知道盲姑娘也很爱哥哥，她很懂事。

师：

你体会得好！

看来，你也是一个懂事的孩子。

生1：

我还从贝多芬说：

“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

”看出贝多芬很同情穷兄妹俩，他是一个大音乐家，但他不拿架子，却还那样热情地要为盲姑娘弹奏。

生2：

我还从六自然段中盲姑娘激动地说：

“弹得多纯熟啊！

感情多深啊！

您，您就是贝多芬先生吧？

”知道盲姑娘发现弹琴的人是贝多芬本人的时候，她很惊喜，有些不相信。

生3：

我要补充。

从这里的两个“！

”可以看出盲姑娘确实很激动，她赞美贝多芬的钢琴弹得好。

师：

只是好吗？

众生：

不只是好，是特别好。

师：

从哪个词语能看出？

生1：

从“纯熟”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好，他弹琴的技术很高超，可以说是出神入化。

生2：

我要补充，我认为当时盲姑娘惊喜的原因是她认为此人肯定是贝多芬本人，因为只有贝多芬本人才能把曲子弹得这样纯熟，如果是其他人的话，就不一定弹得这样好。

师：

盲姑娘可是看不见的呀！

她凭什么断定此人就是贝多芬？

生：

盲姑娘虽然眼睛看不见，但是她用心去感受音乐，她懂音乐，她知道只有创作乐曲的本人才能弹得这么纯熟，所以她断定此人就是贝多芬。

师：

你们体会得都很好。

那么你们能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美、惊喜表现出来呢？

师：

同学们，贝多芬听了盲姑娘的话后，他作何反应？

众生：

贝多芬没有回答。

师：

他怎么不回答？

他当时怎么想的？

生1：

我认为他不回答的原因是他不想张扬自己，他当时可能在想，还是不回答盲姑娘吧，她喜爱音乐，我就再给她弹一曲吧！

生2：

我认为贝多芬当时听了盲姑娘的话也很激动，他来不及回答,当时他很惊讶：

啊，在这个偏僻的地方，竟然有人这么懂音乐，这个盲姑娘不简单呀！

师：

你们真会想象，会体会。

同学们，贝多芬发现盲姑娘很懂音乐，你们想，“我”懂音乐，她懂音乐，这叫什么？

众生：

这叫“知音”！

师：

对，这叫“知音”。

大家都知道知音难觅呀！

在这个穷乡僻壤的地方竟然找到一个知音，而这个知音是正常人吗？

生：

不是的，她是残疾人，是盲人。

师：

对，这个知音不是正常人，是一个才十六七岁的盲姑娘呀！

贝多芬此时的心里能不激动吗？

所以他问盲姑娘……

生齐答:

“您爱听吗？

我再给您弹一首吧。

”

（出示插图）

师：

此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，吹起了茅屋里破旧的窗帘。

那皎洁的圆月就在窗外，它那清幽的月光照进茅屋里来，你们看到了什么？

能用自己的语言把图上的情景描述出来吗？

生：

我看到了那清幽的月光照进茅屋里来，茅屋里的一切好像披上了银纱，是那么美丽。

这时，贝多芬不由弹起了琴键，穷兄妹俩听得是那样认真。

师：

文中是怎样描写图上的内容的？

生：

文中第八自然段描写图上的内容。

师：

好，那我们就一起来轻轻地、美美的读第八自然段吧，让我们细细地体会这清幽的月光下的一切。

（生有感情地齐读第八自然段的内容）

（五）教学9——10自然段内容。

（《月光曲》响起）

d）师：

同学们，你们听见了什么？

生：

我听见音乐开始很慢，接着逐渐快起来，最后又快又强。

e）这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，文中是怎样用文字来描述这段曲调的呢？

找一找，找出来画上“﹏﹏”。

f）抽生回答所勾的句子，师随机出示句子：

“他好像面对着大海……一个连一个朝着岸边涌过来……”

请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能是怎样的？

（出示选择题）

根据自己的理解，《月光曲》的曲调是（），请选出合理的答案，并说出理由。

A：

舒缓——明快——激昂

B：

明快——激昂——舒缓

C：

舒缓——激昂——明快

（3）抽生选择。

生：

我选择A。

因为月亮开始升起，表明月光下的一切都很幽静，这时，音乐应该是舒缓的；接着，月亮升高穿过微云，微云在月光的照耀下飘动着，音乐应该是明快的；最后，风起浪涌，月光下的海面上刮起了大风，卷起了巨浪，音乐应该是高昂激越的。

（4）下面请同学们闭上眼睛，再来听听《月光曲》，看看曲调同大家的理解是否一样。

（放音乐）

（5）把眼睛睁开，贝多芬用钢琴弹奏出这么美的乐曲，你们能不能通过朗读把这段曲调表现出来呢？

（6）试读、抽读、范读、再抽读、配乐读。

（六）引导学生联想。

1、同学们，学到这儿，你们有问题问吗？

生：

为什么皮鞋匠听了贝多芬的《月光曲》会看到这样的景象呢？

（抽生解答）

2、引读“皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

”

3、盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么？

（抽生解答）

4、引读10自然段。

体会并读好“陶醉”、“苏醒”。

5、同样的音乐，不同的人理解不一样，产生的联想也不一样。

黄老师相信我们五、三班的59位同学，你们听了《月光曲》后产生的联想也不一样。

（放乐曲）

6、抽生谈谈听了《月光曲》后产生的联想。

（七）学完了课文，你还有什么不理解的吗？

（八）总结扩展。

1、我们再来有感情地朗读8——10自然段。

2、同学们，学完了课文，你有什么感受呢？

或者是你想对图中的哪一个人物说说心里话？

（随机板书：

有才华、有爱心）

3、同学们，老师还给你们带来了一段乐曲，想听吗？

不过，听完以后要把联想到的景象告诉大家。

（放《苗岭的早晨》）

4、抽生谈谈联想到的景象。

（九）布置作业：

1、背诵课文8——10自然段。

2、选一首自己喜欢的曲子，听后把联想到的景象写下来。

3、上网或查资料进一步了解贝多芬。

板书：

10、月光曲

走近茅屋

贝多芬弹奏一曲有才华、有爱心

即兴创作

六、媒体和资源：

录音机或多媒体、钢琴曲《月光曲》（三个乐章中最有代表的乐曲剪辑成一分钟曲调）、笛子曲《苗岭的早晨》片断、CAI一套（内含皮鞋匠联想内容的句子、选择题、家庭作业）。

七、教学评价：

整堂课学生思维活跃，发言面广、想象丰富，教师引导得法。

不足之处是在引导学生联想时应该多抽几名学生。

八、教学反思：

教学完《月光曲》，我个人认为我在教学中注意到了以下几点：

1.重视预习。

上《月光曲》这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：

一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起讨论。

2.创设情境，以情激趣，张扬个性。

《月光曲》这课的情境教学，我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。

第八自然段采用语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采用音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂，从而才能把九自然段读得有滋有味。

3.以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言。

教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。

4.重视教师的主导地位。

在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师及时、积极地指出来，灵活地引导学生作出正确的回答。

只有这样，学生的阅读理解能力才能得到发展，个性才能得到真正的飞扬。

5.体会联想，拓展思维，创新教育。

联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。

教学中，引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入地了解。

教完全文后，问学生：

“还有哪些地方不理解呢？

”学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。

所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。

2006年6月15日