19 想想说说写写画画教学设计.docx
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19想想说说写写画画教学设计
(苏少版)小学美术教学设计
教学基本信息
课题
想想说说写写画画
作者
薛晶菲南京市凤凰花园城小学
类型
造型·表现
课时
1课时
教学背景分析
教学内容:
《想想说说写写画画》是二年级上学期第十九课的教学内容,属于“造型·表现”的学习领域。
其旨在通过图文结合的方式来叙述学生身边感兴趣的事情,运用画故事、画日记、画作文等形式,训练学生的想象力、绘画表现力和语言概述能力。
让学生在轻松愉快的活动中,感受文化的发展和艺术的魅力,提升学生的综合素质。
本课的教学是紧密联系学生的生活经验,将发生在自己身边或自己亲身经历的事记录下来,并与低年级作文教学的“说说写写”相联系,使语言美和形式美巧妙地结合在本课中,更贴近低年级儿童的心灵世界。
以画故事、画日记、画作文为创作背景,抓住学生的兴趣与好奇心,运用文字与绘画相结合的方法,将学生的想象力充分地挖掘出来。
利用《想想说说写写画画》一课所提供的空间有效组织教学,既可以让学生在回忆中感受自己的成长变化、找到恰当的情绪释放的方式,又能够使学生感受到美术与生活的紧密联系,激发学生学习的兴趣以及热爱生活的美好情感。
学生情况:
二年级的学生对画画非常感兴趣,有了一定的美术造型能力,首次尝试运用图文并茂的方法叙述身边有趣的事情,学生积极性较高。
而学生在学习中常会存在两个方面的困惑:
一是难以用恰当的图画与文字的结合来表述内容;二是学生的语言表达不完整,不丰富,作文能力还尚弱。
所以教师可巧妙地从语文教学中借鉴低年级“说说写写”的方法,培养学生的语言表述能力及情景构思能力,达到以图文传情、传趣的目的。
教学方式、手段:
1.游戏先导,设置悬念。
引领学生走进文字与图画相结合的世界,教会学生用图文并茂的形式表述事情。
三个游戏,层层递进,充分激发了学生的学习兴趣。
2.讨论合作,有效互动。
教师提出问题,学生小组讨论。
生生互动,师生互动,学生学会了图画与文字替换表达内容,学生边想边说有趣的事,边写边画快乐的景。
3.及时比较,自我鉴赏。
让学生在创作的过程中能够经过巧妙的布局,将图画和文字合理的安排在一幅作品中,既要美观,又要合理,提高学生的审美能力。
教师准备:
彩色铅笔等绘画工具、若干张小图片、多媒体课件、白板、实物投影等。
学生准备:
铅笔、水彩笔等绘画工具;一篇精品小作文。
教学目标
知识与技能目标:
1.欣赏象形文字,认识用图记事的方式,感受人类文明的智慧。
2.能用绘画与文字相结合的形式改编自己的作文,创作图文并茂的作品。
过程与方法目标:
1.学生经历“三个游戏”的学习过程,掌握图画与文字相结合表达作品的方法。
2.以学定教,启迪学生自主实践,尝试运用多种方法体验图文结合的乐趣。
情感态度与价值观目标:
结合学生的生活,表达自己的情感和思想,使学生在积极的情感体验中感受图文结合的表达价值,培养创造美好生活的情感。
教学重难点
教学重点:
尝试各种绘画材料,掌握文字与图画相结合的方法,体验图文并茂表达的乐趣。
教学难点:
选择合适的图画表达文字的意思,并合理安排文字与图形的位置、大小。
教学设计
一、创设情境激趣导入
1.师:
同学们,在上课之前薛老师给大家讲一个小故事。
请你竖起耳朵注意听,故事中还藏着一个小问题呢。
有一只熊,它在森林里走啊走啊,一不小心,掉进了一个大坑中,有谁知道这只熊是什么颜色吗?
(板书:
想想说说)
生:
……
师:
一切皆有可能。
究竟是什么颜色的熊呢?
师:
熊妈妈把大坑中的熊救了上来,现在你知道熊的颜色了吗?
(课件预设:
圈出熊字,出示小熊图片)
师:
同学们,你觉得是用文字描述好呢还是像这样以图片代替好呢?
生:
……
2.师:
其实,文字和图片的联系源远流长。
设计意图:
创设熊妈妈救出小熊的故事,营造学习氛围,聚焦“熊”字,引出熊的图片,这样的童趣的内容以童趣的方式呈现,学生更容易接受,为学习新知做了内容上的铺垫。
二、欣赏象形文字感知图文作品
1.师:
请你猜猜看,这是图画还是文字呢?
生:
……
师:
左边是古代的象形文字,也就是右边的现代汉字大象的“象”字。
2.师:
我们智慧的祖先用绘画象形的方式创造了象形文字。
不仅如此,古代印第安人也是用图画来记录他们的历史和传说。
还有云南纳西族的文字,更象是一幅美丽的画卷呢!
3.师:
不仅仅是这些,图文并茂的结合形式在很多领域都得到广泛运用。
在古代,有一本著名的医学书籍《本草纲目》,就是用图文并茂的结合方式来记载药材及治疗方法。
便于阅读理解,因此流传至今。
4.师:
直至现在,人们仍以这种方式来表情答意。
你看,熟悉的眼保健操示意图,帮助同学们轻松准确的掌握动作要领。
再看看这份形象的菜单,各种佳肴,美味可口。
写写画画的日历牌,形象生动的记录每天的事情。
5.师:
同学们,刚才欣赏的作品都是通过写写画画的方式得到的。
(板书:
写写画画)
今天这节课,我们就运用“想想说说写写画画”来创作更多的图文并茂的作品。
设计意图:
以象形文字为切入点,分别介绍了古今图文结合的范例,渗透历史文化。
在教学的开始阶段,用“经典”来激起学生的好奇心,不仅使学生们感受到人类文化的文明,也初步了解图文作品的基本特征,营造出宽松的课堂氛围,一举多得、事半功倍。
三、分层游戏图文并茂连成文
游戏
(一):
结合图片编写故事
1.师:
我们先来做一个小游戏。
这里有几张图片,你能从中挑选几幅,将它们连贯起来,说一两句话吗?
生:
……
2.师:
薛老师也来编一个小故事。
谁能将这个故事再复述一遍呢?
同学们的记忆力真好,那么,怎样才能准确地记录刚才的故事呢?
你有什么好办法?
想想看,再添加些什么呢?
生:
……
3.师:
现在这个故事,既具体又完整。
(板书:
具体完整)
4.师:
让同学们也来尝试一下吧!
从材料篮里挑出几张你喜欢的图片,并添加文字,使它成为具体完整的一句话。
(学生尝试练习一)
教学建议:
课前教师要准备好若干张小图片,提供感性材料,便于学生选择运用,降低练习难度。
设计意图:
出示几张小动物图片,学生先自主选择图片连成简单的话,教师再用文字将图片连接起来,初步让学生感受图文结合的特征。
在此基础上,学生尝试练习,便于感知图片与文字的内在联系。
游戏
(二)根据文章择用图片
1.师:
刚才我们是根据图片来想想说说,现在换个游戏。
请看这段文字。
谁来读一读。
生:
……
2.师:
你觉得这段话完整吗?
谁来补充完整?
生:
……
3.师:
请你能在这里,选择合适的图片把这段话补充完整。
生:
上台操作
教学建议:
没有白板的教师可以请学生上台用鼠标操作。
4.师:
你喜欢用图片来补充句子吗?
为什么?
生:
有趣、生动形象。
(板书:
生动形象)
设计意图:
设计一段不完整的文字内容,学生通过阅读,然后选择两种方法补充:
文字和图片。
通过对比,学生发表独特的见解,切实体验到用图片补充能体现有趣、生动形象的优势,激发学生学习的动力。
游戏(三)选择文字替换图片
1.师:
看来,你们真是爱学习的好孩子。
小明也和你们一样,热爱学习,喜欢写作文。
请看,他的作文:
我的爸爸。
你能帮助小明将这篇作文改成一遍图文并茂的作品吗?
师:
请小组讨论以下问题:
(1)把哪些文字可以改成图片?
(2)替换成什么样的图片比较合适?
生:
上台操作
教学建议:
没有白板的教师可以请学生上台用鼠标操作。
2.师:
请你观察一下,哪些词语合适用图片表示呢?
生:
……
师:
是的,一些能够表示具体形象的词语合适替换;还有一些表示动作、表情、符号的词语,也可以巧妙替换,或者放在文字后面补充说明。
例如:
努力学习。
3.师:
下面,请同学们拿出课前准备的小作文,试一试,用红笔圈出需要替换的词语,并在旁边画出草图。
(展示)1-2名同学作品,给大家看看、说说自己的练习成果。
教学建议:
课前请学生准备好一篇精品小作文,便于课堂小练习运用。
设计意图:
学生阅读一篇小作文,先找出可以方便替换的关键词,如:
爸爸、妈妈、家、米饭等,并启发学生思考“什么样的词合适替换”,师生小结出替换的方法,最后学生用自己课前准备的小作文尝试练习,充分体验图文并茂的表达方式带来的乐趣。
在学生小练习中,教师给予学生自由的思考、创作空间,等待他们回忆生活中的点滴事,既释放了情绪,又在潜移默化中发展了学生的想象力和形象创造力。
)
四、学生作品欣赏渗透创作方法
1.师:
我们再来看一些小朋友是怎么创作的。
(读一读比一比)
2.欣赏同龄学生作品,找出优劣作品的差异
(1)图文排版要合理,注意行距。
(2)文字精简,图片要合适。
设计意图:
学生在欣赏活动中,通过比较、讨论、思考得出的独特见解,印象一定会比教师直接讲解灌输要深刻得多。
通过作品欣赏,为后续学生的独立作业提供了创作样板。
五、教师示范指导画法
折叠纸(也可轻划线)
排好版(直线排、曲线排)
写文字
空图位
画图形(也可边写边画)
作装饰
设计意图:
教师的“示范”具有不同的层面,有的是思维的引领、有的是方法的启示、有的是重点的提示,也有的是细节的提醒,但绝不是创造样板让学生来描摹。
六、学生作业实践提高
将原有的小作文或自行创作的一段话变成图文并茂的形式。
◎合理安排文字和图片。
◎图片要能形象的表达文字的意思哦!
◎可适当装饰美化作品。
设计意图:
学生自主独立的作业,创作的过程可以自由的选择,不必拘泥于样板。
通过实践进一步地巩固新知,运用一些辅助线条、造型或色彩表现自己的心情。
七、作业展示互动评价
1.请1-2名学生读一读自己(或者自己喜欢的)作品;
2.教师总结,师生共评。
设计意图:
教师把学生画好的作品贴到黑板上,请大家共同欣赏,学生自告奋勇地上来介绍自己的作品,谈心得体会,品味作者的心情,体验图画与文字的关系,讨论改进的方法。
八、课堂总结拓展延伸
师:
这节课,我们通过想想说说写写画画的方式,创造了许多的作品。
聪明的贝贝用这种方法创作了旅游日记,留下了一幕幕精彩难忘的回忆!
生活中,也希望同学们用自己的智慧和双手创造更精彩生动的作品!
设计意图:
将课堂学到的新知链接到生活,运用图文并茂的形式记录旅游日记,提高学生的创作能力及审美情趣。
作业要求
将原有的小作文或自行创作的一段话变成图文并茂的形式。
1.合理安排文字和图片。
2.图片要能形象的表达文字的意思哦!
3.可适当装饰美化作品。
在画之前,请学生先说一说自己的想法,以相互启发,拓展学生的思维空间。
教与学的评价
在对学生的“作业”和“学习过程”评价时可分为
(1)学生自我评价;
(2)同学间的相互评价;(3)教师的评价,这些评价可以先从好的方面开始,目的是给学生自尊、自信,然后从存在的不足和需要努力的方面说一说。
这样的多层次多角度的评价科学、全面、有意义。
1.作业评价:
两次尝试小练习,一次独立作业。
交流展示作品,多维评价,以学生自评为主,互评、师评相结合,为促进学生发展而积极评价。
2.学习过程评价:
随着课程的改革,美术从单纯的学科教育走向美术文化教育,而美术文化教育最有魅力的地方是启迪人生、关怀生命,利于人格的健全发展。
本节课找准了学生学习的角度,通过三次游戏的探索教学,巧妙化解重难点,学生多层次参与实践,并轻松掌握图文并茂的表达方式,学习用图文结合交流情感。
在比较与欣赏学生的作品中,培养学生的观察、创造、表现能力,陶冶情操,获得身心的和谐发展,提高美术的创造能力和审美意识。
反思和总结
教学过程中,笔者以“以学定教”的教学理念设计了各个教学环节,各环节的设计侧重点不同、方法不同,旨在让学生在情境中自主的习得新知,提升能力。
一、本课设计——环节层层递进,寓教于乐
本课安排的三个游戏环节,绝不是为了游戏而游戏,而是围绕教学目标预设的三个环节,层层递进,解决了重难点问题。
为了让二年级学生达到本课的教学目标:
使学生学会用图画代替文字、或解释说明部分文字,完成一篇图文并茂,精致有趣的作品。
能够达到这样的教学目标并不容易,也不可能一步登天。
因此,遵循学生的认知规律,顺应学生思维发展的进程,我设计了三个环节:
1.结合图片,编写故事;2.根据文章,择用图片;3.选择文字,替换图片。
这样的台阶式的目标融合在一个个游戏当中,让学生在不知不觉中学会了方法,得到了锻炼,达到了预期的教学目标。
学生在整个过程中始终保持较高的学习情趣,积极主动的参与学习过程,真正做到了寓教于乐,授之以渔。
二、学生作业——呈现两个问题,在比较中解决
本课学生在绘画中通常出现的问题有两个:
1.构图问题:
学生拿到作业纸会迫不及待开始写写画画,写画完成之后才会发现布局的不合理,造成整体作业不美观。
原因是学生欠缺全局观察考虑的能力。
如:
文字有多少?
文字与纸的比例?
如何分布?
这是符合二年级学生心理思维发展的,也是本课教师需要帮助学生解决的难点之一。
因此,在教学中,教师通过出示优劣范例,引发学生思考此类问题的原因,在实际问题出现之前就引导学生认识问题的存在,在比较中,学生发现了解决问题的方法。
有效的预设及问题的解决,必不可少。
2.顺序问题:
受思维定势的影响,学生的习惯是语文课上流利得写文字,美术课上畅快得画画。
本课要求学生同时驾驭文字及图画两种能力,并且还要频繁切换,对二年级学生来说是有难度的,但是这个难度是有益学生发展的。
怎样让学生既有这样的难度锻炼又不手忙脚乱,是我思考的问题。
在教学过程中为学生提供一种方便可行的解决办法:
先写文字,把图画的部分先用圆圈圈出来,空出适当的位置,再恰当绘画。
这样,学生作画方便,思维流畅,图文并茂的作品一挥而就。
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