2224课教案.docx
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2224课教案
重庆市徐悲鸿中学校学科教案
(课时实施计划)
班级
初二
执教者
课型
单一型:
新授课□ 复习课□
练习课□ 讲评课□
学科
语文
章 节
第五单元
实验型:
实验课□ 综实课□
选修课□
课题
《马说》
课时
1
执教时间
教学目标
1.理解短文所阐明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。
教学重难点
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.掌握古今异义词。
教学方法
指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂成诵。
板书设计
马说
正面提出问题:
世有伯乐,而后有千里马。
(论点)
反面展开议论:
千里马常有,而伯乐有常有。
食之不能尽其材表达:
怀才不遇;
事例进行论证:
鸣之不能通其意埋没人才控诉:
埋没人才
天下无马希望:
重用人才
主旨:
其真不知马也
教学过程
(一)课前准备
结合课文注释,尝试翻译这篇课文。
(二)导入
同学们请看屏幕,屏幕上画的是什么?
(马),你们能列举出有关马的成语吗?
(学生列举)那么,我们把能日行千里的马称为什么呢?
(千里马)同学们听说过“伯乐相马”的故事吗?
(屏幕显示)相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》,相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
(屏幕显示课题)
(三)作者及文体简介
1、作者简介
(屏幕显示)韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
(屏幕显示)韩愈初登仕途时,很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。
所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”:
是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:
《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
(四)初读课文,正音上口:
1、听朗读示范
要求:
明确读音,停顿,语调
2、学生齐读课文,了解全文大意。
(五)二读课文,整体感知:
1、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题,做出标记,准备在课堂提问。
2、学习课文第一自然段。
(1)请一位同学朗读第一自然段。
(2)学生就第一自然段不理解的地方提问,教师解答疑问。
(3)解决重点字词(屏幕显示)
祗(zhǐ):
只是;辱:
受到屈辱;骈:
两马并驾;槽(cáo)枥:
喂牲口用的槽;以:
因;称:
著称。
(4)请同学翻译第一自然段3、学习课文第二自然段
(1)以竞赛的方式解决难字词
一食(shí):
吃一顿;或:
有时;石:
古代的容量单位,十斗为一石;食(Sì):
通“饲”,喂;能:
能够;是:
这样;才美:
才能和美好的素质;见:
通“现”,表现;且:
尚且;等:
等同;安:
疑问词,怎么。
(3)请同学翻译第二自然段
4、学习课文第三自然段
(1)点明几个重要的字词的解释:
策、道、材、通、临、其、邪
(2)请同学翻译这一自然段
5、再次小结课文中翻译的重难点。
(六)三读课文,推究文理
1、齐读课文
2、理解文章重难点问题:
(1)、1、课文首先为我们摆明了什麽观点?
突出强调了什么问题?
摆明的观点是“世有伯乐,然后有千里马”。
突出强调了伯乐能识马,如果没有伯乐的慧眼,千里马就会被埋没,即伯乐对千里马的命运起决定作用。
(2)、请在第一段中找出“当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇”的语句?
文段一告诉我们,当千里马没有遇到伯乐时它的遭遇只能是“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”。
(3)、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。
说明千里马被埋没的直接原因句子是:
“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”
(4)、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面的语句?
文段中哪句话能揭示全文的主旨?
千里马被摧残、被埋没体现在三个方面:
“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”。
文段中能揭示全文的主旨:
“其真不知马也”。
(5)、本文表面虽是在谈马,其实是在谈人才,那麽文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人?
文中的“伯乐”实际上比喻的是能发现赏识任用人才的人;“千里马”比喻的是人才;“食马者”比喻的则是愚妄浅薄、不识人才的统治者。
3、小结全文的结构。
4、揭示“千里马”、“伯乐”、“食马者”的寓意。
“千里马”比喻人才;“伯乐”比喻慧眼识才者;“食马者”比喻愚妄无知的统治者。
文章借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
(七)四读课文,品味意境
1、文章连用了十一个“不”字,表达了怎样的感情?
明确:
表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。
2、第一自然段都以“也”字作结,这三个“也”字所表达的语气是否相同?
明确:
第一个“也”流露出无限痛惜之情;第二个“也”表达了作者的愤怒谴责;第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。
(八)扩展延伸(根据自己所教班级的实际情况,酌情开展)
(九)布置作业
背诵课文。
教学后记
重庆市徐悲鸿中学校学科教案
(课时实施计划)
班级
初二
执教者
课型
单一型:
新授课□ 复习课□
练习课□ 讲评课□
学科
语文
章 节
第五单元
实验型:
实验课□ 综实课□
选修课□
课题
《送东阳马生序》
课时
2
执教时间
教学目标
1、了解序的有关知识
2、学习古人的勤奋好学精神。
教学重难点
1、学习文章用对比手法表现主题的手法
2、掌握重点实词的用法,积累相应的文言知识
3、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的
教学方法
诵读法讨论点拨法品读法
板书设计
对比
幼年抄书之艰无冻馁之患
成年叩问之难无奔走之劳
自身经历求师奔走之劳有专门老师诸生求学
住读生活之苦有丰富藏书
总括:
勤且艰结论
教学过程
第一课时
(一)导入新课
展示古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例:
(4个事例)
“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
”老师总结:
这说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
古今中外在逆境中成就事业的人不胜枚举,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》。
”今天我们一起走进宋濂,了解他的成功之路。
(二)作者简介
他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。
明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。
年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
(三)介绍本文的体裁特点。
序分为书序和赠序两种
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
(四)听录音,疏通文意,整体把握文章的思想感情,并自主完成以下内容。
1、学生自渎课文后,分组活动
①画出不认识的字,不理解的词、句,结合课下注释,小组内讨论解决。
②回忆学过的文言常识,积累常用文言词
2、在学生回答的基础上,教师总结
①读准字音。
嗜 叩问 叱咄 俟 负箧曳屣 皲裂 媵人 馁 衾 烨然 缊袍
②重点的实词
无从:
没有办法。
假借:
借。
“假”也是借的意思。
以是:
因此。
患:
担心,担忧。
硕师:
才学渊博的老师。
叱咄:
训斥,呵责。
援疑质理:
提出疑难,询问道理。
援,引,提出。
质,询问。
穷冬:
冬末。
沃灌:
浇洗。
烨然:
光彩耀眼的样子。
绲袍敝衣:
破旧的衣服。
缊,旧絮。
敝,破旧。
③通假字
⑴同舍生皆被绮绣 ⑵四支僵劲不能动
④古今异义词
⑴媵人持汤沃灌 ⑵ 右备容臭 ⑶走送之
⑤重点句子翻译
1).每假借于藏书之家。
每:
时常。
假借:
同义词连用,译为“借”。
时常向藏有书籍的人家去借。
2).无从致书以观。
无从:
没有办法。
致:
取得,这时指买到。
没有办法买书来看。
3).益慕圣贤之道。
道:
学说。
更加仰慕古代圣贤的学说。
4)弗之怠。
弗:
副词,不。
之:
代词,指学习。
“弗之怠”即弗怠之,否定句式代词宾语前置句。
不敢放松学习。
5.)又患无硕师名人与游。
硕:
大。
硕师即大师,才学渊博的人。
游;交往。
又担心没有才学渊博的老师,不能与有名望的人交往。
6.)俟其欣悦,则又请焉。
俟:
等待。
欣悦:
高兴。
请:
请教。
焉:
兼词,“于之”的合音,向他。
等先生高兴了,便又向他请教。
7.)当余之从师也,负箧曳屣。
之:
助词,取消句子独立性。
箧:
箱子,这里指书箱。
曳:
拖。
屣:
鞋子。
在我当年从师求学时,背着书箱,拖着鞋子。
8).至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。
支:
通“肢”。
僵劲:
僵硬。
媵人:
服役的人。
汤:
热水。
沃灌:
浇洗。
衾:
被子。
拥覆:
围盖。
久而:
时间副词,好久,“而”是副词词尾。
和:
暖和。
到了住所,四肢冻僵了不能动弹,服役的人拿来热水(给我)洗手暖脚,用被子(给我)盖上,很久(我)才暖和过来。
9).同舍生皆被绮绣。
被:
通“披”,穿。
绮绣:
丝绸做的华丽的衣服。
同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。
10).假诸人而后见也。
假:
借。
诸:
兼词,“之于”的合音。
从别人那里借来后才能看到。
(五)再次小结文中重点的字词意思。
1、学生发言
2、教师总结:
作者通过自己的切身体会来勉励马生勤奋学习。
第二课时
(一)导入:
通过阅读课文,我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。
那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢?
阅读文章,思考下列问题
(1)、作者并没有直接劝说马生勤奋学习,那么作者是如何表现这一意图的?
老师总结:
第一段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
然后在第二段具体写了诸生的学习条件,与前面作者的情况形成对比,在此基础上劝勉马生刻苦勤奋。
(二)具体分析
(1)阅读第一段,回答下列问题
1、作者在求学过程中遇到了哪些困难?
他是如何克服的?
(可引用原文的词语或者句子回答)
困难:
无书、无师、家贫(生活艰苦)
2、作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?
依靠精神的力量——以中有足乐者。
3、作者成年求学时对老师是什么态度?
态度:
毕恭毕敬,不敢出言。
4、作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
5、作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?
勉励马生勤奋学习,成为德才兼备的人才
6、本文作者勉励马生勤奋学习,并不讲大道理,却直接以自身经历相告,这样写有什么好处?
以自身经历相告,现身说法,晓之以理,动之以情,态度恳切,易于接受。
7、思考:
作者通过对比,想说明什么道理?
通过对比,作者说明了学习条件的好坏,对学习效果没有决定性的影响。
成功的重要因素是求学者的态度:
要“勤且艰”,要勤奋,要舍得吃苦,要有恒心。
(三)、小结:
全文结构
(四)结合自己的实际,谈谈自己的学习条件、自己的收获及现实的知道意义
教学后记
重庆市徐悲鸿中学校学科教案
(课时实施计划)
班级
初二
执教者
课型
单一型:
新授课□ 复习课□
练习课□ 讲评课□
学科
语文
章 节
第五单元
实验型:
实验课□ 综实课□
选修课□
课题
《五柳先生传》
课时
2
执教时间
教学目标
1.学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的品德和情趣
2.学习本文简练生动的语言。
教学重难点
学习本文简练生动的语言。
理解古人的性情品德 。
教学方法
诵读法品读法
板书设计
家境 ————贫寒
性字、籍贯——无性字、无籍贯
爱 好 读书 不求甚解,求真知、会意于精神
志趣 嗜酒 任性旷达、不矫情、不放肆
著文章 颇示己见、忘怀得失.卓尔不群
性 格闲静少言、不慕荣利
精 神 安贫乐道
教学过程
-、复习以前学过的诗歌,导入新课。
作者简介:
陶渊明是东晋著名诗人。
东晋末年,社会黑暗,风气污浊,很多人不择手段地追名逐利,社会上充斥着虚伪与欺诈。
陶渊明做过几任小官,因对统治阶级不满,辞去官职,归隐田园,过着俭朴的生活。
他隐居农村后,自号“五柳先生”,亲身从事耕种,和农民交朋友。
这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外,也写了些表现自己美好政治理想的作品。
上学期我们曾学过他写的《桃花源记》,这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。
二.应注意的字词
辄( )吝情( )短褐穿结( )箪( )晏( )黔( )汲汲( )俦( )衔觞( )欤( )
三.疏通课文
1.应注意如下词语:
何许:
何处 许,地方,处所。
详:
详细地知道。
因:
因此
以为:
以之为,把它作为。
号:
别号,人名外的自称。
焉:
语气词,表决定.
不求甚解:
不追求过细的理解。
这里指不拘泥于字面,不执著于对一字一句的解释,只求理解文章的精神实质。
会意:
对书中的精神实质有所领会。
性:
人的本性。
嗜:
喜爱,爱好。
旧:
指老朋友 如此:
指上文所说的“性嗜酒,家贫,不能常得”。
或:
有时。
置酒:
准备酒。
招之:
邀请他。
造:
到……去。
辄:
每每,总是。
尽:
指喝完。
期:
期望,希望。
曾不:
一点也不。
曾不连用加强否定语气。
吝情:
感情上计较,指留恋、顾恋。
环堵:
房屋四周。
堵,墙壁。
萧然:
冷落、空旷的样子。
短褐:
粗布短衣。
穿结:
指衣服破烂。
穿,破。
结,缝补。
箪:
盛饭食的圆形竹器。
瓢:
舀水的葫芦。
晏如:
安然自乐的样子。
晏,平静,安逸。
如,形容词词尾,相当于“然”。
自娱:
使自己欢娱。
忘怀:
不放在心上,忘记。
自终:
自己过完一生。
终,终了,结束。
2.全班齐读课文后,用课文的原文答题
“五柳先生”的字号来源于:
宅边有五柳树
“五柳先生”最突出的性格特征是:
闲静少言,不慕荣利
“五柳先生”的三大志趣:
好读书、性嗜酒、常著文章
“五柳先生”的生活境况是:
环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也
赞语中哪句话与传文中“不慕荣利“一句相照应?
不汲汲于富贵
第二课时
一、品味“不”字,初识人物性格志趣。
讨论:
本文在写作上最大的特点是多用否定句,请从文中找出这些否定句,想一想,多用否定句有什么作用?
“不”字为一篇眼目
“不知何许人也,亦不详其姓字”淡泊宁静
“不慕荣利”
“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”恬淡自足
“不求甚解”
“家贫不能常得”胸襟开阔,意存高远
“不蔽风日”
“曾不吝情去留”耿直率真
本文在写作上的最大特点是多用否定句.
总结“不”(否定句)的作用:
作者言“不”,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持,不仅让读者对他的与众不同击节叹赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜
二、品味细节,再识人物性格志趣
1、每有会意,便欣然忘食——专志乐学。
2、造饮辄尽,期在必醉。
既醉而退,曾不吝情去留——率真洒脱。
3、环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空——安守贫贱。
4、衔觞赋诗,以乐其志——高雅脱俗。
三、概括态度,体会多面写人法。
对读书的态度;对做客的态度;对家境的态度;对著文的态度;对得失的态度,对贫富的态度。
四、抓取典故,体会类比写人法。
五、总结全文。
1、集体朗诵全文
2、积累——培养美感,丰富词汇。
3、课文拓展
六、布置作业
教学后记
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 2224 教案