小学班主任自我角色素养的管理案例分析4篇.docx
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小学班主任自我角色素养的管理案例分析4篇
小学班主任自我角色素养的管理案例分析4篇
小学班主任自我角色素养的管理案例分析第1篇一、班主任自我管理是班级管理的要素
班主任是管理主体与客体的统一
班主任的管理素养影响班级管理的成效
班主任在自我管理中,实现班级价值和自我人生价值
案例
作为教师,都有共同的感受,都特别反对学生抄作业,我当然也不例外。
今天早上检查作业,一看韬的作业,就知道他十有八九是抄的,他的学习水平我一清二楚。
在班上不知苦口婆心地说了多少次,作业一定要独立完成,作业是检查大家学习情况的,不能抄袭,抄作业只是一种自欺欺人的行为,即使不会的也要尽力的动脑想大道理、小道理,都说遍了,可是小部分学生总是屡禁不止,韬就是其一,一定得好好收拾他一下,杀一儆百,我心里愤愤地想。
韬被带进了办公室,我冷冷地看着他,一言不发,他小心翼翼地站在我面前,怯怯地看着我,也许已经知道我要找他的原因,也许还不知道。
我虽横眉怒目地看着他,心里却在盘算着该如何惩罚他。
罚抄?
没有效果;请家长,不见得有效。
望着韬的作业本,我改变了主意。
老师叫你来,是想考考你。
听了这话,韬疑惑地看着我,但好像稍稍放松了一些。
我拿出练习册,翻到昨天布置的那一页,让韬自己做出来。
韬埋下头,一本正经地在练习册上写了起来。
只见他写好了划去,划去又再写,反复了几次,然后抬起头来,小心地对我说:
老师,我不会做这几道题,昨晚上的作业是我抄的。
看到韬的这幅模样,我有些原谅他了。
既然有同学愿意让你抄作业,你就拜他为师,让他教会你这几道题,下午我检查。
检查过关什么也好说,不过关我连被抄作业的一起惩罚,这样行吧?
韬满口答应,也许这是他没有想到的结果吧。
下午,韬来到办公室接收我的检查,室外则有一个身影躲躲闪闪,其实我已经看到是谁了,只是装作没看见罢了。
我出了几道同类型的题目让韬做,韬稍作思考便解答出来了,我夸大其词地说:
韬,你太厉害了,老师都没有教会的题,你的小老师竟然教会了,真了不起,以后还得继续拜师学习呀!
韬不好意思的说:
老师,以后我再也不抄作业了,我只向别的同学请教,好吗?
我点点头,看到门外俩人相视一笑,高兴离去的身影,我不禁为韬的进步高兴,也为自己的理智处理而欣喜。
有时,换一种处理问题的方式,给学生更多的时间和机会,让学生有时间反思,有机会改正。
给学生一次机会,给自己一个台阶,往往会有意想不到的收获,而这,不正是我们所期盼的教育效果吗?
二、班主任自我管理的内容
认识角色
1、班主任作为一种社会角色:
管理者
教育者
未成年人监护者
2、角色知觉
正确认识自己的角色,提高自我认识的能力,不断自省或向他人学习,包括自己的学生。
学习角色
1、在班级管理实践中对班级管理进行理论的再学习
2、运用班级管理的理论
3、在实践小学班主任角色的过程中学习角色
塑造角色
按照合格的小学班级管理者的要求去努力实践,改变不符合这一角色的地方,从而使自己成长为合格的小学班主任。
创新角色
小学班主任在班级管理的实践中进行自我管理,不仅是学习一种成型的角色,而且是在发展这种角色。
小学班主任自我角色素养的管理案例分析第2篇
班主任工作是繁琐的,有时令人眼花缭乱,甚至顾此失彼。
但是,当学生犯错误时,老师还气不得,恼不得,小学生的年龄决定了其毕竟还是孩子嘛!
因此,提高班级管理的效率是班主任工作的首要选择,避免和学生发生正面冲突是班主任工作的明智之举。
一、今天我值日
教师满怀激情走进教室上课,猛然间发现黑板还没有擦,好心情被破坏得无影无踪,怎么办?
发火、训斥、指责这些都于事无补,更何况短时间的效果明显之后学生依然会我行我素。
一个星期二,我走进教室,黑板又没有擦。
我没有大发雷霆,而是满脸愧疚之情非常遗憾地对学生说:
同学们,真对不起。
本来我以为只有我们班的同学们爱忘事。
没想到老师也爱忘事,今天我值日,却忘记擦黑板了,因此耽误了大家上课的时间,实在对不起大家。
我顿了顿,接着说,听说我们班的同学都是爱帮助人的热心肠,希望下次我再忘记擦黑板的时候,大家能够提醒我一下,免得浪费大家的宝贵时间。
我边说边拿起黑板擦把黑板擦得干干净净,然后,就像没有发生这件事一样继续上课。
学生本来想等待一场暴风骤雨,没想到我会如此处理。
那节课,二组的值日生同学表现的格外积极。
从此,很久很久,我们班再没有发生过忘记擦黑板的事情。
即使有偶尔忘记擦黑板的学生,其他同学也会及时提醒,在上课铃响之前把黑板擦得干干净净。
二、同学们真有礼貌
有时,走进教室准备上课时,学生还没有拿出课本来呢。
甚至在老师板书课题之后,还有很多学生弯着腰在抽屉洞里寻找语文课本,这怎么办呢?
一日,我走进教室,师生相互问好之后,发现竟然有半数学生没有拿出语文课本。
有几名男生还在气喘吁吁,汗流满面,拿着练习本当小蒲扇用呢,估计是在课间做追逐打闹的游戏,听到上课铃响了之后才跑进教室的。
见此,我放弃了导课的环节,直截了当地对学生说:
请同学们把语文课本翻到第6课的第二自然段。
说完,环视教室,发现许多学生弯着腰,手忙脚乱地在抽屉里找课本。
我略微顿了顿,又和颜悦色地对学生说:
我发现我们班的同学越来越有礼貌了,刚才我进教室的时候,班长已经喊过起立,同学们已经问过老师好了。
可是,同学们竟然这么有礼貌,又弯腰向老师鞠躬问好,我简直不知道向同学们说什么好了。
找课本的学生先是一愣,继而不好意思地笑了。
见此,我指着一位表现比较好的学生说:
今天,梦佳同学表现真好,上课铃响之前就把语文课本、字典、练习本和文具盒这语文学习四大件工工整整地摆放在课桌上了,这样,上起课来就方便多了。
自此以后,每一节语文课上课前,每一名学生都会把语文课本、字典、练习本和文具盒工工整整地摆放在课桌上。
三、这幅画真漂亮
大扫除时最难做得工作是擦玻璃。
用干布擦,玻璃产生静电,吸附着一层尘土;用湿布擦,初看起来干净,不一会儿,玻璃就会朦朦胧胧。
每次擦玻璃都需要学生一手拿湿布,一手拿干布,先用湿布擦一遍,接着再用干布擦一遍。
由于工作繁琐,经常有学生忘记程序,把明净的玻璃擦成大花脸。
遇到这样的事情,我严厉地命令学生重擦,然后在班会课上耳提面命,效果却难如人意。
一日大扫除,学生打扫完毕,我在检查卫生时,发现又有几块玻璃被擦成了大花脸。
我没有像往常那样沉下脸来谆谆教导,而是盯着那几块玻璃看了一会儿,说:
我发现我们班同学们的美术课程学得真好啊!
不但学得好而且用得好。
大家看,这几幅画画得真漂亮啊!
此言一出,学生们都顺着我手指的方向看,叽叽喳喳,议论纷纷。
这时,晓光同学走到我的面前低声说:
对不起,老师,这是我擦的玻璃,我只带了一块布来,结果擦成了这样子看着他一脸的愧疚,我没有训斥,而是和声说:
这次忘记了不要紧,下次想着就行了。
忘记带两块布,可以向同学们借一借啊!
说完,我又大声面向全班同学问道:
我们班谁是爱帮助人的同学?
谁愿意借一块干布给晓光同学用?
学生们纷纷举手,有几个学生还把干布送到了晓光同学的手中,更有几名学生擦起了玻璃。
自那次至今,我们班教室的玻璃上再没有出现过漂亮的画。
学生做了错事,多数情况下是忘记、疏忽或者无意造成的。
老师察觉时,学生尽管忐忑不安,却做好了充分的心理准备等待老师的批评,教师越是声色俱厉,越是收效甚微。
此时,班主任切不可直面问题,硬碰硬,而是要采取委婉的态度,避其锋芒,在和风细雨中令其幡然悔悟,接着不动声色地教以方法,其效果定会事半功倍。
小学班主任自我角色素养的管理案例分析第3篇
从事小学教育9年多以来,一直担负着班主任工作,对班级管理,一直处于摸索状态,由于每次所带的班级,都与以往的班级学生基本情况各不一样。
现在实行素质教育,对孩子,我们不单单只一味的说教,有的时候还需要更多更好的方法,来束缚班级里的孩子,教育好学生,这就需要寻觅好的方法来管理班级。
做为班主任,首先要对自己有信心,有信念,相信自己能管好自己的班级,并且要把本班级的孩子都当作自己的孩子一样。
记得我每次接手一个新班的时候,不论这班级的学生好还是坏,不论之前他们班级风气有多么不好,都不要对孩子轻视,应当想:
这就是我的孩子们,这是我自己的班级,我要教好他们。
在班级里,要对孩子们说:
我不会听他人说你们怎样怎样不好,我只相信自己的眼睛,相信我们在坐的每个孩子都不希望自己比别的班级差,同时也相信大家一定会努力,也希望大家要相信老师,老师是优秀的,你们也是优秀的,相信老师一定会带好你们的。
其次,在班级里,要相信孩子的能力,培养孩子的集体荣誉感。
并且用好班级干部,班干部是班主任在班级里的得力小助手,用的好的话,会减轻班主任在班级管理上的负担。
孩子是班级里的主人,要让每个孩子都感觉到自己是班级里一个很重要的成员,不能由于自己而影响整个班级体。
发挥每个孩子的作用,培养孩子们的集体荣誉感。
在班级里,要同等对待每个孩子,不论他的成绩好坏,家庭如何。
班级管理中,班级干部管理班级,并受全体同学的监视,每个学生都有维护班级荣誉的权利。
作为班主任,还有一股凝聚力,要把班级所有科任老师,都凝成一股绳,要让班级中所有的科任老师都要为班级出力,让他们重视我们这班级。
如何让班级的科任老师关心自己的班级呢?
班主任要弄好科任老师的关系,与科任老师关系好了,科任老师自然就会关注自己的班级体。
这样,让班级里所有的科任老师都喜欢我的班级,并让他们关心班级里所有的孩子。
这样,班级里就构成一个大家庭模式,这样管理班级起来,更加轻松,而且效果会更好。
班级管理中,还必须要有一个完全的制度,来制约学生。
俗语说:
没有规矩,不成方圆。
为此,我在班级里,制定了一个完全的制度来束缚孩子。
谁违犯制度了,一定就要依照制度来,该惩罚的就惩罚。
作为班主任,不能偏向某一个孩子,要等量齐观。
制定了制度,要实施,并且要坚持,不能中途而废。
这说起来轻易,做起来,实在很困难的,有的时候根本没有时间去宣读。
在这个时候,我会利用好每周的班会课。
在每周班会课的时候,只要占用几分钟时间,总结一下上周情况,然后,对下周进行安排,这样孩子们都知道自己在本周该做甚么,不该做甚么,做的不好的改正,做的好的,继续发扬。
班主任在班级中占主导地位,因此作为班主任,一言一行,一举一动,都会影响到班级上的所有的孩子。
因此班主任要时刻提示自己,为孩子的楷模,孩子的典范。
比方说教育孩子如何学会有礼貌,主动问好,这就要求班主任主动向每个孩子及时的问好,培养孩子主动向人问好,养成良好习惯,建立良好班级风采。
在班级里,孩子们时刻都会留意班主任的一频一笑,班主任在更多的时候应当给予孩子鼓励。
不管做甚么,班主任都必须要有满腔的热情,不要给孩子施加压力,不管做甚么,告知学生重在参与,不要计较结果怎样,这样孩子压力自然减轻,同时让孩子会以平常心赢得更好的结果。
记得在一次拔河比赛中,我班的孩子与别的班级学生拔河,当时在第一局的时候,开始我一直都在前面大声的叫着加油,一身都使满了劲,可是,拔到后来,一个孩子由于队伍没有站好,就被拔出来了,当时,作为班主任的我一下就泄气了,当时班级中在拔河的孩子一看到我这样的情形,他们也忽然松了劲,一眨眼的工夫就被对方给拔过去了,第一局就这样输了,当时在场的孩子们由于输了而没精打采,以为自己不行。
我一看,知道是自己的缘由,因而,当时给他们鼓气,在第二场第三场中,我一直坚持不懈的站在前面使足劲加油,孩子们也卯足了劲,终究给赢回来这场拔河比赛。
小学班主任自我角色素养的管理案例分析第4篇一、班主任的多重角色是新课程的实践要求
随着课程改革的逐步深人,在对班主任工作的认识和实践上,班主任作为管理者、教育者、协调者,其内涵正不断得到修正和丰富;同时,学习者、设计者、学生良师益友等角色得以广泛认同和积极实践。
班主任的多重角色是新课程的实践要求。
二、班主任角色定位误区:
许多班主任不能正确定位自己的角色,尤其是刚开始担任班主任工作的年轻教师。
有的班主任单纯地重视班主任的某些角色,例如对学生像慈母一样,对学生犯错误也很宽容,结果使班级纪律很差。
而有的班主任则过分强调师道尊严,对学生苛求有加,包容不足,结果弄得学生都有抵触情绪。
误区1:
单纯强调师道尊严
长期以来,教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区,即把自己扮演成绝对权威的角色形象;而学生只能唯师命是从,否则将受到严厉惩处。
这种教育状况,显然不利于民主平等的斑级自治氛围形成,不利于学生的思想品德素质培养。
因此,应把班主任角色定位于组织者、协调者和引导者的角色。
要放下班主任架子,做学生忠诚的朋友,关心爱护他们,以诚相待,以心相交,宽宏大度,公平合理,对好生不偏爱,对差生不歧视,让学生感到你可亲可敬,平易近人,从而愿意在你的指导下健摩成长。
误区2:
什么事都由自己干
一些班主任本着对工作全面负责的意识,事无巨细都自己负责,结果自己很辛苦,班干部都乐得清闲,但班级工作成绩却不尽如人意。
作为班主任应该意识到,学生是管理班级真正的主人。
要科学地进行班级自治管理,就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性,建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。
误区3:
忌枯燥乏味
班主任在整个教育活动中,可根据学生爱美的特点,给予艺术熏陶。
如说话中借用优美奇妙的名言、格言、对联、谚语、歇后语等进行语言感染;选择适当时间、地点展示古今中外杰出人物的心灵美、精神美,以陶冶学生的高尚情操、美丽心灵,鼓励学生用美的歌声、绘画、舞蹈、体育、动作、形象表现美、创造美,等等。
缺乏艺术美的熏陶,而只有枯燥的话语、乏味的活动,就难以拨动、震撼学生情感的心弦。
误区4:
不能协调学生和家长的关系
学生在校犯了错误大多不愿告诉家长,在家做了错事也不愿告诉老师和同学。
学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因,共同寻找改正缺点错误的方法。
如果动不动就要学生请家长,不仅让犯了错误的学生认为老师无能,而且会丧失学生的自尊心,甚至产生消极对抗情绪。
再者,学生家长也会处于进退维谷的境地。
还有,个别性急的家长,听了老师的反映,对孩子轻则大发雷霆,重则拳脚相加。
我认为学生在校犯了错误,应尽量依靠学校力量解决,当然也可选择适当的时间,到学生家去家访,在融洽的氛围中采用适当的方式,当着学生的面向家长反映某些问题,以求共同配合,共同寻求育人良方。
误区5:
厚此薄彼
一些班主任对学生因人而异,不能公平对待学生。
同一个班的学生,不分成绩好与差,相互间是平等的,应互相尊重。
俗话说:
一个人的手指还有长短,更不用说学生的学习成绩。
如果在班上班主任过多地表扬某同学;会疏远同学间的关系,在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛,不利于正常的教育教学。
而且会使学生产生对教育者的对立情绪和逆反心理。
三、案例分析:
做教改的排头兵
案例展示:
1993年,一位教师的孩子。
该生表现极差,多数人认为他不可救药,形容他是灰堆里的豆腐。
优缺点:
他散漫,任性,脾气暴躁,无拘无束,没有好的习惯;但他聪明,有胆量,有是非观点。
如何来教育好这样的象灰堆里的豆腐样学生呢?
孙凤麟老师是这样做的:
孙老师从人生观教育入手,主动接近他,向他讲做人的道理,帮助他树立荣辱观,激励他做别人看得起、有志气的青年人。
孙老师还经常布置他做些工作,当他做了好事,有了进步就表扬他,让他也能尝到受表扬的喜悦。
在学习上不厌其烦地教他。
很快,他有了很大进步。
孙老师在多年教学经验积累中总结出一套对差生的学习指导的方法。
一是转变差生对待学习的消极态度与冷漠情感。
差生在学习方面的落后不是偶然的,是智力因素和非智力因素等诸多方面消极作用的总和。
他们视学习为一种额外负担,似乎知识内容与他毫无关系,在学习过程中感到巨大的心理压力。
没有或很少有学习愿望,把学习看做是深重的劳役,对学习不感兴趣,表现出消极性;学习态度不端正,缺乏求知欲;在课堂上觉得枯燥乏味,对学习活动过程漠不关心,也不期待从课堂上得到愉快的体验。
二是端正差生的学习动机。
学习是一个复杂的过程,它在很大程度上取决于学生本人的学习态度,即确定良好的学习动机。
如果差生没有确立良好的学习动机.没有学习的愿望,没有觉得学习是一种需要,没有感到学习活动对生活的意义,那么一切都是无济于事的。
三是激发差生学习兴趣。
学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
这种认识倾向与情绪状态就是我们经常提到的乐学。
四是开展差生学习方法指导。
在差生学习指导中,不仅要使他们爱学,还要教给他们学习方法,使他们掌握科学的学习方法,并灵活运用于学习之中,即教学生学会学习。
实践证明,教会差生学习,是培养学习兴趣的另一个重要源泉。
差生的学习兴趣是靠学会学习来培养的,差生只有学会学习,才能加入集体的学习过程,才能感到进步的快乐。
五是培养差生成功感。
差生之所以对学习抱冷淡消极态度,往往是由于学习上长期饱尝失败的痛苦所致。
因此,必须培养与智力活动相关的成功感。
如:
课堂上先提问差生力所能及的问题;课下,针对不同差生的学习基础,给每个人编写不同的作业、练习题,采取允许差生不断补充改正的方法进行评分,让每个差生都获得不同程度的进步,让每个差生都直起腰来走路。
经常利用表扬来树立差生的成功感,不断发现其闪光点,不断给予他们鼓励和肯定。
案例启示:
1.关注引导
主要是指对后进生的引导,就是在做好思想工作的同时,要求全班同学对某同学或某些同学进行特别关注。
关注包括给予各方面的帮助,观察发现他或他们的变化,并及时给予肯定或表扬。
2.表扬引导
表扬是对受表扬者的肯定、赞扬和鼓励,同时又是对其他人的号召和督促。
表扬对于争胜心、表现欲极强的青少年来说作用更大。
及时发现和表扬学生的优点、进步,不仅是对一个人的教育和引导,也是对全班同学的教育和引导。
3.方法引导
授之以鱼,不如授之以渔。
教给学生学习方法和工作方法,让学生自己学,自己的事情自己做,自己管理自己,在自我学习和自我管理中自我教育、自我完善。
苏霍姆林斯基说:
只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。
而引导正是激发学生进行自我教育的有效方法。
在深入进行教育改革的今天,我们教师要自觉地转变角色,变禁锢学生的管理者、说教者和主宰者,为放心、放手让学生自主学习和自我教育的引导者。
这样才能培养出适合时代需要的新型人才。
四、经验借鉴
要成为一名优秀的班主任,必须有多重角色意识。
当学生有了错误缺点,班主任敢于直截了当地批评教育,决不含含糊糊、遮遮掩掩,更不能文过饰非、姑息迁就,还要做让学生敬畏的朋友。
班主任既不能将自己凌驾于学生之上,也不能同他们对立起来,而应该将自己置身在班集体之中,成为集体中的一员,与学生平等相处,群策群力地做好班级管理工作。
班主任要善于发现学生的优点,赏识学生。
班主任要善于积累,勤于反思,要有科研意识。
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