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课程改革动态汇总
课程改革动态
(第 3 期)
嵊州市基础教育课程改革实验领导小组办公室编
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本期要目
◆三界镇中学课程改革实验报告
◆新理念高标准求实效以人为本开展校本教研
——剡山小学开展校本教研总结
◆特级教师的真风采
——记省小语特级教师“引领新课程”风采展示活动
◆面带微笑进课堂
◆实验教材识字方法大家谈
◆一组简讯
郑连军
实验目标
为了有效贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》和2003年4月份嵊州市基础教育课程改革动员大会的精神,加快探索符合素质教育要求的学校管理经验,接轨基础教育新课程改革实验,我校分六期进行新课程改革实验。
2003学年第一学期(第一期)实验目标为:
(1)要求全校教师初步树立新课改的基本理念,人人参与课改。
(2)初步建立一支具有较强执行新课改能力的教师队伍,在学校的课改进程中起示范作用。
(3)教师之间、学生之间、师生之间的合作与教学质量的整体提高的联系和活动性课程的开展与教学质量的联系是第一期实验的重点。
实验步骤与初步结果
(一)成立课改领导小组,健全课改管理网络
为配合03年下半年开始的新课程改革实验,学校在03年上半年就成立了以校长为组长的课程改革实验领导小组,全面策划工作思路,统筹安排课改进程;同时设立学科课改工作小组,以七年级教师为主要成员,由教研组长牵头落实开展课改实验工作。
由于领导小组和工作小组双向结合,自上而下,健全了课改实验的组织网络,确保了课改工作有组织、有计划、有秩序地开展。
(二)抓实师资培训工作,建立课改示范队伍
为使教师尽快树立新课改理念,根据嵊教体研[2003]3号文件,并遵循“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则,学校组织全体教师参加了市进修学校和教研室分阶段的通识培训和业务培训。
学校把新课改的师资培训列入教师岗位考核内容,加强培训管理,并促使教师在认识上高度重视,以严肃的态度对待课改工作,为课改实验奠定基础。
学校在师资极为紧缺的情况下,调配校级行政和一定骨干教师到初一任教,使他们在课改中起示范带头作用,并积极鼓励青年教师站在新课改前列,以他们灵活多变,新颖有趣的教学手段冲击陈旧的教学方法,形成蓬勃向上的教学氛围。
已有相当一部分青年教师积极承担学区、市级公开课教学并脱颖而出,如教龄仅一年的宋文奇老师,在绍兴市“聚焦新课程”数学课堂教学展评活动中获得一等奖。
学校已初步形成了一支具有改革意识和执行新课程能力的教师队伍。
(三)制订各级实验计划,促使课改有序开展
由于学校,学科和教师的实际情况不同,课改实验的切实点不同,课改领导小组根据上级有关部门的安排和课改精神,制订具有可操作性的实验计划,并要求各教研组,七年级各任课教师制订好相应的计划,按“总计划——学科计划——个人计划”的体系,开展课改实验。
(四)开展校本活动课程的探索与实践
在学习、探讨新课标和严格执行义务教育阶段的课程设置的基础上,学校积极探索校本活动课程的开发。
鉴于我校住校生人数多,占全校人数的60%以上,这些住校生学习、生活的大部分时间都是在学校度过的,对住校生的成长教育,学校是责无旁贷的。
为了使住校生不仅能按课表学好课程,更能有一个丰富的课余空间,学校开展了《新课程理念下住校生活动课程的实践与研究》的课题研究工作,并上报嵊州市教科所,被列为嵊州市重点研究课题。
计划在04年上半年再实践的基础上,争取在04年下半年开始实施。
(五)加强与上级教研部门的联系
在学校不断进行新课程改革的摸索和实践过程中,必须加强与上级教研部门的联系,嵊州市教研室、绍兴市教研室十分重视,多次莅临我校调研指导新课改工作,学校课改领导小组及时收集在教学过程中存在的问题,以不同途径向上级教研部门请教,并得到,了及时指导,使我校课改工作健康发展。
(六)设计有效的课改载体
为进一步深入开展课程改革,促使教师人人参与新课改,适应新课改,学校在2003学年第一学期开展了下列活动。
1、组织开展“三个一”活动
为让新课改理念强有力地深入到每一位教师心中,营造全校浓厚的课改氛围,学校每位初一课任教师在本学期都开设了一节公开课,制作了一个多媒体课件,撰写了一篇课改心得;同时初二初三老师就初一某节公开课写好了一篇“假如我上这节课”的说课稿,共同探究新的教学理念及教学方法。
到期末,共收到教师的课改心得16篇,多媒体课件12件,取得了一定效果。
2、认真落实“新课程改革读书活动”
如今全国各地都在深入贯彻学习新课程改革理论,各报刊杂志纷纷刊登了大量的课改心得,为使教师及时获取了解新信息,学校定期下发课改学习材料,在办公室、教研组活动时间进行适当的集中学习,共同探讨,相互交流,这对教师吸取新的理论,优化、更新教师的教学理念起一定的推动作用。
3、定期召开初一教师座谈会和学生座谈会
初一教师是新课程理论的主要学习者和贯彻者,全面担负起学校的新课改工作。
学校每月召开一次初一教师座谈会,使分散的学习及时得到整合优化。
通过教师之间的交流、探讨、吸取,让课改理论日益明朗于教师心中。
新课改宗旨“以学生为主体”,课改工作有没有体现其生命力,最关键的还得看学生的反应。
因此学校每月召开一次初一学生座谈会,听取学生对新的教学方法的意见,及时反馈新课改实施效果与存在问题,使教师能及时调整教学方法。
4、向家长宣传课改思想,开展一次家访活动
新课程改革是一项宏大的工程,培养好一个学生不仅需要教师的悉心指导,也需要家长的密切配合,而家长如果不了解新课改工作,就无法接受学校新的教学导向和方法,不能很好地配合学校开展工作。
为此学校向家长分发一些课改资料,使同样担负教育责任的家长也能够对新课改有所了解,与学校课改同行。
学校在期末要求每位教师确定2名七年级有典型性的学生进行家访,与家长交流对新课改的认识,及时发现问题,探讨解决问题的方法,促成家校教育合力。
(七)落实重点目标的工作措施
第一学期重点目标确定后,学校在七年级师资安排上进行慎重的研究,研究的思路不在教师中公开,决定分三个面进行对比性实验。
第一个面是有一定教学经验,但传统教学定势比较强的师资组合(A组)与具有发展潜能,接受新课改理念较强的师资组合(B组)各任基础相当二个平行班。
第二个面是合作性不强的教师组合(C组)和合作性较强的教师组合(D组),各任基础相当一个的平行班。
第三个面是其他条件基本相同,同一科学教师用活动性课较多和活动性较少的两种方法分任两个教学班(E组)。
到期末阶段,我们对对比几组学生和班级情况调查了解,期末检测进行分析,情况如下:
A组
B组
C组
D组
E组
1
2
3
4
5
6
7
8
基础
成绩
357.4
357.2
357.2
358
299
297.4
74.8
75
期末
成绩
358.4
358.1
359.1
358.7
284.9
276.3
66.8
63.9
学习等情况
学习强度较大
学习比较轻松但班级扣分较多
班级
扣分少
班级考核最后
低分率较高
冒尖学生较少
注:
A—D组为总分平均分,E组为科学平均成绩
初步结论:
开展新课程改革未必会影响教学质量的提高,活动性课程的开展对科学学科教学有较大的促进作用,教师之间的团结协作直接影响学生整体成绩提高和优良班风的形成。
总之,通过一个学期的新课改工作,我们在七年级学生中发现了一些以往所没有的、令人惊喜的变化。
学生作业量有所减少,学习较为轻松,兴趣浓厚,主动性加强,已经开始从“要我学”逐渐向“我要学”转变,学生上课场所逐渐向教室外扩展,学生到实验室、阅览室等专用教室次数增多,有时甚至到操场上、到野外上实践课,这从上课场地来讲只是迈出了一小步,但从课改理念来讲却是迈出了一大步。
同时,学生在民主、开放的教学环境中比以往活跃了许多;课堂上,不仅会想,而且敢说敢笑了……
存在的问题
新课程改革还处探索和尝试阶段,我校与其他兄弟学校一样存在着这样和那样的困难与问题。
1、获得的结论需进一步证明。
由于条件的限制,对比实验所获得的结论需要进一步验证,要搞清影响的因素需一定的时间、精力与经费。
2、认识要再提高,理念要再更新。
部分行政人员、教师和许多家长对课改的认识尚嫌不足,有的甚至没有确立,原有的管理定势、教学定势还在起较大的作用。
3、开展学生自主学习难度较大。
由于师资紧张,缺编严重,班级的班额数比较大(65人左右),开展学生自主学习,从活动中学的难度较大,有些教师开展课堂活动中纪律难以控制,难以全面对学生的关注,影响教学效果。
4、评价体系没有形成。
评价体系尚未形成,这对新课改的教育教学管理带来一定难度,尤其是对教师的评价,若以学生成绩论英雄,则不可避免穿新鞋走老路。
教师的协作精神也有待加强。
5、新课改的校本课程的开发与实施缺乏指导,处于原始的摸索阶段,与要求有一定差距。
今后的打算
尽管在新课程改革中有这样和那样的问题和困难,但学校将继续坚定不移地开展新课改实验。
加大新课改理念的灌输,努力造就一支具有改革意识和执行课改能力的教师队伍,努力挖掘校本课程资源,初步形成符合我校实际的校本课程,特别是学生的生活指导及初中生心理辅导,初步形成适合本校实际的教师、学生的评价体系。
继续设计一些能促进新课改的活动载体,做到全校师生自觉参与课改,正确理解新课改与教学质量再提高的关系,以课改保质量,以质量促课改,使学校教育教学工作走进新时代。
新理念高标准求实效
以人为本开展校本教研
——剡山小学开展校本教研总结
新一轮基础教育课程改革实验启动以来,通识培训、学科培训、教材培训,国家级的、省级的、地区级的、市级的,各种各样、各级各类的培训像雨后春笋般一茬接一茬,令人目不暇接。
同时,随着新课改的不断深入开展,教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习、提高显得比以往任何时候都更为重要。
校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为,它注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
近三年来,我校在校本教研方面进行了多方面的探索及尝试并收到了明显的效果,我们的做法是:
一、统筹规划,树立校本教研的崭新理念。
我校牢固树立"科研兴教"、"科研兴校"思想,以新课程为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,着眼于教学活动的改进和教学质量的提高,积极开展教学研究,把开展校本教研作为学校发展的第一推动力,下决心花大力气抓好教学研究工作。
1、培训理念
(1)“以师为本”,惟有名师,才有名校;惟有名师,才有名生。
教师的前途,就是学校的前途;教师的发展,就是学校的发展。
(2)教师人人是人才,学校想方设法地在工作中为每一位教师提供发展的机会,为每一位员工搭建施展才华的舞台,让教师在适合的岗位上得到最大限度的发展。
(3)让我们的教育充满思想,充满智慧,充满人性的光辉,创造一个温情的温馨的且有浓厚文化底蕴的学校氛围,使我们的师生在学校中有高品质的生活。
2、培训思路
(1)转变观念是先导,学生发展是目标,提高素质是根本,行动研究是方式,课程改革是主题,课堂教学是关键,有效活动是载体,课题研究为引领,合二为一是方向。
(2)在培训过程中,做到“五结合”:
“理念”培训与“操作”培训相结合;系统学习与课例研究相结合;理论研究与行动研究相结合;专家报告与小组互动相结合;对传统的反思与新思路的探求相结合。
(3)要求新课程理念既要扎根于实验教师,又要登陆于非实验教师。
(4)整体规划,分步实施;多方整合,主题突出;形式多样,力求高效。
3、培训目标:
促进教师的专业成长,实现教师的专业发展
总体目标:
构建学习型的教师群体,营造研究型的科研氛围,建立学习型的校园文化,促进教师的专业成长,打造剡山一流的文化名校。
分项目标:
(1)师德目标:
志存高远,敬业爱岗;热爱学生,教书育人;严谨笃学,与时俱进;积极上进,乐于奉献;公正诚恳,具有健康心态和团结合作的团队精神。
(2)业务目标:
要求向“一、三、五、十”奋进,即一年合格,三年成才,五年骨干,十年名师;在原有的基础上,每年全国、省、绍兴市、嵊州市、校级名师逐年按1人、2人、3人、5人、10人递增。
(3)教师形象:
宽容中有严谨,严谨中有幽默,幽默中有沉稳,沉稳中有激情,激情中有个性。
做一名既有理论功底,又有长期积淀的剡山文化人。
4、培训原则
确立“立足校本,精选范本,突出人本”、“时代性、长效性、创新性”和“反思、合作、行动”的培训原则,其中:
立足校本:
校本培训将学校当作教师成长的摇篮,其基本理念是“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”,以学校的实践为目的和出发点。
培训时间、地点、方法、内容、对象均立足于学校实际。
精选范本:
一是认真选择培训教材,学校根据实践需要,推荐教育领域的前沿著作作为教师的学习材料,同时,学校图书室添购专业书籍,也鼓励教师自己选择购买各专业著作认真学习。
二是精心设计培训载体,充分突出培训的参与性、操作性和体验性,使教师在活动、表现和体验中反思自己,学到知识、提高能力。
突出人本:
一指观念上凸现主体性;二是形式上体现民主性;三是内容上突出人文性。
二、多方整合,建立校本教研的保障机制
以校为本,是新世纪学校教育改革与发展的全新理念。
要实现以校为本,就必须建立校本教研的保障机制。
为此我校成立以校长为组长,副校长、教导、骨干教师为成员的校本教研机构,制定工作职责。
各成员分工分明,协调工作。
校长是第一责任人,担负着规划学习的内容,构建学习的网络,指导教师学习的重任;教导处是校本培训的组织者和协调者,组织广大教师积极投入到教育教学的实践学习中,在合作与互助中倡导教师的自主发展;教科室是校本培训的领引者和研究者,通过组织教师学习新的教学理念,新的教学模式,新的教学方法和手段,培养教师的探究精神和创新能力;教研组长是校本培训的中坚力量,是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。
校长、主任、教师都是学习型组织的共同参与者,广大教师在各种场合积极与管理者、专业人员、科研人员平等交流,与同事交往和沟通。
1、健全组织,建章立制。
学校成立一“会”一“室”。
教师专业成长发展委员会:
主任:
钱可
副主任:
杨凤春、陈洁敏、周幼红、钱竹倩
组员:
宋洪亮、陈雷钧、裘校、钱刚、袁国荣、
裘春源、赵丽钗、金晓玉、李红燕、朱秋红、
张小燕、张科燕、孙惠芳
校本培训办公室:
主任:
陈洁敏
副主任:
周幼红
组员:
宋洪亮、陈雷钧、裘校、裘春源、张小洁
张科燕、郑贤飞、袁国荣、裘利民、张麟
王学军、张春女、钱曲愉、金晓玉
“教师专业成长发展委员会”的主要职责:
每学期专门研究教师专业发展的策略,提出每学年的具体培训方案。
同时,专门设置校本培训办公室,具体组织校本培训的开展,协调各方关系。
学校还制订《剡山小学师德建设规划》、《教师礼仪常规》、《剡山小学青蓝工程实施方案》、《剡山小学奖励制度》、《教师群体读书计划》和《剡山小学生读书工程方案》,以保证校本培训工作的有效实施。
2、建立考核和评价机制
建立“教师成长档案”或“培训记录档案”(可以是教案、案例反思、教学随笔、论文、科研报告、文摘或其它证书);建立校本培训的学分登记制,凡参加校内培训的所有任课教师每学年完成48学分,其余职工完成16学分,期终进行考核,与评优评先、职务评审挂钩。
学校财政专拨15万元经费作为“教师专业成长基金”,对教师在专业培训所需经费方面给予充分支持。
现已规定:
(1)继续实行对在职教师学历进修获专科学历1000元和本科学历2000元的奖励金。
(2)在实施“青蓝工程”中,凡师徒结对,给师傅每人100元的带教费;凡“捆绑式”考核合格者给予每项25元的奖励。
(3)鼓励教师购买书籍,每年度凡购买满300元教育教学书籍给予报销100元的报销制。
(4)对校本培训中成绩突出者,学校以出资到上海、温州、杭州等地学习、考察,拜特级教师为师作为奖励。
(5)在评比师德标兵、创新标兵和6个专项奖(优质管理奖、优秀育人奖、优化教学奖、优胜指导奖、优异学习奖、优良服务奖)的基础上,设立“好师徒”、“先进教科研组”、“科研标兵”等奖项。
三、以人为本,优化校本教研的运作策略
1、打造学习型组织,建立学习、合作、反思的管理文化
在“校本教研”中,我们把教师“学习”提高到比“培训”更为重要的地位来认识。
在校本教研中更多地体现为教师的主动学习。
因此,我们努力建立支持教师学习的管理文化——学习型学校。
在指导教师如何开展学习时,我们强调个体学习,然更倡导组织学习、团体学习和终身学习,
(1)加强教师团队合作。
每周定期进行教研活动,每次教研做到“五定”即定时、定点、定目标、定内容、定中心发言人。
为把握好教材,教师备课更加注重探讨新教材课程标准,结合学生实际特点,研究出合适的教法、学法及教学手段,老师们共同合作、探讨、交流,设计出符合学生特点的、能激发学生思维的、能培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式。
团队合作不仅体现在每周固定的教研活动中,更体现在每节课的课前和课后。
每节公开课、组内研讨课,课前都要集体备课,发挥群体效应,重视研究教法学法,全面挖掘教材的教育功能。
尤其是新教材,鼓励创新,加强不同学科间的交流与沟通,共同商讨教学策略和教学措施、教学技巧等。
每节课后,都要对出现的问题分析原因,不少教师在业余时间,还经常通过电话、上网等方式探讨教学中的有关问题。
以求达到最佳的教学效果。
学校也举行了“走进新课程”教学论坛活动;一年级教学沙龙;特色班教学研讨会;青年教师撰写课题方案比赛。
(2)增加教学反思的频率。
教学反思是具有自觉性、超越性、个性化的行为,是提高教师教育水平的有效途径,我们基于对相关文献的分析和现状调查,结合我校优秀教师成长的历程,我们得出了一种教学反思的模式:
诊断原行为阶段→学习新的理念→调整原行为→实施新行为
反思
培养教师能立足于自我以外,批判地考察自己的行为及其情景的能力。
促使教师能对自己的教学从教学主体合理性、教学目的合理性和教学工具合理性等三个方面进行论证阐发。
我们以上述模式开展课后思、周后思(单元思)、月后思、期中思、期末思,激活教师的教学智慧,构建师师互动机制。
2、分层推进,逐步提高教师的专业化素质
在校本培训中,我们以教师对教育工作的思维指向和部分教师的实际成长为参照,将教师发展划分为几个阶段:
感知模仿、理解适应、自主创新。
并对各阶段教师在评选条件、职责、待遇等方面制订了详细的标准细则,以此激励着教师把校本培训作为自己事业追求的目标,把参加各类培训内化为自己的需求,提高了教师进行教育培训的主动性和自觉性。
(1)感知模仿阶段
处于本阶段的教师一般是教龄三年以内的教师,为每一位新教师配备一名责任心强、经验丰富、教学成绩突出的优秀教师担任辅导老师,在课堂教学、班级管理、理论学习、各类培训中进行全方面跟踪帮辅,力争在较短的时间实现新教师业务能力的迅速提升,实现向一名合格教师的转变。
经过2——3年的教学,每一位新教师必须上过关课,先由辅导教师进行听评指导,再请教研组全体教师听评,最后在全校的过关课集中展示中进行最后考核,并评选出一、二、三及不过关四个等级。
对未过关教师再予以跟踪指导,进行二次过关甚至多次过关,直到过关达标为止。
(2)理解控制阶段
处于本阶段的教师是参加教育工作三年以上的教师,为给这一阶段的青年教师提供更多的学习机会,促进教师之间相互交流、切磋,共同研究、提高课堂教学艺术,我校一贯坚持青年教师每学期至少举行一次“达标课”和“示范课”,每学期开学初,由教导处排出“达标课”、“示范课”日程安排表,达标课在本年级教研组举行,示范课在校学科教研组中进行,作为教师考核的重要指标之一。
在为青年教师提供教学实践机会、教学基本功、教育理论培训等共性指导的基础上,在导师的指导下参与教育课题研究,倡导教师通过自身学习加深对教育对象、教育内容、教育过程和方法的理解。
使教师由对外部教育因素的关注逐步转向对自身的初步设计和自身实践的初步反思,明确进一步发展的方向。
(3)自主创新阶段
部分教师经过八至十年的努力,经过感知模仿和理解适应两个阶段,已具有丰富的经验,成为成熟型的教师。
对这一阶段的教师,学校每学年都组织开展一次优质课评选,从中选拔几名优秀教师,对选拔出的教师进行重点培养,给予各方面的关注。
并为此类教师创设外出系统教育理论培训、科研培训和主持科研课题的机会,使他们的思维指向对自身的合理设计和自身潜能的挖掘,对教育进行系统的反思,由经验型向科研型和专家型的转变。
3、以课题为载体,促进研究、师训一体化
我们以“人出课题,课题出人”为宗旨,将教育科研和提高教育教学能力相结合,从而达到缩短科研成果转化为课堂教学原动力的时间和造就一批名师的目标。
为此,学校整合教导处、教科室的力量,形成校本科研、校本教研、校本培训一体化的制度。
梳理实践中出现的问题,聚焦关键问题,形成主打课题,以课题研究为载体,促进教师专业成长。
课题主要分六大板块:
一是个性化教学的研究;二是信息技术与学科整合;三是创新教学的研究;四是考试和评价制度的改革;五是校本课程开发;六是德育的探索和创新。
现在我校开展的国家级课题有:
《利用社区资源进行研究性学习》;《教师专业化发展的校本培训之研究》被省教科院列为2003年规划课题;另外还有省级课题:
《转变数学学习方式促进个体发展的实践研究》、《在小学开展团前教育的实践探索》、《整合语文教材,开展小课题研究》、《加强课外阅读提升学生人格》6项、地区级课题7项。
4、以活动为动力,促进教学、研究一体化
(1)构建具有生命活力的“新课堂”。
追求有智慧的教学,倡导个性化的学习。
我们成功地承办了由省特级教师协会举办的,16名特级教师参加的“引领新课程”大型小语教学活动;多次邀请郑金洲、骆伯魏、王黎明等学者、专家作新课程专题讲座活动;开展校“聚焦新课程”课堂教学集中调研及“风采展示”;设立“综合实践活动课程”;开展“研究性”学习、“小课题”学习;开设“校本课程”;强调学生从“做”中学,从“研”中学;鼓励课改创新和特色多元创新。
(2)实施“青蓝工程”。
建立老教师、青年教师带教制,选择校内在“课堂教学”、“班级管理”、“兴趣指导”方面有丰富经验和扎实功底的中老年教师为青年教师的师傅,现已结对37对师徒。
学校既对带教者设带教费,又明确规定师徒的职责和义务,同时还对师徒进行“捆绑式”考核。
(3)开展“群体读书工程”。
确定必读书目和选读书目,成立青年教师学习小组,倡导并组织教师读专著、阅名著,形成“让读书成为一种习惯”的校风,营造书香校园,打造学习型组织,与学生形成“学习共同体”,共生共长。
(4)开展“七个一活动”。
每周写一则教学后记和一篇教学反思;每学期开一堂校级公开课,集好一本信息基本;每学年写一篇高质量的论文或科研报告,制订一个课件,管好一个班级(或带好一个兴趣小组,或带好一名教师)。
(5)聆听窗外声音。
除邀请教育专家来校讲座指导、零距离接触、面对面对话之外,学校聘请了一些成功的企业家和创业者,自学成才者来校讲学;邀请师德标兵来校授课。
组建校乒乓球队、铜管乐队、合唱队、舞蹈队等教师艺术团;组织教师观看有艺术水准、高品位的交响乐团和芭蕾舞演出,以陶冶教师的艺术情操,丰富教师的人文内涵。
(6)校际合作的跨校教研活动。
开展以校为本、校际合作的跨校教研活动,使教师在横向交流中博采众长,获得提高。
我们已与北大附小、上海向阳小学、龙华小学、绍兴鲁迅小学等名校进行了校际联姻,并进行教学的切磋活动;我们还与本市的下王镇校、贵门小学、张村小学挂钩,送教下乡,开展
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