教育教学案例.docx

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教育教学案例

教育教学案例

【案例一】：

我校通过召开家长、教师、学生座谈会，以及相关问卷调查，了解到学生对所布置的作业完成的情况较差。

作业既是学生对所学知识的进一步深化理解的途径，也是教师检测学生对所学知识掌握程度的视窗。

可是，在教学过程中，学生不认真做作业，抄袭作业现象却颇为严重，不仅学生困生抄作业，有些成绩好的学生也抄作业，这就失去了作业的真正价值。

虽然我校要求班主任和科任教师三令五申地加以禁止，但这种现象还是屡禁不止，甚至愈演愈烈。

班主任和教师找学生谈心，学生竟坦白相告，他们知道自己抄袭作业不对，有时也不想这么做，但科目太多，有些作业又偏难，如果不去抄袭，就很难保证及时完成作业，因此权衡利弊，还是抄袭好！

虽然，学生的说法有失偏颇，实际上也一针见血地指出了教师在学生作业环节上的操作失误。

在新课改的新形势下，这些现象所反映的问题不容忽视，令人深思。

一、剖析此案例出现的原因：

（一）、学生自身因素

1、学生学习基础较弱，所学内容听不懂，作业难以与正常学生同步完成，学生只得靠抄袭来追赶。

2、虚荣心理诱使。

中学生自尊心还是很强的，如某位学生作业常错，经常受到老师的批评，时间一长，他怕批评，也怕因此在学生中产生不好的名声，于是“爱面子”的心理诱使他去“借”别人的作业为自己装饰门面。

3、自卑心理作怪。

这类学生不相信自己的能力，总认为自己比别人笨，对自己的作业准确性总持怀疑态度。

这样，抄袭别人的作业就成了他的一种心理依托

4、缺乏学习兴趣。

这类学生上课不专心、开小差、打瞌睡，课前不预习，课后不复习，作业马马虎虎，为了应付“差事”，就一“抄”了事。

5、懒惰心理。

现在大部分学生在家里都很少劳动，是被宠坏了的一代，所以在一定条件下更容易养成懒惰的习惯，独立性差。

在学习表现为不动脑筋、作业靠抄袭、考试靠作弊。

6、心理素质差。

缺少克服困难的勇气，自信心不强，当遇到困难时就依赖他人。

（二）、教师因素

1、作业量大，造成学生负担过重。

尤其是近年来一些文化课的统考，学生作业量明显增加。

各科作业过多、有时作业太集中，题海战术，搞得学生疲劳轰炸，为了定时完成老师布置的作业不得不出此下策。

2、作业缺乏针对性和梯度性。

一般教师在教学中能遵循由易到难的教学规律，针对教学内容和学生的水平进行教学，并使教学过程呈现一定的梯度性。

但在布置作业时，往往就忽视了这点。

有的教师在留作业时，并没有经过认真选择，只是信手拈来，随心所欲，缺乏必要的针对性和梯度性。

所留作业既不能反映教学内容的要求，也不能针对学生的实际水平，有的作业太难，学生经过努力也很难做出，失去了做作业的信心，往往就一抄了之；而有的作业太简单，不能激起学生做作业的，就干脆敷衍了事。

3、作业形式单一，内容陈旧。

作业在形式上应该是灵活多样的。

但在应试教育下，过分注重对学生识记能力考查，而忽视了对学生理解、分析、综合、应用等多种能力的锻炼和培养。

在形式上以书面作业为主和以课后练习为主。

在内容上注重的是对所学知识的简单重复和再现。

单一僵化的形式和内容不能给学生一点新鲜感，使学生丧失求知和做题的欲望。

4、批改作业过程中处理不当，只管作业是否交齐，对抄袭作业则听之任之。

（三）、家庭因素

有的学生家庭生活条件差、负担重，家长把学生当作劳力使用；也有的家庭富裕，对学生放任自流，认为“有钱就有一切”，有的家庭所处的环境不好，无心过问孩子的学习等等。

这些因素导致学生的学习不努力，作业无所谓、出错多，只得抄袭。

（四）、班级平行教育的负面作用。

有的同学看到别人抄袭作业，竟然蒙混过关，由此产生一种认真做作业太亏了的想法。

二、对策与措施：

学生抄袭作业的现象一定要设法减少或杜绝，但不能光靠教师的惩罚，建议教师找到原因，对症下药，多管齐下，内外兼治。

为此，我校多次召开教导处、教研组会议，研究和讨论解决学生抄袭作业问题，通过集思广益，学生作业的布置与批改通过设计和“三清”工作来完成。

（一）、作业布置要精细化、科学化。

作业，不是简单地依赖教科书，课堂练习了多少题，还剩几题，就做为课后作业，而是从大量的参考资料中挑选针对课堂教学的典型题目，“剪贴”出真正适合学生特点的作业。

基础题、提高题、难题按7:

2:

1划分，正是这种“少而精”的题目，让学生从题海中解放出来，或者从机械的教科书几道题中冲刺出来。

就象牛吃草后反刍一样，更好地消化理解吸收课堂上讲的重难点知识。

学生独立完成作业，教师及时批阅并给予评价，学生再进行反思，完成了这一过程，就等于消化了学生们的“欠账”，学生抄袭作业现象自然就少了。

（二）、通过“三清”（即“日日清、周周清、月月清”）来督促学生更好地完成作业。

1、“日日清”

教师每天教了些什么？

教会了多少？

课堂提问和反馈练习时教师能发现问题，学生的作业批改中教师能发现问题，怎样解决问题呢？

⑴、利用课堂及时纠错。

基础知识达标测试做到堂堂清，达标测试要用课件或多媒体展示出来，通过考，达到堂堂清，日日清。

⑵、评析作业。

用多媒体展示错误的作业，请学生评析，查找错误的原因。

⑶、课余时间找学生谈心，指出并帮助解决质疑。

⑷、布置家庭作业，要求学生先温习书本，再作业练习加以巩固。

第二天教师抽查作业（轮流抽查）。

⑸、其它方法。

当天的事，当天做，不留欠账。

把一件平凡事情做好，就会不平凡，把一件简单的事情做好，就会不简单，这就要求我们怀揣一颗良心从事教育。

2、“周周清”。

一周下来，章节或单元内容基本教完，教师要将一周的教学内容的重点和难点问题让学生进行归纳，可以是概念和理论、单词、句型等。

也可以是典型题型。

每周五，学科教师要将周清内容规范工整地写在教导处统一印发的16开纸张上（以表格的形式分科填写），交给班主任。

班主任负责督促还没编写的学科教师及时填写，齐全后交给年级负责人。

年级负责人负责督促还没交的班主任，收齐后交教导处。

教导处审核后签发到文印室印刷。

保证在周五下午放学前发到学生手中。

第二周星期一早读课前由班主任督促学生交作业，杜绝学生有时间抄袭。

学科教师批阅检查，及时处理发现的各种问题。

各科都批阅后，主动向年级主任反馈情况，年级主任检查并记录各科教师的工作完成情况交教导处，做为对教师过程管理和班主任考核的重要依据（周一必须完成）。

3、“月月清”。

学校每学期除安排好期末考试外，中途每月还要举行一次教育教学情况调研（月考），考前宣传发动到位，形成良好学风；考务工作组织到位，形成良好考风；考后分析总结到位，形成良好教风。

分析总结会先以年级为单位召开，校长和分管教学工作的领导必须到会，听取每一位教师的书面发言，发言稿统一印制表格。

多讲自身教学与管理上的问题，少埋怨学生。

精力是否用在备课上，功夫是否用在课堂上，是否改进和运用了新的教学模式，是否关注全体学生课堂有效听课率，作业设置如何？

批改、评析是否及时有效，课后辅导是否具有针对性、时效性；每个单元上完后测试、查漏、补缺是否及时有效等。

再找学生原因，把学生的学习态度和学习效果结合起来考虑，公正评价每位学生，切记印象主义，一棍打倒，不闻不问。

提倡学生书面形式进行自我评价，从取得的成绩和失误原因等方面自我剖析，制定出下个月努力的目标。

出一期黑板报，大力营造积极向上的班集体，进而形成良好的学风，促进良好教风，形成良好的校风。

领导回答并帮助解决老师提出的各种问题。

会后由分管副校长填写好汇总表（统一印制），召开教师大会，指出存在的普遍问题，提出解决问题的办法。

表彰在阶段教学过程中的先进教师，明确下一步努力的方向。

班主任每个月就月考情况制定出“班级学生学情分析表”，列出优等生、临界生、中等生、学困生及薄弱学科学生，并确定辅导教师，印发给所有学科教师，便于教师掌握学生情况，分层次教学，分层次布置作业，分层次辅导学生。

每月更新“班级学生学情分析表”，跟踪学生，评选“学习之星”、“进步之星”、“独立完成作业之星”、“良好学习品质之星”，促进学生不断进步。

三、评析：

学生抄袭作业的原因既有客观方面的，也有学生自身的主观因素，但只要教师转变理念，不倦教诲，这种现象一定可以得到改变。

2012年以来，我校推行教学改革，效果非常明显，连续两年的中考和七、八年级期末教学质量监测，成绩显著，位列同类学校之首。

【案例二】：

经过调查，我校每个班级学生在上课的时候有不少学生总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上一会儿，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以每节课都会“欠账”。

学习成绩自然不好，教师和家长都着急。

他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。

对“学困生”来说，情况更糟，不听课现象更加严重。

一、原因剖析：

1．初中学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。

这个年龄的孩子自我控制能力还较差。

上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。

2．对上课所讲的内容不感兴趣。

如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。

3．虽已上了初中，却还未养成上课听讲的良好习惯。

4．不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。

5．平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。

6．课堂教学方式不能吸引学生，不能提高学生学习的积极性。

有的课堂依然“穿新鞋走老路”的传统教学模式，课堂程序是：

复习旧知识---导入新课---上新课---巩固复习---知识拓展---总结课文---布置作业、下课。

看似热闹，实则使学生处于被动接受状态，缺少新课程中生生互动、师生互动、自主学习、合作探究等环节。

有的课堂开放过度。

上课后就提出许多问题，让学生自学后分组讨论，合作探究，汇报交流。

教师不作评价、讲解。

练习巩固时发现大部分学生为掌握新知识。

有的课堂合作探究流于形式。

教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。

同组学生刷地回头，我嗡嗡声响起，大家都在说话，但他也听不清谁在说什么，反正有组长记录，有学生代表发言。

因此，学困生就把讨论当玩耍了。

有的课堂滥用多媒体，学生一边看“电影”，一边听老师讲解。

课堂气氛轻松而活跃。

但严重忽略了学生心理状态，扼杀了学生丰富的想象力，一节课下来，不少学生没有记笔记。

有的课堂，由于教师的驾驭能力有限，课堂教学无新颖，枯燥乏味，不能吸引学生和调动学生学习的积极性，不但学困生不听课，就是较好点的学生也开小差。

二、对策与措施：

为了解决学生不听课问题，学校集中力量来探索课堂教学新模式，走东庐，学课改，运用“讲学稿”为载体，培养学生自主学习、合作探究能力。

2013年新一届九年级，学校决定使用“讲学稿”教学，来打造“满意课堂”，让学生积极参与，成为学习的主人。

其模式为：

（一）、编写“讲学稿”

暑假期间，各备课组分配备课任务，并与开学前将初稿交教科室检查完成情况，主备教师提前一周将讲学稿打印出来分发给同组教师，各备课组长组织同组教师利用教研活动时间集体备课、讨论、审核，若当时完成，可当时交给主备教师修改，若当时完不成的，最迟两天后将审核过的讲学稿教主备教师修改，主备教师形成定稿后，打印给同组的其他教师，打印稿交印刷室印刷。

下一周在教研活动时，反思上一周讲学稿的设计和使用情况，备课组长作好记录，为下一轮备课时借鉴和使用。

（二）、使用“讲学稿”

讲学稿的生命在于使用，而讲学稿实施的关键在于学生会用。

1、学生使用“讲学稿”：

第一．拿到讲学稿后根据其内容认真进行预习。

所有同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。

在使用讲学稿时做到三点：

自觉、主动、独立。

第二．课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在讲学稿的空白处写上学后记。

第三．每隔一定时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成册，便于学校检查和考前复习。

2、教师使用“讲学稿”：

第一，教师应认真指导学生使用好讲学稿，前一天将讲学稿发给学生，第二天有课代表收上来，教师检查学生的完成情况，并有针对性地抽批部分讲学稿（好中差各5份，主要针对学前准备部分），了解学情，再次进行课前备课。

第二，运用讲学稿进行课堂教学，教师要努力做到：

新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

第三，用讲学稿教学要做到“四精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。

第四，每节课后，教师应针对本节课教学目标的达成情况和本节课的得失，认真写出教后反思。

用讲学稿上课的最高境界应该是：

课前从讲学稿中来，而课堂上超越讲学稿；课前用讲学稿引领学生自学，课堂上学生用问题引导老师，从有形的讲学稿预习中来到无形的课堂流程中去。

第五、讲学稿上课的最佳形式——小组合作学习

小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现讲学稿三维一体的设计目标。

通过学生的活动，学生学会了探究问题的方法，培养了探究问题的能力，磨练了解决困难的毅力，懂得了尊重和合作。

三、评析

“讲学稿”的使用有利于节省师生的时间，让教师不再用大量的时间去埋头写教案，而把这宝贵的时间用在教研教改上，也可以说是用在了自身的发展上。

“讲学稿”的使用会让老师的“导演”做得更成功，让学生的戏演得更精彩，让师生在课堂上体会到成功。

“讲学稿”涵盖了教师所教的内容和学生要掌握的知识，它揭开了课堂教学的神秘面纱，使学生从“讲学稿”上提前获得所学信息，课堂不再是“填鸭式”的教，死气沉沉的听，而是让学生带着问题去学，带着质疑答疑的欲望去听。

教师教得省心，学生学得开心，知识记得牢固。

学生在课堂上可以大胆想象、积极讨论、勇敢发言，渴望看到自己的成功杰作（每一个问题的解决，都是学生自己智慧的结晶），每一个问题的解决都是学生智慧的显现，“讲学稿”上的当堂测试的完成，让学生尝到了成功的喜悦。

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生在每节课上问题都解决了，没有“欠账”了，学习成绩自然就会提高，学生学习的积极性就会增加，他们的求知欲会随之增强。

讲学稿的使用，促进了学生学习方式的转变，培养学生形成良好的学习习惯。

把学生的“等待老师教”，变成“要自己学”的习惯，学生自我探究的问题意识得到了强化。

“讲学稿”上提供的资料，会成为学生课后复习依据，有利于学生再学习、再体会，慢慢养成一种良好的自学习惯。

通过“讲学稿”的使用，九年级的课堂气氛改变了，学生不听课现象不见了，上课时学生专注的神情，积极参与的热情，都说明教师满意了，学生满意了，学校满意了，家长也满意了。

凤阳县城北中学

二〇一三年十二月九日