桂林山水教案.docx
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桂林山水教案.docx
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桂林山水教案
《桂林山水》教案
一、教学要求:
1.通过读、理解欣赏文句的语言美。
2.通过电视、幻灯、录像,欣赏多媒体提供的画面感受大自然的景色美。
3.通过读、品味精美佳句,想象文句创设的情景美,并运用观景移情法领略大自然的美景。
4.体会山水合一的自然美,情景相融的美妙境地。
能用“赞叹——描述”来抒发热爱自然美景的思想感情。
二、教学设计:
(一)首先从观察入手,整体观察感知“看图学文”中生动画面。
并用一个短语描述多媒体提供优美的画面。
做到“文情——图景”相结合。
(二)抓住重点文句品味语言美,体会语言的节奏美,读出桂林山水的景色美。
(三)通过读,品味精美佳句,想象文句以外的优美情景,体会桂林的美景。
三、教学重点:
理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。
通过读和观景移情法,感受多媒体信息以及语言提供的想象情景,让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色。
第一教时
一、教学内容:
1初读课文,划出生字词,查字典,学习生字词。
结合上下文内容说出“无瑕”等词意。
2.了解课文大意,围绕课题划分段落。
3.初步观察图意,整体感知画面展示的优美景色。
4.在文中划出表示漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”特点词语。
二、教学过程:
(一)放桂林山水的图片投影或录像片。
看图,激发学生对自然美景的向望。
1.启发谈话:
(出示桂林山水美景的画面)你到过桂林,看到过那里的美丽景色吗?
你从录像中看看那里的景色和别处有什么不同?
2.你看了这些录像能否赞一赞你眼前看到的桂林山水美景?
(老师用“赞叹——描述”的方法作示范:
桂林的山水多么迷人啊?
让你好象走入仙境一般。
)
3.老师分别出示多幅描绘漓江的水和桂林山的彩色图片,依照老师的方法赞一赞桂林山水。
(二)板题,读题。
想想,你从课题知道这篇文章主要写什么的?
(先写水,再写山,山水相融。
)
(三)初学课文。
出示自习提纲:
1.自由读全文,边读边在不理解的词上作“?
”记号,在重要的词上标作“△”。
2.看看课文怎样围绕题目来写,再用一个句子说出每个小段的大意。
3.提出你不明白的地方。
(四)汇报自习情况。
全文有四段:
第一段写乘着船观赏桂林的山水。
第二段写了漓江的水。
第三段写了桂林的水。
第四段写了桂林的山和水。
(五)师生讨论后小结:
1.初读完全文,你感到题目和课文内容有什么关系?
(课文内容紧紧围绕题目的桂林中的“山”和“水”来写)
2.这篇课文是按什么顺序写呢?
先总写什么?
再分别写了什么?
最后又写什么?
全文的记叙顺序是“先——(先总起)再——(再分述)后——(后总结)”
(六)质疑:
提出你不明白的地方。
(别人提出不明白的地方,你也不明白,请在文中作上“——”和“?
”记号。
)
第二教时
一、教学内容:
1.能用一二句话,赞叹优美的画面。
2.通过读,能体会漓江水“静”、“清”、“绿”的三个特点。
通过读和动手绘图,展示桂林山的“奇、秀、险”的三个。
3.进行创造性的想象,体会作者描绘漓江水特点的句式。
并在此基础上,想象漓江水的“甜、凉”的特点,再进一步想象江岸上的野花的美。
4.学生能掌握“赞赏——描述”的句式。
二、教学过程:
(一)、理解第一段,随文入景。
1.激发谈话:
你们想去桂林游玩吗?
为什么?
课文的作者为什么去桂林游玩呢?
课文的第一小段告诉了我们。
请找出来。
——人们都说,桂林山水甲天下……
2.先理解“甲天下”是什么意思?
(天下第一),再理解这个句子,用自己的话说说?
(人们都这么说,桂林的山水风景是天下第一美的,我也禁不住来观赏观赏。
)
3.读第一段。
进一步启发谈话:
人们都说桂林的山水甲天下,真是这样吗?
耳听为虚,眼见为实。
我们也随作者乘着木船沿着漓江,一起去观赏桂林的山水吧!
(二)、理解第二段,依图学文,读文披情。
1.桂林的山水天下闻名,看了下面的几幅图景,你觉得这里的景色如何?
2.桂林的山水这么美,就让我们划着船桨去观赏这里的美景吧!
3.我们和作者一同乘坐在木船上,首先,最吸引我们的是什么地方景色?
(是眼前的“水”把作者吸引住了。
)
4.先看图,再读第二段,看看漓江的水怎样美,主要的特点是什么?
(大家读书时要学会抓住主要的意思,用“△”画出桂林“水”特点的词语)
5.学生汇报:
找出漓江水的三个特点:
静、清、绿。
6.老师出示带点的几个词进行比较,说说哪个词让人感到漓江的水是那么美,作者是赞不绝口,禁不住脱口而出的?
(1)漓江的水真静啊!
(2)漓江的水好静啊!
(3)漓江的水很静啊!
以上几句中的“真”“好”“很”哪个好?
“真”程度更深。
“真”字还可以怎样说——非常非常,多么。
7.读好“真”,应读重点,声调要稍提高。
反复品读:
漓江的水真静啊!
作者看到这么清静的水,赞不绝口,接着,描写出漓江的水静得如何。
我们把作者用的这种方法叫做“赞赏——描述”。
(三)进一步体会重点词句,朗读指导,读出你在游玩时所见美景的喜悦心情。
1.读,体会重点词句:
真静啊,是说的水怎么样——还可以怎样说出这层意思,这层感受?
(漓江的水很静很静,漓江的水是多么地静啊……)
2.让学生仿照词语重叠的方法说出对赞美漓江水的感受:
真清啊,真绿啊……
3.老师朗读示范学生试读:
漓江的水真静啊,“静”念轻声,稍拖长声音,然后把声音压平;“清”字先向上扬一点,再轻轻拖一下;绿,是很美的,同学们试着念出美的意思来。
4.师生或男女学生互为引读,读出很惊喜的感情。
如:
师——漓江的水真静啊!
生——静得让你感觉不到它在流动。
5.在读与体会重点句子中相机理解“无瑕的翡翠”等词的含义。
(四)进行创造性联想的训练。
这么美的景色,你怎样“观赏”呢?
1.出示“漓江的水真静啊!
静得让你感觉不到它在流动。
”读后理出:
“赞赏——描述”。
2.谈话创设情景:
你看到漓江的水这么“静”这么“清”这么“绿”,你站在木船上,停下手中木桨,你想干什么?
(启发:
望着这清凌凌的碧绿的江水,我真想——(用双手掬成一个勺子;跳下水中;用双手掬水洗一洗脸)你会有怎样的感觉呢?
老师出示:
漓江的水真()啊!
()得……
▲拟定学生1:
我把一掬水泼在脸上,漓江的水真凉爽啊!
凉爽得让你感受到脸上放了冰琪琳。
▲拟定学生2:
漓江的水真明净啊!
明净得像……
▲拟定学生3:
我摇着双桨,那“泼——泼——”的水声真好听……
3.图象创设情景:
出示“象山图”请注意观察,你们看看,这头“象”把长长的鼻子伸进了清凌凌的水中,这头“象”会想什么,说什么呢?
▲拟定学生1:
看着清凌凌的江水,我真想喝啊!
……
▲拟定学生2:
漓江的水真甜啊……让你感受到像吃了西瓜那样舒服。
(五)进一步体会漓江水的特点。
小结:
你刚才随作者到了漓江,你是欣赏了,还是观赏,或玩赏了漓江的水?
为什么?
(六)先小结文上的学习方法,再理解第三段,体会桂林的山的特点。
1.想一想,刚才我们是怎样玩赏漓江的水的美景的?
(先看图,进入佳景;读文句,品味佳景;后想象,玩赏佳景。
小结后老师板书。
)
2.准备怎样游玩桂林的山水?
3.老师出示描绘桂林山的图景。
再用一个句子赞一赞图描绘的桂林的山。
4.将桂林的山的三个特点画出,老师出示描写桂林山的三个特点的词语:
真奇啊,真秀啊,真险啊。
还可以怎样说,说出这种感受。
仿照刚才读“静”“清”“绿”的方法,怎样读,读出很“奇”、很“秀”、很“险”的感受来。
(奇,先把声调提稍高,随后读得轻而平;秀,可读得平稳一点,重音停顿稍久一点;险,先要提高声调读得稍短促。
)
5.按“赞赏——描述”引读。
采用多种形式,读出你对桂林山的喜爱之情。
6.创设情景,玩赏佳景。
(1)看图说“奇”:
先出示一幅象山图,你看,一头巨大的象来到江边,它在干什么,请用“赞赏——描述”想象佳景。
▲拟定学生1:
桂林的象山真奇啊,它来到江边,津津有味地喝着甜美的江水。
(2)再出示一幅骆驼山图,你看,这头巨大的骆驼蹲在山上,在四面张望,它在看什么?
(3)你看到这么神奇的山,你会怎样做,怎样“玩赏”?
老师启发后,说一说:
(4)你能否拿出你的照相机,拍下这一幅幅精美的画卷;你是否拿出你的录象机,拍下这连绵不断的画卷。
(5)老师出示一幅图:
一座高耸直立的山峰,你正站在山脚下,有什么感觉?
▲拟定学生1:
桂林的山真险啊,好象就要倒下……
▲拟定学生2:
桂林的山真高啊,好象一支巨大的笔,直插云霄……
(6)老师出示“形态万千”、“奇峰罗列”、“怪石嶙峋”请拿出你们的画板来吧?
选一个画出来,带回去作个纪念。
(七)小结写作方法:
1.刚才,我们和作者一起,按从近到远的顺序“观赏”了桂林的山水,我们好象走进了什么地方?
2.作者在漓江上乘舟观赏桂林的山水。
为什么不一开始就写“水”,而要写大海和西湖的水?
什么写“山”时,要先写泰山和香山?
(这里用对比的方法,更突出了桂林山水的特点。
)
第三教时
一、教学内容:
1.继续学习第四段,进一步体会桂林山和水合一的天然美景。
2.总结全文,读背第二段,品味桂林山水的美。
3.读背第三段。
二、教学过程:
(一)学习第四段。
1.个别读,想一想,在第四段中,哪句是总结桂林山水美景的。
为什么说这段是总结段呢?
2.出示图,理解:
“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒影着这样的山”这样的山,指什么样的山,这样的水是怎么样的水?
回忆上一节课讲的内容。
3.再进一步启发:
不但是那么“奇”、“秀”“险”的山,你再仔细看看,山中还有什么——云雾迷茫、绿树红花,江面上呢——竹筏小舟。
想想吧,这里不是好象进入仙境吗?
4.齐读:
这真是“舟行碧波上,人在画中游”
5.通过图来指导朗读,并熟读成诵。
(二)总结全文。
1.人们说“桂林山水甲天下”你和作者游玩了感觉如何?
2.课文先由所闻桂林山水甲天下,便亲自乘舟游玩桂林山水,感受其“甲天下”的美誉。
先玩赏漓江的水,再玩赏桂林的山,最后,从山水合起来欣赏,的确好象进入仙境一般。
3.小组、个人欣赏朗读后质疑问难。
上进行朗读(三)利索用板书,指导背诵。
桂林山水
赞赏——描述
总述:
甲天下?
——观赏先看图,进入佳景;
水(静、清、绿)品文句,欣佳景;
分述后想象,玩赏佳景。
山(奇、秀、险)
《桂林山水》教学反思
《桂林山水》是一篇描写桂林山水特点的优美文章,语句精悍,层次分明,结构完整。
传统的教学方法,就是围绕着课文中的语句,读----议----总结,从而归纳出桂林山水的六个特点。
教学中,学生仅仅是从文字,感悟。
其实,“桂林”是一个游览胜地。
山水之美是它其中的一个特色,桂林还有许多美的地方,等待我们去了解,去探索。
对《桂林山水》一课的教学,我作了一个尝试。
改变了传统的教学方法,充分利用多媒体手段,把一堂语文课上成了一节旅游课,让学生从中领略到祖国大好河山的美丽,壮观。
激发了学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快的过程中完成了学习任务。
一、创设情境、激趣导入
“同学们去过桂林吗?
(学生回答。
)大家对桂林一定十分感兴趣。
今天,老师和大家一起去桂林看一看,欣赏一下那里的自然风景。
”我在这一番开场白后,将网上下载的桂林山水的图片由电脑播放出,让学生欣赏。
二、巧设活动、入情入境
看到学生被桂林山水的景色吸引住了,发出了“哇!
哇!
”的赞叹声,我突发奇想,何不让学生开展一次“我是小导游”的活动?
接着,我说:
“同学们愿不愿意前往桂林,看一看,然后做一名小导游,把我国的大好河山介绍给中外的游客?
”在学生的一片赞同声中,我让学生分小组学习课文,抓住景色的特点,为做小导游做好准备。
三、角色扮演、自主学习
首先,我扮演了导游,对文章的第一段进行了解说。
我的导游词是:
“游客们,人们都说桂林山水天下第一,今天,我将作为大家的导游,带领大家一快去观赏桂林的山水......”接下来,由学生自愿选择一处景点做解说。
并在学生的解说时播放图片。
学生兴趣极大,抢着上前演示。
解说绘声绘色,对漓江的水和桂林的山的特点解说得非常清楚。
特别是学生李论上来别具一格,她的开场白是这样的:
“游客们,我是今天的小导游,首先我要考考大家。
你们谁能说说漓江的水有几个什么特点?
”当同学们说出时,李论又说:
“下面由我作为你们的导游,带你们去游览一下漓江。
”接下来她就着电脑出示的画面把漓江的水的三个特点讲得清清楚楚。
并且非常有感情地朗诵了一遍,而且还点了几个同学进行了朗读表演。
到这时,教室的气氛达到了高潮,学生迫不及待地想上前扮演导游这一角色。
学生们选择自己喜欢的景点,有的介绍水,有的介绍山,都力求将自己的导游词说得和别人不一样。
讲的学生绘声绘色,听的学生听得津津有味,跃跃欲试。
就这样,一堂课在轻松愉快的气氛中完成了。
接下来让学生进行小练笔,写一处景物。
要求要抓住景物的特点。
学生很快能把课文的写作方法用上。
如,有学生这样描写学校的绿化长廊,“绿化长廊的石头真多啊!
路是石头铺的,假山是石头砌的,还有那圆桌、长凳也都是石头做的……”学生交流了自己的习作,大家一起分享到成功的快乐。
纵观本节课的教学活动,有以下几点成功之处:
1、以学生为主体。
这一堂课,打破了常规的教学方法。
注重培养学生自主学习的意思和习惯,为学生创造了良好的自主学习境地。
上得活泼有趣。
让学生在轻松愉快的心情下学完了课文。
2、体现了语文学科的工具性与人文性的统一。
重视了语文的熏陶感染作用。
让学生在人文的对话中理解了课文内容,体会到了作者所表达的思想感情,同时领略了祖国大好河山的美丽风光,激发了学生对祖国的热爱。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
既培养了学生自主学习的能力,也给了学生语言表达能力的锻炼机会。
同时,将语文课和作文课有机地结合起来,学以致用。
使学生知道写景要抓住景物的特点。
虽然不是每个学生能在一堂课里掌握很好,但长期坚持,定能起到潜移默化的效果。
4、正确处理了基本素养与创新能力的关系。
这一堂课既注重了语言的积累,也注重开发了学生的创造潜能。
在教后的反思中,觉得以下几个方面仍有不足:
1、没有关注学生的个体差异和不同的需求。
因为新课程的核心理念是——“一切为了每一位学生的发展”。
这意味着在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象。
而这一节课,能在全班演示的学生少了,不能给更多的学生锻炼的机会。
2、没有充分激发学生的主动意识和进取精神。
有一部分学生虽然也好奇、兴奋,但那种主动的意识没有被激发出来,没有参与进去,而只是站在了旁观者的位置上。
值得探讨之处;
1、怎样既让学生成为课堂的主导者,又怎样让所有的学生都动起来,还有待于探讨。
2、怎样才能在教学中体现我国基础教育课程改革中的重大变化,怎样真正做到“授人以鱼,不如授人以渔。
”值得研究。
3、怎样将传统的课堂教学转向重情感教学,重习惯培养,重学法指导,重思维训练。
还得摸索。
总之,通过这一课的教学,我深深体会到,课虽然没有完全按照教案上,也取得了预期的效果。
学生对本文的写作特点感受很深,而且对文中所描写的六个特点也了解透彻。
从这堂课的教学中可以看到,教学模式有了很大的变化,教师只是一个组织者和参与者,学生真正成为学习的主人。
当然,像这样的课,教师必须要驾驭好课堂,不要一味地让学生活动而忽略了教学目的。
总结:
舟行碧波上,人在画中游
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