构建评价模式 促进学校发展学校教学工作发展性目标调控模式的研究与实践.docx
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构建评价模式促进学校发展学校教学工作发展性目标调控模式的研究与实践
构建评价模式促进学校发展——“学校教学工作发展性目标调控模式”的研究与实践
构建评价模式促进学校发展
“学校教学工作发展性目标调控模式”的研究与实践
20世纪80年代以来,世界各国开展了
一
系列轰轰烈烈的课程改革,越来越多的
国家开始意识到实现课程变革的必要条件
之一,就是要建立与之相适应的评价体系
和评价工作模式.因此,评价改革成为世
界各国课程改革的重要组成部分.我国正
在进行的第8次课程改革倡导”立足过
程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是
评价体系的变革,更重要的是评价理念,
评价方法与手段,以及评价实施过程的转
变.作为县级教研部门,如何运用新的评
价理念,针对本县实际,建立科学,合
理,完善的学校教学工作评价机制,促进
学校全面发展,这是极为重要的课题.为
此,我县教研室在前期评价工作研究的基
础上,强化评价工作的理论与实践研究.
几年来,我们在围绕课题研究的基础上,
构建并运用了”学校教学工作发展性目标
调控模式”,从而使学校教学工作的评价
得以改革,促进了我县课程改革的实施,
取得了较为显着的成效.
一
模式的概述
“学校教学工作发展性目标调控模
式”强调评价的发展性和改进功能,以形
成性评价和终结性评价相结合,自我评价
和外部评价相结合,充分发挥多样评价功
能的一种评价模式.
“学校教学工作”主要是指经济欠发
达地区义务教育阶段学校的教学工作.教
学工作主要包括:
教学秩序,教研教改,
体卫制度,学籍管理,技术装备与使用等
方面(依1991年国家教委《普通中小学校
督导评估工作指导纲要))的有关规定).
8f2005年第11期
j
●张士龙
为结合教研部门自身职能和本地实际,可
以将上述几个方面合并为两大指标体系,
即:
教学管理与研究,教学实绩与质量.
“发展性”表示这种评价模式的指导
思想是着眼于促进学校的发展,学校的教
学工作目标,教学质量目标是在不断变化
的,每学年针对具体情况要进行调整.通
过评价,使学校自觉地改进和完善自己的
教学工作,以达到预期的目标.
“目标调控”反映了这种评价的结
构,功能,过程和手段.目标是评价的基
础,过程是评价的重点,自我评价和调控
是进行评价的基本方法,反馈是运行机
制.
二,模式的实施
在该模式的具体实施过程中,我们重
点注意了以下几个方面:
一
是我们每年依据各学校的实际情
况,对每所学校提出不同的发展性目标.我
们与各校签订教学工作目标责任状,教学质
量目标责任状,学科改革目标责任状,就学
校教学工作的诸多方面提出了具体明确的目
标要求,适时调控,不断强化学校,校长和
教师的质量意识和目标意识.
二是制定较为完善的((评价方案》和
((评价细则,为实施评价活动提供可靠
的工具.评价方案))是依据模式的指导
思想形成的有关评价的目的,内容,范
围,手段,程序和预期结果等较为宏观的
纲领性文件.((评价细则》是依据《评价
方案》对学校的教学工作的活动质量或数
量要求的规定,包括指标体系和评价基
准.制定评价细则是评价工作的基础,它
是对评价方案的具体化.
在评价活动中,学校依据方案和细则
进行自评,自我评价贯穿于教学工作的始
终.外部评价主要是县局评价组实施评
价.自我评价和外部评价都强调过程性评
价,充分发挥调控功能,使评价过程具有
可控性和有效性.
三是汇总评价资料得出综合性的评价
结论,并反馈评价意见.每学年县局评价
组汇总各项过程性评价资料分别给予赋值
评分,给被评价学校的”三项目标”达成
情况进行鉴定,并形成反馈意见.通过教
育主管部门召开会议进行总结表彰,并与
各校签定下一学年度的”三项目标”,实
施下一学年度发展性学校教学工作目标调
控评价工作.
四是为规范和强化对学校教学工作的
管理,全面规范评估行为.我们突出抓好
教学方面制度的建设,先后出台了((教学
质量与岗位捆绑考核办法》,《学科教学
“三清”方案》,((教学责任事故认定处
理办法》,《响水县中小学教学管理规
程》等有关规定.这些制度与措施的出
台,使学校的教学工作有章可循,教学管
理有法可依.
在抓好制度建设的基础上,课题组组
织精干力量,建立中小学教学质量监控体
系,强化对中小学教学质量的有效监控.
在监控体系支撑下,县局有计划地组织了
中小学教学质量调研,通过调研考试,组
织跟踪调研分析,总结推广先进学校的教
学教研经验,对质量较差的学校上门指
导,制定改进计划,有力地促进了中小学
教学质量的提升.
依据评估方案,我们教研部门强化教
学工作的过程管理,加大了对各中小学的
视导检查力度.依据评价细则)),扎实
开展经常性的中小学评估性视导,每次视
导都认真做好过程记录,注意发现教学管
理过程中的新情况,新问题,及时总结新
经验,新成果,对视导中发现的问题,认
真研究解决的办法并限期整改,下发视导
通报,落实整改方案,促进了学校教学管
理工作的规范化.
三,模式的特点
1.使过程性评价落到实处
它改变了传统的以考试成绩这一结果
为单一内容的方式来评价学校教学工作的
做法,注重学校教学工作的过程性评估,
及时发现问题,适时调节教学活动.
2.对学校内差异评价有创新
为使评价工作促进学校发展,针对学
校自身发展的变化,我们将学校内差异评
价列为细则中的一项评价内容.通过此项
评价,对各学校的现在和过去的教学质量
(如中考成绩)相比较,视其在全县同类学
校中的位次变化,依据研究所得的学校内
差异纵向比较赋值计算公式计算学校的该
项记值,再用线性插入法计算各学校该项
得分.
内差异赋值计算公式如下:
K:
[正(负)实际变化数士l】/[升
(降)最大可能变化数+l】
实际变化数是指:
上年合格率名次减
当年合格率名次.此值为正数时以上升计
算;此值为负值时,以下降计算;此值为
零时,若当年乡镇校合格率高于县合格率
的按上升计算,反之按下降计算.
升【降】最大可能变化数是指:
上年乡
镇校合格率名次减l为升的最大可能变化
数;全县乡镇校数减上年乡镇校合格率名
次为降的最大可能变化数.
运用学校内差异纵向比较赋值计算公
式给各学校记值,可将学校教学质量变化
的位次给以区分,可将校际间过去和现在
教学质量变化的相对位次给以区分.这体
现了激励发展快,质量提升幅度大的学
校,鞭策发展缓慢,质量提升慢(或相对
下降)的学校.此项评价方法和计算公式
是本模式研究的一项发明创新.
3.先赋值后评分使量化评价更客观
评价过程中记录的情况不直接评分,
而是采用先赋值后评分的方法,体现了发
展性和激励性.克服了传统评价中绝对评
价达到标准就给标准分的弊端,消除了超
标准但得不到认可和激励的问题.如评价
教研成果,原评价方法是学校每学期发表
5篇论文得该项5分,学校发表论文超过5
篇也得5分,这就缺乏相对比较.而我们
采用先赋值的方法,每篇记值+l,可以累
计不封顶,将各校记值由高到低排序,最
后采用线性插入法公式计算各校得分,这
样得到的评分更客观,更科学.
4.有效吸取了中外主要教育评价模
式的长处
该模式注重多种评价类型的结合,有
较宽的适应面,且发挥多种评价功能.主
要体现在:
①导向功能:
通过对教学工作全面综
合地评价,明确素质教育的方向,目标和
要求,肯定积极因素,进行正面引导,减
少负面影响,推动教学工作向正确方向前
进.
②激励功能:
通过评价,使各中小学
校对自己的教学工作现状,水平和发展方
向心中有数,正确认识学校教学工作中的
优势和不足,从正反两方面受到激励和鞭
策,强化事业心和责任感,确定奋斗目
标,激发其工作热情,增强发展的积极性
和主动性.
③调节功能:
通过学校教学工作评价
过程和结果的反馈,可以让学校了解自身
教学工作中的优势和不足,从而调整学校
的教学工作,促进学校教学工作的进一步
发展和质量的进一步提升.
④诊断功能:
教学工作评价能够对教
学工作中存在的问题进行揭示与分析,找
到症结和原因所在,进而提出改进和补救
的建议.
⑤反思功能:
在教学工作评价过程
中,通过学校的主动参与而促进学校自我
反思,从而更深刻地发现问题和更有效地
改进教学活动,并在此过程中发展学校的
自我反思能力.
四,模式的成效
1.促进我县义务教育阶段教学质量
的全面提升
从中考质量来说,2004年我县中考成
绩在2003年的基础上有较大幅度提升,受
到教育主管部门和社会各界的充分肯定.
小学教学质量有较大幅度提升.从2004年
小学六年级毕业生学业考核情况看,全县
中心小学双科合格率~L2003年提升了6.6
个百分点.
由于义务教育阶段教学质量的提升,
也促进了高中阶段教学质量的提升.2004
年我县高考实现新的突破,县教育局首次
被市教育局授予”教学质量综合考核优胜
奖”.
2.促进了学校内部教学工作的评价
由于方案和细则操作性强,各学校
都能定期根据评价方案和细则对本学校
的教学工作进行自我评价,清楚地认识
学校教学工作的状况和水平,发现问
题,及时进行自我完善和自我提高.在
此基础上,各学校制定和出台了对教
师,学生等不同对象的评价和考核方
案,层层分解落实,有力地促进了学校
内部教学工作的评价.
3.促进了师生的发展
为狠抓模式的实施,提高实效性,突
出对教学工作的主渠道,主阵地课堂教学
的评价,着力提高课堂教学效益.我县于
2002年组织部分市,县学科带头人,教学
能手在充分调研的基础上结合运用新课程
理念制定了小学语文”以读为主,自主学
习”阅读课堂教学模式,小学数学”自主
探究”课堂教学模式,中学各科的”自学
互教”课堂教学模式,并在全县义务教育
阶段学校中大力推行.几年来,由于课堂
教学新模式的研究与推广,全县中小学教
师课堂教学水平有了大幅度提升,学生参
加各类竞赛的成果有了较大突破.
教育评价工作是热点也是难点,我们
虽然在课题研究的基础上构建了”学校教
学工作发展性目标调控模式”,取得了一
定成效,但与新课程的评价要求还有差
距,只能算~111~111起步,在理论研究方面还
不够深入,在实践层面上还需要进一步细
化,我们愿在新课程实施过程中就深化评
价工作的改革与同仁们一起做出不懈努
力.口
怍者单位:
江苏响水县教育局教研室)
2005年第11期l9
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- 构建评价模式 促进学校发展学校教学工作发展性目标调控模式的研究与实践 构建 评价 模式 促进 学校 发展 教学工作 发展性 目标 调控 研究 实践