高中历史新课程标准学习心得体会.docx
- 文档编号:24091979
- 上传时间:2023-05-24
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:20.76KB
高中历史新课程标准学习心得体会.docx
《高中历史新课程标准学习心得体会.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中历史新课程标准学习心得体会.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中历史新课程标准学习心得体会
高中历史新课程标准学习心得体会
历史研讨会培训心得体会
中学历史新课程培训心得体会一
随着2022年广东省进入中学新课程改革的阶段,除了对广阔一线老师进行特别培训外,还开设了通过网络平台对老师进行的远程教化培训,网络培训是一种新型的培训手段,经过一段时间的培训,通过收看视频,倾听了专家和有阅历的一线课改区老师们的心得,使我感受很深,对课改中中学历史专题式教学的特点有了更深化的了解。
作为一名新课程改革时代的老师,也使我充分相识到一些以往没有相识到的东西,感受颇多。
主要有以下几个方面的体会:
1、教化理论、课改理念的培育
历史学科是一门综合程度极高的人文学科,它要求历史老师具有丰富的历史学问和相关学科学问。
因此老师的素养状况确定教学的效果,老师应在完善自身学科学问的同时,必需驾驭必要的教化理论,努力提高专业化水平。
首先,在专业情意方面,老师要把为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展变为实际的行动,要擅长在教学实践中形成新的教化观念,建立起专业自信,坚决自己适应新课程的信念。
其次,老师不仅要不断地更新学科学问,还要不断拓宽自己的基础学问,特殊是在教化理论学问方面要有更深化的探讨。
从而使老师能够真正从一位教书匠转变为一名探讨者。
再次,老师还须要进一步提升自己的教化科研实力,新状况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现,教化应明确自身的责任和使命,主动地探讨这些新状况、新问题,不断变革自身的教化教学观念和行为方式,提升自己的专业技能。
2、老师、学生角色的转变
随着新课程的实施,人们对老师在新课程发展中的地位和角色等问题的相识发生了很大的改变。
这些改变体现在:
老师要从学问的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参加者和指导者。
学生也不再只是变动的受教化者,而是学习的主体,学习的自主者,老师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的主动性,学会学习,驾驭学生方法。
使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程;变成老师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成老师针对学生的学习内容,选择不同学习方式的过程。
从而为学生学习营造一个爱好盎然的良好环境。
3、教学方法、学习方法的更新
传统的老师把自己置于课堂的中心,以学问权威者的身份说教,而新课程把教学过程视为师生交往的过程,同时,新课程提倡的是一种不确定的、动态的课程。
在这样的课堂情境中,教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的改变之中,这都有赖于老师结合详细的活动情境,不断地调整自己的教学行为。
从而也对课堂教学中,老师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求,老师要努力把自己变为一个教学的反思者和探讨者,通过课堂教学,完善教学方法和手段,实现自身发展的新途径。
对于学生而言,以学生自主、探究为特征的新型学习方法渐渐进入课堂,新课程改革下中学历史主要有三种新型的学习方法,一是材料学习法,学生通过材料的分析培育分析解决问题的实力,是探究历史奇妙的一种途径,通过这样的学习活动活动,能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法;能够形成有深度的历史相识。
二是视察学习法,它是指学生能主动地运用自己的视察力从各种历史材料中获得有效历史信息的学习方法,运用视察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的视察。
视察学习法的合理运用,可以帮助学生达到深刻理解和相识历史的目的。
三是实践学习法,是指通过社会调查、参观访问、情境仿照和说明现实问题是等途径来学习历史的方法。
中学历史课标解读对这种学习法的开展有明确的指示,我们可以以此作为指南,指导学生开展相关的活动。
4、教化资源、课程资源的整合
历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。
这其中既包括物质的,也包括人力的;既包括校内的,也包括校外的;既包括传统的教科书、图书资料,也包括现代网络、科技成果。
相识并开发这些资源,能够更有效地促进历史教学水平的提高。
第一,历史教材是历史课程资源的核心,是进行历史课程教学的基础,合理利用与开发历史教材,必需吃透教材。
老师应对教材结构,课文内容有一个总体相识;比照课标,找出教学内容的重点难点,了解教学目标中学问、实力、过程、方法以及情感方面的要求;对教材中协助材料如课前的引文、历史图片、问题设计、课后练习等进行深化探讨,揣摩编者这样设计的意图;分析课与课、专题与专题之间的关系,分析专题在模块中的地位与作用。
其次,老师也是重要的教学人力资源,老师不仅是教学资源的利用者,还是重要的历史教学资源之一。
假如历史老师能在学生面前展示一种通晓古今中外,博识天文地理的人格魅力,可以使老师在自身以外的教学资源非常缺乏的状况下,实现教学资源价值超水平的发挥。
第三,学生是课程的主体之一,对教化教学具有能动作用,由于学生对教化具有能动作用,因此有效的学习本身就是重要的课程资源。
老师在教学过程中必需为学生供应机会,充分发挥他们的能动作用,使其在朝目标迈进过程中实现自我教化自我调整。
第四,课程资源具有多样性。
互联网、历史音像资料、图书馆、历史遗存、博物馆等都是对实现历史课程目标有利的课程资源,依据课标要求,老师可以结合自己的实际状况,因地制宜地利用和开发历史课程资源。
通过远程教化培训,让我受益非浅。
作为老师既然选择了这个职业,同样就选择了付出奉献,更要终身学习,更新观念,脚踏实地,充分利用自己的特长来完善自己,我们更要不断的学习,不断的反思,不断的进步,更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教化功能、课改先驱的课堂案例和反思中吸取养分,我们或许无权选择自己的工作环境,但我们可以自己选择我们的工作方式,用自己的独特去演绎精彩,使自己的课堂恒久让学生有一种耳目一新的特殊感觉。
中学历史新课程培训心得体会二
一般中学历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类发展进程和规律,进一步培育和提高学生历史意识、文化素养和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。
通过中学历史新课程培训及对《历史新课程标准》的学习,本人对高一新课程有以下几点相识。
第一,在课程的指导思想上,彰显了以学生为主体的教化理念,强调了学生学习方式的转变和学生特性化学习的全面发展。
中学历史新课程标准与中学历史教学大纲比较看,有一点值得提示的,就是课程目标有明显的不同,在中学历史教学大纲中教学目的分为:
学问学习、实力培育和思想教化,而在新课程标准中,把课程目标分为:
学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观。
这里的过程与方法体现了新课程以学生为主体的教学理念。
所以在实施新课程的过程中,老师尤其应当当重视学生学习的过程,一般来说学生学习历史的过程主要有七个环节:
一是学习动机的确立;二是历史学问的积累;三是对历史的体验与感受;四是相关实力的培育;五是对历史事务、历史人物和历史现象的评价与理解;六是对历史线索、历史规律的概括与总结;七是对相关历史学问、方法和理论的应用。
其次,在课程目标上,从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度来确定,强调学生在学习历史的过程中,注意学习方式的转变,增加历史意识,吸取历史才智,提高历史使命感和社会责任感。
这既体现了对学生学习历史的过程的重视,也突破了以往单纯注意政治教化的层面。
并且,在每一学习模块和学习专题下每一学习内容都有详细的目标,从而使学生不仅明白自己所学的历史内容,而且明白对这些内容应学到何种程度。
这样,课程目标明确而详细,具有可操作性。
第三,在课程结构上,充分体现了中学教化的基础性、发展性、多样性和选择性,关注学生的特性化学习。
《一般中学历史课程标准(试验)》把中学历史课程分为必修课和选修课两大部分。
必修课分为《历史Ⅰ》、《历史Ⅱ》、《历史Ⅲ》三个模块,共包括25个古今贯穿、中外关联的学习专题,分别反映人类社会在政治、经济、思想文化与科学技术领域发展的重要内容。
选修课分为六个模块,分别是《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的斗争与和平》、《中外历史人物评说》、《探究历史的奇妙》、《世界文化遗产荟萃》。
学习模块的设置,既有利于学校充分利用场地、设备等资源,供应丰富多彩的课程,也有利于学生自主选择并刚好调整课程,形成特性化的课程学习安排。
此外,学习模块的设置,是对历史学问体系的重新整合,突破了以往历史课程内容的编排体系,确定了专题型的教学体系,这既避开了与初中历史课程的简洁重复,也体现了历史发展的多样性,更有利于学生综合分析实力的提高。
第四,在课程内容上,具有时代性。
首先,关注社会进步,如必修课程《历史Ⅱ》增加了国有企业改革、开发开放上海浦东、以其次次世界大战后美国等国家为例,分析当代资本主义的新改变以及中国参与世界贸易组织(WTO)等内容,必修课程《历史Ⅲ》增加了三个代表重要思想等内容。
其次,课程内容的取舍贴近时代,有所侧重。
为了帮助学生更好地了解世界,并能从世界文明发展的角度更好地了解中国传统文化,从而形成正确的世界观以及对历史的宏观整体的相识,必修历史不仅弥补了现行中学历史课程没有世界古代史的缺陷,而且增加了世界史内容的比重,世界史的内容约占中学历史课程内容总量的40%。
如必修《历史Ⅰ》中增加了古代希腊罗马政治制度等内容。
第三,刚好反映历史学科探讨的新趋势和新成果,关注人类社会发展进程,如在重视政治史内容的同时,加强了社会生活史、科学技术史和文化思想史的内容等。
第四,增加课程内容与社会生活和学生阅历的联系,如关注社会生活是当代史学的重要特征,必修课程增加了中国近现代生活的变迁专题,让学生通过身边的改变来感悟社会进步和历史发展。
第五,在课程观念上,注意全球意识。
世界意识,又称全球意识、国际意识,指的是站在世界的高度了解世界历史、当今国际社会和我国与世界的关系。
邓小平早就说过,教化要面对现代化、面对世界、面对将来。
中国是世界的一个组成部分,在不同历史时期,中国历史的发展,中国政治、经济、军事、文化等方面的成就与缺憾或不同程度影响着世界历史,或不同程度地受到世界历史发展诸因素的影响。
在20世纪90年头课程改革,高一学中国近现代历史、高二学世界近现代历史,高三支配选修课学习中国古代史。
可见,中国历史和世界历史是分开学习的,新的课程结构对历史学问体系进行了重新整合,突破了以往历史课程内容的编排体系,依据贯穿古今,中外关联的原则,把中国历史和世界历史并列,以专题的形式构建了中学教学的新体系。
有利于学生综合分析问题实力的提高,特殊是学生在分析问题时候能把目光放到世界的高度,进行全面而客观的分析和相识。
作为中学历史教学,在中国入世的视野下,只有将中国历史之舟置于世界历史汪洋大海之中,用更宽敞的视野、全新的理念去理解分析历史,才能与时俱进,在引导学生学好历史,完成历史教学任务的同时,培育出视野开阔、胸怀宽广,在世界范围内既有合作理念又能应对各种挑战,实现互补性竞争的高素养人才。
第六,在教学评价上,《课程标准》变更了过于强调考试成果的单一评价方式,运用多种评价方式,体现敏捷、变通的特色,探究符合课改精神的公正、合理、科学的教学评价机制,建立了有利于促进学生全面发展、激励老师主动进取和促进课程不断发展的多元化评价体系。
1.评价对象和参加者多元化,不仅仅局限于学生和老师,而且包括学校、家长、教化主管部门等对历史教学起作用的各种因素,当然,评价的主要对象是学生。
2.学习评价目标和内容多元化,不再局限于学问及实力领域,还包括方法与过程、情感看法与价值观。
3.学习评价方法多元化,有学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等,做出定量和定性相结合的评价。
这种评价方法突出地体现了以学生全面发展为教化目标的理念,寓学生的学习活动于平常的生活活动中,将极大调动学生学习的主动性。
然而,新课程也有它给教学带来的一些不利的问题。
虽然我还没有实践高一历史新课程教学,但是从和高一部分学生谈话及参与高一历史阅卷的状况看,新课程在实践中又存在诸多问题。
一、历史学科的教学与其他学科有所不同,其中内容的连接带有重叠性和反复性,因此在教学中,我们要比照初中学课标和教材,找寻内容上的异同点,对于初中学过的内容可依据中学课标的要求确定所学内容的深度和光度,对于初中没有学习的内容要适度地为学生补课,要补充内容以便于学生深化学习。
这就增加了老师教学备课和学生学习的负担。
二、新课程教材打破了原来的通史体系,这种体系和结构在体现新史观、适应学生须要和发展方面具有肯定的优势,但也简单给学生造成学问支离破裂的感觉,不利于学生完整历史概念的形成。
同时也加重了学生学习的负担。
三、由于教材编排体系是全球通史,目的是让学生把握全球发展脉络,驾驭不同地区和国家在全球体系下的发展状况,也有利于帮助学生全面整体的分析和解决问题。
但是正由于是全球通史,学生在学习中必定浅尝辄止、蜻蜓点水,只知其一、不知其二。
尤其是对于古代史的学习,要想让学生深刻驾驭中国古代政治制度的渐进和发展,不是用一节课就能说清晰的,比如对分封制的理解。
而假如学生对某一问题理解不透,那么在以后的学习和练习中会问题更多。
而这种问题积累的越多,势必会影响到学生学习历史的爱好和增加学习历史的压力。
而如要明确理解,老师的教学任务会增加,学生也要在课外更多的学习,以扩充学问面,积累基础学问。
同时学生还要面对其他科目的新课程,他们的负担会更重。
假如是这样学习的话,无疑是加重了学生的负担,学生还怎么去提高实力,培育历史思维和解决问题的实力。
当然任何胜利的改革都是对传统的扬弃,都是在继承的基础上寻求发展。
新课程还将要面临许多问题,不过在适应形势改变的同时,历史教学还须要在教学模式、教学方法、教学要求上进行不断的探究。
通过对发觉的问题的探讨和解决不断提高历史新课程的实践性,把理论真正与实践结合起来,真正实现历史新课标和体会历史给我们带来的无穷魅力。
历史研讨会培训心得体会
本文来源:
网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中历史 新课程 标准 学习心得 体会