第一阶段.docx
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第一阶段.docx
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第一阶段
附:
《低段趣味识字方法初探》
实验班与对比班第一阶段检测情况一览表
2013年1月
(实验班)
(对比班)
原有人数
48
46
参考人数
48
46
不及格
60-
70-
80-
85-
90-
100分
总分
平均分
及格人数
及格率
良好人数
良好率
优秀人数
优秀率
总评
检测情况分析:
从检测的情况看,实验班的学生经过了半年的实践操作与练习,效果比对比班的学生明显。
从答卷上看,实验班的学生学习能力强,知识面比较丰富,汉字积累丰富,识字能力较强,对比班的学生课外知识较为狭窄,识字能力较弱。
另外二年级的学生已有一定的识字能力和基础,兴趣爱好也比较广,为了给课题《小学低段趣味识字方法初探》选择更合适的实验材料,我设计了以下调查问卷。
附:
《小学低段趣味识字教学方法初探》
学生调查问卷
(一)
班级————姓名————
亲爱的同学们,为了转变我们的学习方式,进一步提高我们的识字能力,请你认真填写这份调查问卷,填写过程中请你不要有什么忧虑,因为我们不需要你写下真实姓名、学号等信息,我们收集到的问卷也不进行公布,只是为了统计需要,将为你进行绝对保密,请你放心填写,谢谢你
1、你现在喜欢识字吗?
( ) A、 特别喜欢 B、喜欢C、不喜欢
2、你喜欢通过哪些途径识字?
可以多选,有几种选几种( )
1、读课文 B、看电视 C、看广告、标语 D、看课外书
E、看商标F、家长教
3、你有哪些识字方法?
有几种选几种( )
2、加一加 B、减一减 C、编字谜、儿歌、顺口溜 D、换一换 E、同音字比较 F、形近字比较 G、偏旁归类识字 H、反义词识字
I、形声字归类识字
4、你认识了多少个字?
( ) A、50-100 B、100-200 C 、200以上 5、你是否有主动识字的愿望?
( )
A 、有强烈的愿望 B 、 有愿望 C 、无愿望
5、你喜欢上语文课吗?
( ) A、喜欢 B、比较喜欢C、不喜欢
6、你觉得识字有哪些好处?
有几种选几种( )
A、识字可以帮助阅读B、识字可以增长知识,开拓视野
7、你对识字有兴趣吗?
( )
A 、兴趣浓厚 B 、有兴趣 C 、 无兴趣
8、你识字主要通过哪些渠道?
可多选。
( ) A 、书籍 B、 老师,家人,同学 C、 课堂 D 、电视 E 、网络 F、 其他 10、你常看童话书吗?
( )
A 、天天看 B、 很少看 C 、没看过
11、当你看童话书籍的时候,一篇短文、小故事时,有多少字不认识的?
A 、1-5 B 、 6-19 C 、20以上
12、这些不认识的字你是通过什么途径来认识?
()
A 、拼音 B 、 老师,家人,同学 C 、 跳过,不理它
13、你平时有参加书法或识字辅导班吗?
()
A、有B、没有
上面的调查中,我发现,有25%的学生不喜欢学习汉字。
虽然在我们的家庭教育中家长都比较重视孩子的认写,但由于条件限制60%的学生没有良好的识字办法,且识字途径单一,有68%的学生全靠语文课上老师的传授。
除此之外,加上农村经济条件的限制,全班没有一人参加过书法辅导班,写字全靠在学校的写字课和语文识字环节,同时孩子年幼,自控能力较弱,虽然想识字,但也贪玩,再加上中国汉字的字形结构相对较复杂,作业量等客观原因,学生识字兴趣不浓厚,基于以上认识,我们希望通过《小学低段趣味识字方法初探》这一课题的探索,充分利用各种资源,、挖掘有趣的识字方法,提高学生对识字的兴趣,提升孩子的识字能力,让孩子体会识字的乐趣,优化识字教学过程,提高识字教学的质量,促进学生素质的全面提高。
二年级
(1)班识字大王评选结果
一等奖:
郭子琦朱媚
二等奖:
胡奕吴建锋张丽萍胡宗翊
三等奖:
梁璇梁蕊兰黄可儿罗洋
罗诗曼赵吉邓城宇谢慧健
③小组合作学习,为更多的学生创建交流的平台。
④实行奖励机制,适时恰当地评价学生。
4、开展“我的图书角”读书活动。
为积累学生的语言素材,我在实验班开展了“我的图书角”读书活动。
先让班里的每位同学捐赠一本有意义的或有趣的书摆放在书架上,又向学校图书室借了大量的书籍供给学生阅读,还设立了图书管理员,负责管理我班的图书角。
每周三第七节课就是大家的读书汇报时间。
每月开展一次“我最喜欢的小图书”演讲评选活动,并给于奖励。
5、充分利用“我的采集本”,积累好词好句。
从二年级第二学期开始,我就布置学生准备一本“我的采集本”,以便及时摘抄好词好句。
提醒他们既可以从课本中摘抄一些词语或句子,也可以从课外阅读或课堂教学中及时记录好词好句。
同时利用早读课或下课前几分钟,读读他们摘抄的好词好句。
渐渐地,他们爱上了词句摘抄。
如果能让学生这样日积月累地坚持摘抄,必然会影响孩子的写作,他们会不知不觉地把好词好句用到自己的文章中,那么,以读促写,说写同步的目的也就达到了。
(三)提高阶段:
引导书写,加强交流。
经过一年半的实验研究,我班大部分学生已养成认真倾听的好习惯,在复述故事、自编故事和改编故事等活动中表现得怡然自得。
学生的反应能力和口语表达能力都有了较大的提高。
可以说,实施阶段注重的是“说”,而本阶段注重的是“写”。
它既是“说”的提升,也是“说”的沉淀。
为能更好地提高学生的语言表达能力,本阶段特别注重引导学生写日记、写心得、写命题作文。
1、培养学生写日记的好习惯。
三年级的学生已有一定的识字量,但有很多字他们只是停留在认识阶段,很难正确地书写出来。
在平时的教学中,也存在较多的错别字现象。
为此,我给本班学生提了一个要求:
坚持每天写日记。
在写日记的过程中,我发现,学生的错别字现象逐渐少了,遇到不会写的字也会用查字典或问别人的方式解决了。
更让人惊喜的是,孩子们写作时经常口语化甚至方言化的毛病也得到了很大改善;那些比较内向的学生,也在写日记的过程中逐渐敞开心扉,得到了师生们的认可与亲近。
2、引导学生写读书心得。
不管是课堂的学习,还是课后的阅读、观看一些影视材料等等,学生都会或多或少有一些心得体会。
我总是在适当的氛围中,对学生提出相应的写作要求,他们大多数都能做到有感而发,既加深了对课文的理解,又把教育意义提升到了“来源于生活,又用于生活”的更高层次。
3、引导学生写命题作文。
本学期的作文内容包括:
写动物、写植物、写感谢信、写一次“绿色行动”、我的发现、我和书的故事、我的奇思妙想、我的梦想……有些学生不知道该从什么方面着手写,有些学生虽然按要求写了,但篇幅只有两三句话。
针对这些现象,我把本学期的命题作文分为“写实”与“写虚”两类。
上述前六项属于“写实”范围,后两项属于“写虚”范围。
根据它们的不同特点,我利用图画书进行了一些尝试引导。
比如:
写动物。
我准备了一些大家比较熟悉的动物图片,有:
小兔、小狗、小猫、小鸟等等,让他们通过自己的认真观察,说一说各种动物的外形特点,再结合生活实际,说说它们各自的爱好和性格特点。
当然,在孩子们相互交流时,教师的引导作用要充分体现。
当有人说道“兔子有一双红色的眼睛”时,我及时引导“兔子的红眼睛象什么呀?
”
4、加强学生之间的交流。
本班大部分学生都属于热情开朗型,但仍然有一部分留守儿童、瑶族儿童比较孤僻或内向。
孩子们课后玩耍时也表现为“物以类聚,人以群分”的现象。
由此导致每次分组活动时大家纷纷要求和自己平时的好伙伴一组。
在课题实验活动中,我故意把那些平时比较少交流的学生安排在同一组,让他们一起完成活动任务。
一开始,大家都比较拘束,讨论气氛比较沉闷。
但毕竟大家都是八九岁的孩子,与小朋友快速熟络是他们的天性。
在教师的引导下,在共同的活动任务下,大家逐渐跨越了那些隐形的“朋友圈”,慢慢地发现了彼此之间的优点。
比如:
瑶族的同学虽然成绩不太理想,但他们非常有礼貌,也非常乐于助人;留守儿童虽然话不多,但他们一般比较早熟,早就帮着家人做家务了,在学校里是清洁能手呢!
根据三年级的作文要求,在各类图画书的帮助下,三
(1)班的全体学生都能比较清楚、流利地表达内心的想法,并能用文字的形式表现出来。
(四)总结阶段
进入6月份,我注意归类收集实验过程中各种资料,对研究过程资料进行全面梳理,总结课题研究成果,撰写结题报告。
九、实验成果
(一)学生表达兴趣浓厚,积极性高。
在这两年的时间里,实验班的学生对图画书有了浓厚的兴趣,他们愿意说、认真听、积极写。
不但能准确地用口语表达内心的想法,而且对作文充满热情,写起作文来既得心应手,又充满新意,为今后的语文学习和要求更高的写作打下了坚实的基础。
(二)探索出借助图画书提高儿童的语言表达能力的教学模式。
经过研究和探索,我在课堂教学和实验活动中逐渐找到一条适合本实验班借助图画书提高儿童的语言表达能力的教学模式,即“看——听——说——演——编——写”。
看:
利用已有的图画书资源(包括书籍类和影视类),或让学生自由选择,或教师专门准备,丰富学生的故事积累和知识容量。
听:
通过教师讲故事、学生讲故事、录音机讲故事等形式,培养学生认真倾听的好习惯。
说:
在教师的引导下,学生通过复述故事来提高自身的口语表达能力。
演:
在熟悉故事内容的基础上,教师引导学生分角色扮演故事人物。
编:
在教师的引导下,学生发挥联想和想象,改编故事或续编故事。
写:
学生根据自己的生活经历、知识储备和教师的要求,运用所积累的词汇写日记、写心得、写命题作文。
(三)探索出能有效提高儿童语言表达能力的策略。
在实验研究过程中,我发现了有效提高儿童口语表达能力和书面写作能力的几点策略。
1、提高儿童的口语表达能力,从说一句完整的话开始。
新课标提出:
“口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
”
我认为低段口语交际教学,要从说一句完整的话开始!
(1)开放的课堂,开放的交流。
①巧用课件,情境再现。
②实物陈设,演示情境。
③师生共演,进入情境。
④组织活动,体验情境。
(2)循序渐进,说练结合。
新课标对培养学生的语文素养中要求:
学生应初步掌握学习语文的基本方法。
情景的创设为交际做好了前期准备,我从二年级下学期开始就指导学生写日记,说练结合,打下了扎实的基础。
①认真倾听,赏识评价。
②学会观察,大胆想象。
③爱心浇灌,真情流露。
2、提高学生的书面写作能力,重在引导。
“写”既是“说”的提升,也是“说”的沉淀。
(1)培养学生写日记的好习惯。
通过写日记,既可以积累学生的词汇量,及时改正错别字或方言化的现象,也可以让内向、孤僻的学生变得开朗、热情,加深师生之间、生生之间的感情。
①使学生明确写日记的好处。
②认真评阅学生日记,纠正错别字和方言化的现象。
③宣读、评价学生日记,重在表扬与鼓励。
(2)引导学生写读书心得。
①引导学生写课文学习中受到的启发或经验教训。
②引导学生写视频观后感。
③适时提出相应的写作要求。
(3)引导学生写命题作文。
三年级的命题作文主要分为“写实”与“写虚”两类。
①写实类:
引导学生认真观察,按照一定的顺序写。
还要注重引导学生把句子写具体、写生动。
②写虚类:
鼓励学生展开丰富的想象,但要求有一定的逻辑性,不能天马行空,前言不搭后语。
3、加强交流,相互学习。
(1)课堂上多提问,促进师生交流。
(2)小组合作交流,给每一位学生创造发言的机会。
(3)开展“谁是故事大王”评比活动,激发学生“说”的愿望。
(4)展示学生作品,师生评价:
表扬或鼓励。
(四)课题研究提高了学生的综合素质。
培养、提高学生多方面的综合素质能力,是借助图画书提高儿童语言表达能力的研究的一个重要目标。
实验中,通过课内与课外的结合,听、说、读、写、演、画的结合,多种途径、多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。
主要表现在:
1、阅读能力得到培养与提高。
阅读是开启写作之路的一把钥匙。
在课题实验中,我用大量好看的图画书来激发学生的阅读兴趣;通过组织讲故事评比活动布置适当的阅读任务;在让学生写学习心得的过程中提高他们的阅读能力。
2、语言表达能力得到提高。
在课题实践中,看故事、听故事、讲故事等活动为提高学生的口语表达能力提供了良好的训练机会。
写日记、写故事、写心得、写命题作文则不同程度地提高了学生的书面语言表达能力。
3、想象能力得到培养。
想象和幻想是少年儿童思维的天赋与本能。
实验过程中续编故事、改编故事以及三年级命题作文“我的奇思妙想”、“我的梦想”等活动都打开了孩子们想象的窗户,让他们可以有原则地肆意想象。
4、交际能力得到提升。
实验初期,我班有一些或自闭、或孤僻、或自卑的留守儿童、外来人口、少数民族儿童。
经过两年的实验活动,他们慢慢地敞开心扉,融入了我们这个大家庭,和其他人一样,健康、快乐地成长。
(五)课题实验提升了学生的实际水平。
1、语文成绩。
为了进一步检测课题实验是否有助于学生语文成绩的提高,我分别在2010—2012学年的实验班和对比班的期中、期末考试成绩进行了统计:
表12010—2011学年度语文考试平均分差距比较
时间
2010—2011第一学期期末
2010—2011第二学期期中
2010—2011第二学期期末
二
(1)班
实验班平均分
70.2
74.1
78.8
二
(2)班
对比班平均分
70.3
72.5
75.6
表22011—2012学年度语文考试平均分差距比较
时间
2011—2012第一学期期中
2011—2012第一学期期末
2011—2012第二学期期中
2011—2012第二学期期末
三
(1)班
实验班平均分
80.2
81.5
84.7
88.5
三
(2)班
对比班平均分
76.3
77.8
79.3
82.1
从上述检测结果来看,实验初,实验班与对比班学生的考试成绩无明显差异;实验后,两班的考试成绩差距逐渐拉大。
因此,我们认为:
本课题实验有利于提高学生的语文成绩。
2、讲故事和演讲能力。
(1)在学校组织的“六一演讲比赛”中,实验班代表队取得了一至三年级组第一名的好成绩;而对比班代表队只是得了三等奖。
(2)在班际“故事大王”比赛中,实验班学生囊括了前五名的奖励;对比班只有2人进入前十名的行列。
附:
2011—2012学年三年级“故事大王”比赛结果(前十名)
第一名
第二名
第三名
第四名
第五名
郭子琦三①
朱媚三①
吴建锋三①
胡奕三①
张丽萍三①
第六名
第七名
第八名
第九名
第十名
梁絮三②
朱慧娟三③
吴华威三②
郭子均三①
谢丽莉三③
3、学习态度。
在课题实验的推动下,实验班学生的学习态度日益积极、向上,班风也越来越好,每月都被评为文明班,而我本人也在2011年9月被评为“翁源县优秀班主任”。
4、家长对孩子的评价越来越高。
在本课题实验活动中,学生接触了大量具有教育意义的故事内容,有尊敬长辈的,有团结互助的,有明辨是非的……受到故事的启发,孩子们不仅在校表现越来越好,据家长反映,他们在家里也逐渐改掉了以前娇生惯养的坏习惯,懂得了尊敬长辈,会经常帮忙做家务,待人礼貌,生活节俭……
综上所述,通过此课题实验活动,不但让学生的语文学习成绩明显提高,而且对他们的思想、行为产生了较大的积极作用。
这可是对他们的一辈子都能产生深远影响的。
(六)课题研究提升了研究者的理论实践水平。
通过此课题的研究,我的教学理念不断地进步,教学和教研能力,尤其是提高儿童的语言表达能力方面的实践能力得以增强,习作教学经验进一步丰富。
完成论文和著作目录
序号
论著名称
作者
姓名
发表
年月
发表刊物名称期号
1
《从说一句完整的话
开始》
王芳
2011.4
在校论文评选中获一等奖
2
《浅谈图画书对提高儿童语言表达能力的作用》
王芳
2012.5
在校论文评选中获一等奖
3
教学设计《假如》
王芳
2011.7
在2011年广东省优秀教学
设计评比活动中获二等奖
4
《如何把握表扬的度》
王芳
2011.1
在与龙仙一小的共同体活动——班主任经验交流会上
宣读并获一等奖。
十、实验中存在的问题
尽管这次课题研究取得了一定的成绩,特别是在实验中后期,学生讲故事、编故事甚至写作文的兴趣高涨,积极性非常高,但在实验研究中,我也发现了一些存在问题:
1、在各类图画书的帮助下,学生能积极说、写,并能按要求完成学习任务,达到预期的效果。
但我在成功与欣慰之余,也隐隐感到一种小小的遗憾与失落。
有时,学生作文雷同似乎成了命题作文不可避免的“症结”。
部分学生的作品不仅在写作内容上雷同,就连遣词造句、语言组织与表达方面也会雷同。
特别是有了范句或范文的引导,学生更难跳出写作局限。
这与当今教育呼唤个性、提倡创新作文的主题,似乎不太符合。
2、一些基础太差、智力未达标的学生的发展不尽如人意,对他们而言,更多的是倾听别人的发言、欣赏别人的表现。
一旦要求他们展示一下自己,他们马上就会成为畏畏缩缩的“小刺猬”。
3、相对城市的孩子而言,农村的孩子见识较少,语言也比较贫乏,很多家长无暇顾及孩子的学业问题。
如何积极创造条件,丰富学生的阅历,增加学生的直接经验,储存说话写话的材料,提高他们的学习效率,也是教师要解决的问题。
4、由于设备有限及疏于整理的因素,实验的有关素材没能及时收集或记录下来,导致结题材料不够丰富。
今后一定要提前做好一切准备,及时把握时机、记录下有利于教学教研的点点滴滴。
当然,提高儿童语言表达能力所涉及的问题还有很多。
我想,只要我们遵循儿童的年龄特点发展规律来培养、提高学生的表达能力,让童趣溢满课堂,让童心自由驰骋,让童言自由挥洒,就一定能让学生的语言表达能力不断提高!
以上就是我对《借助图画书提高儿童语言表达能力的研究》课题进行的研究尝试。
我的做法也许还不完善,还有待更进一步的探讨和研究,希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助。
尽管我的这一课题按计划完成了,但我会继续将本课题研究下去,在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广,并准备延伸下去。
我相信,我会继续努力,做得更好!
主要参考文献:
1、《语文课程标准》
2、巢宗祺等:
《语文课程标准解读》,湖北教育出版社
3、刘济元:
《小学语文教学策略》,北京师范大学出版社
4、王振宇:
《心理学教程》,人民教育出版社
5、刘耀明:
《故事中的课堂教学改革》,福建教育出版社
6、管建刚:
《我的作文教学故事》,福建教育出版社
7、黄波:
《我的迷人语秘书——小学语文趣味教学12法》,中国轻工业出版社
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