冬阳童年骆驼队教学方案设计.docx
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冬阳童年骆驼队教学方案设计.docx
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冬阳童年骆驼队教学方案设计
冬阳童年骆驼队教学设计
《冬阳童年骆驼队》教学设计
教学预设:
一、导读——回顾画面
1.这节课,我们学习林海音的作品,请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。
大家看看咱们这次题目与以往有什么区别?
(间隔号),读了课题之后,你脑海中浮现出什么样的画面?
?
二、1.检查词语预习情况
毡帽铃铛增加棉袄傻事
沙漠寂寞(同音字)
卸煤咀嚼(动词)嚼(多音字)(jiao一jiao)
2.学写生字“毡、寂”
(1)观察结构
(2)范写。
书空(3)生写(4)交换,评价,修改(5)再写一个
3.通过预习我们知道课文一共回忆了童年生活中的几件事?
(随机板书)请同学们根据老师的提示找出相关自然段
看骆驼咀嚼,(1-4)想驼铃用处(5—9)
替骆驼剪毛(10)问骆驼去处(11_14)
4.这四个场景是作者童年里最深刻的记忆,就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。
看了这样一组镜头,你认为作者拥有一个怎样的童年?
学生自由表达欢乐有趣
三、批注——感悟画面
真是一个有意思的童年啊,那么作者是用怎样的语言把这个快乐的童年写出来的?
那我们按照作文顺序开始学习,先看骆驼咀嚼,你可以点点、圈圈,也可以画波浪线,在旁边注明自己的理解、感受等。
1.说一说你学习了第一件事,你有什么感受?
有趣?
从哪句话可以看出来?
看它们咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
(1)这是是通过一个什么句式来描写骆驼的样子的?
排比句,
(2)谁来说一说骆驼的样子和动作?
用简单的词语描述
样子——丑、长、安静;动作——磨来磨去、冒、沾;呆(从这些词语说明了观察细致、骆驼特点鲜明、看得入神)
(3)由这些词语,你看到一个怎样的孩子?
读出天真幼稚的小傻孩。
2.想驼铃用处
(1)议一议:
我是个天真好奇的小女孩,自然对于驼铃的作用,我和爸爸的看法完全不同,我和爸爸的看法分别是什么?
?
请你找到相关的语句画出来(第7、8段)
你最喜欢哪种看法?
生交流
(2)这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗?
点评:
这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆,那么悠长,还成了作者童年里最期盼、最美妙的声音。
四、小组合作学习
现在按照我们刚才学习的方法,小组合作学习,从下面两个片段中自选一个小组一起学习,并起来交流你们的学习成果。
展现形式:
选择你们喜欢的形式,如分角色朗读,谈读后感受等问骆驼去处
(1)“谁?
”问得莫名其妙,一门心思想着骆驼。
(2)“总是问,总是问”夏天,我还可能问哪些关于骆驼的事?
想一想,找同学回答
想剪骆毛
骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!
(注:
在小作者眼中骆驼就是人,甚至是她的好伙伴)它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来,垂在肚皮底下。
我真想拿把剪刀替它们剪一剪,(注:
多着急呀!
)因为太不整齐了。
(注:
幼稚,在作者心中骆驼象人一样需要理发)
点评:
作者的想法多么天真可笑,你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧?
谁愿意说说?
生交流
四、悟情——留恋画面
1.过渡:
刚才,同学们在学习中走进林海音的童年中的四幅画,而这四幅画已不再只属于作者,而属于我们每个人。
同学们是否发现:
这四幅画有什么共同之处?
(都有骆驼)
2.作者为什么要描写冬阳下的骆驼队?
她想通过骆驼队表达一份怎样的情感?
生交流:
骆驼表达对童年对故乡的思念。
3.课文的最后两段,那句话最能表达作者眷恋童年,思念故乡的语句。
(句子:
我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!
)
五.的确作者思念的不仅是那支骆驼队,因为骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。
她思念着老北京古色古香的城墙,思念着温馨的四合院,思念着热闹的街市,这里能买到好吃的北京冰糖葫芦,她思念着在北京城南生活的点点滴滴。
就这样,作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端,写了一本《城南旧事》。
(看课后资料,出示书图片)
2.这节课我们一起和作者经历童年,让我们一起学习最后一段
(1)齐读——教师范读
(2)你想怀着怎样的情感读这段?
(指名读2人)预想:
怀念、回味、感伤(因为童年一去不复返了)与幸福交织在一起(3)齐读
3.总结:
同学们,学了这篇课文,会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事,我们也可以象林海音那样记录童年故事,让实际的童年悄然过去,让心灵的童年永存下来!
作业:
写一件自已童年里发生的事。
有伤心、有欢乐、有懊悔等等
《冬阳?
童年?
骆驼队》教学设计
调兵山市第一小学
钟雅静
《冬阳?
童年?
骆驼队》教学设计
教学目标:
1、认识3个生字,会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情
是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
教学重点:
引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟作者围绕关于骆驼队的回
忆来表现童年生活的表达方法。
一、提出问题
1、导入:
观看老北京的旧照片
2、背景介绍:
北京又称北平,在台湾有一位著名的女作家林海音,小名英子。
五岁时随着父母来到北京,在那里度过了难忘的童年,少年,青年时光。
回到台湾时,她把在北京生活的点点滴滴的往事写成了一本书《城南旧事》。
今天我们要学习的《冬阳?
童年?
骆驼队》一课就是这本书的序言。
3、解题:
自己读读课题,说说你的脑海中出现了一幅怎样的画面?
4、整体感知:
请同学们把书翻到第6课,轻声读文,读准字音,读通句子。
思考:
作者回忆
了童年生活中的哪几个片段?
(1)检查字词掌握的情况
读一读:
毡帽、卸煤?
?
说一说:
在字音,书写方面哪些地方需要提醒大家注意呢?
写一写:
把本课的生字抄写一遍。
(2)交流:
下面来说一说,作者回忆了童年生活中的哪几个片段?
“学骆驼咀嚼4、“关于驼铃的遐想”5-9、“想替骆驼剪毛”10、“追问骆驼去
处11-14
5、主要内容:
结合板书,概括课文的主要内容吗,同时教给学生方法。
6、提出问题
出示阅读提示:
说说骆驼给我留下了怎样的印象?
要求:
(1)自己读读这些童年片段,画出印象深刻的语句,从中体会骆驼给我
留下了怎样的印象,把你的感受在书中空白处简单批注。
(2)与小组同学交流学习体会。
(3)在学习过程中,遇到不懂的问题提出来,与小组同学交流解决,小组解
决不了的,全班共同研究解决。
二、解决问题
1、提出不懂的问题:
预设:
这样的文题有什么含义?
最后一段有什么深刻的含义?
?
?
师:
小结,并鼓励学生在课堂上大胆提出不懂的问题。
2、概括的说说骆驼给我也就是小英子留下了怎样的印象呢?
生:
鲜明,美好,深刻,不可磨灭?
?
3、深入课文学习:
(一)“学骆驼咀嚼”
1、学生抓模样谈从三个那样中读出了什么?
生:
好奇,喜欢骆驼,态度很安静。
师:
指导朗读,读出小英子的好奇喜爱。
2、学生结合咀嚼的样子谈
生:
体会看的仔细,看的入神,看呆了!
师:
做动作理解“交错”,并指导朗读。
3、观看骆驼咀嚼的视频
学生谈感受:
生:
天真的神态,好奇的表情。
生:
观察很仔细,由脸到细节。
生:
描写的很生动形象,用了三个那样,抓住了骆驼的特点去描写。
仿佛画面
就在眼前。
师:
小结写法;所以我们要写好一个画面的条件是仔细观察,抓住事物的特点
去写,才能写生动、写形象,给读者留下鲜明深刻的印象。
生:
带着感受和理解再次有感情的读这段话。
4、能把这画面印在你的脑海里吗?
背一背。
5、课文中还有一个字和呆差不多,你能找到吗?
读出相应的句子来。
一个呆
一个傻和我们平时所说意思的一样吗?
说说你的理解。
师:
呆的可爱,傻的纯真。
看来这呆这傻只属于童年。
师:
多么天真的童年啊,引读——夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队
又来了,童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
(二)“驼铃的遐想”
我们接着接着汇报下一童年片段:
驼铃的遐想。
说说骆驼给小英子留下了怎样
深刻、美好的印象。
1、学生抓句子谈:
如:
生:
老师教?
?
吃饱的:
由骆驼想到老师教我做人。
隐含着做事有韧劲、有毅
力,坚持不解就会成功,半途而废终将一事无成的道理。
生:
骆驼队走过来?
?
我问?
?
:
小英子对骆驼的关注。
生:
不是的?
?
:
大胆丰富的想象,天真,幼稚。
2、师:
父女俩就驼铃的作用讨论了起来,父亲的观点是?
女儿的观点是?
你
更喜欢谁的,说说你的理由?
生:
很喜欢骆驼,不希望它遇到什么危险,他是不会遇到狼的。
?
?
3、师:
指导朗读,读出小英子的主见,读出爸爸的想了想。
学生同桌合作读。
4、引读——夏天过去,秋天过去,冬天有来了,骆驼队又来了,童年去一去
不还了。
和爸爸一起争论驼铃的事,我也不会再做了。
(三)“想替骆驼剪毛”
1、体会小英子的天真,幼稚?
?
2、观看骆驼图片,体会小英子对骆驼的关心。
3、引读——夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去
不还了。
冬阳底下,想去剪驼毛的天真想法,我也不会再有了。
(四)“追问骆驼去处”
1、生:
问妈妈夏天它们到哪里去了?
这句话显然问得没头没脑,所以妈妈才
问,谁。
正是这看似没头没脑的话,才把小小的我内心对骆驼的思念表现出来了。
因为思念骆驼,头脑里满是骆驼的事情,所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。
2、师:
指导朗读
师生配合读——生生配合读
3、师:
小英子总是问总是问,问了哪些问题啊,快速浏览课文,他还可能问
哪些问题?
4、引读——夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去
不还了。
总是问总是问,满脑子的问题,我也不会问了。
(五)结尾2段:
1、同学们,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!
这是怎样
的想念你们知道吗?
看看林海音怎么说的,(出示资料)
2、自读这2段,说说你感受到了什么?
3、齐读
三、归纳概括
课文到这里学完了,快速读文,想一想,你们有什么想说的吗?
。
1、感悟作者:
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上铃声则是童年中美妙的音符。
就在这种淡淡的回忆中,我们真切地感受到了作者对童年的魂牵梦绕,对早已走远的童年的依依流连。
2、感悟自己:
时光匆匆一去不复返,每个人都要长大,童年也就一去不还了。
珍惜美好的童年生活。
?
?
3、写作特点:
仔细观察,抓特点?
?
4、总结:
同学们说的真好,冬阳童年骆驼队三个词语的结合,留给我们一份遐想。
为我们勾画出一幅作者记忆中的童年画面,而骆驼是这幅画面里最鲜明的记忆。
本文也正是围绕骆驼这一主线展开对童年生活的回忆,在淡淡的回忆中,让我们真切地感受到了作者对童年的深深怀念,这种方法就是寓情于物。
此外作者观察细致,叙写生动,充满童真童趣,读来让人寻之无迹,品之有味。
5、让我们深情地齐读课题——冬阳童年骆驼队。
四、巩固应用
1、背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。
2、欣赏小诗:
《童年,我心灵的故乡》
五、拓展创新
1、质疑
2、推荐:
小说《城南旧事》、电影《城南旧事》。
相信你一定会有更深的感受!
3、记录:
童年生活片段。
《冬阳?
童年?
骆驼队》教学设计
一、教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在读懂课文内容的基础上有感情地朗读课文,并背诵自己喜欢的段落。
3.通过教师创设阅读情境、学生运用品析重点词句、联系生活实际、想象画面等方法了解作者童年时对骆驼的关注,想像课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。
二、课时安排:
第一课时
三、教具准备:
多媒体课件
四、教学过程:
(一)激情导入,解释课题
1.同学们,在你的记忆中,小时候做过哪些有意思的事呢?
(生自由说)
2.刚才,大家谈了很多小时候有意思的事。
一个人,一件事,甚至一座房子,都能唤起我们童年的记忆,这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。
可是,不同的人,生活在不同的年代,生活在不同的地方,他们关于童年的记忆也不一样。
有一个台湾女作家叫林海音,她的童年是在老北京城南度过的。
后来她去了台湾,她把自己在城南的生活写进了一本书里,这本书叫作《城南旧事》。
今天我们就来读读这本书的序言——《冬阳?
童年?
骆驼队》。
(板书课题)
3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?
(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。
老师读题目,请同学们闭上眼睛感受一下,在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?
(在温暖的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声悦耳动听,童年的“我”站在旁边静静地看着。
)
这个题目把三种事物编织在一起,充满诗情画意,会令我们产生许多遐想。
今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧,齐读课题。
(二)交流信息,简介作者与背景
1.全班交流课前收集的相关信息。
2.教师总结,出示:
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
林海音是我国现代著名作家。
她原籍台湾,1918年出生于日本,童年时随父母回国住在北京城南,1948年举家迁回台湾。
林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书,深受读者喜爱。
《冬阳?
童年?
骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
(三)初读课文,理清思路
1.用自己喜欢的方式读课文,要求(课件出示):
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考:
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?
2.检查本课生词(课件出示)
3.全班汇报、交流(教师及时板书)
4.交流
板书:
学咀嚼(4自然段)(相机指导“嚼”字字形,请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边;相机指导学生找出除了“咀(更多请关注)嚼”之外,另外一处用了这个“嚼”
字地方,了解该字的不同读音。
)
谈驼铃(5—9自然段)
剪驼毛(10自然段)
念骆驼(11—14自然段)
(四)深入感悟课文内容,体会作者思想感情
1.学习“学骆驼咀嚼”的片断
课件出示:
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子,那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾满在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
(1)请生读这个自然段,学生一起读读。
(2)请生说说你从中读到了什么。
预设:
①读到了林海音的“呆”
a.知道什么是“呆”吗?
(眼睛直视一样事物,一动不动,目不转睛。
)是什么让她“呆”了?
b.请生读好关于骆驼的描写。
体会她观察的仔细,体会“那样”中的情感色彩。
c.师:
看着看着,小英子竟然看——呆了!
竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
想象当时小英子的神情,讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗?
齐读本段。
d.你看到了一个怎样的小英子,请学生看插图,猜测小英子大概几岁了。
体会小孩子的好奇、专注。
e.师:
五六岁的年龄,正是对什么东西都充满好奇的时候,看到从没看到的骆驼,怎能不看呆呢?
可是三四十年过去,如今她还会因为骆驼而看呆吗?
她还会在冬阳底下,学骆驼咀嚼吗?
课文中哪儿告诉你的?
生读课文16自然段相关句子。
师:
夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
在现在的林海音看来,这“学咀嚼”的事,实在是一件——傻事。
因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
就让我们带着对往事的怀恋,再来读这第四自然段吧。
(出示本段)
(3)小作者看得入神,写得更生动,这么好的语言,大家试着背一背。
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样(),那样(),那样()。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙(),大鼻孔里(),白沫子()。
我(),()。
(4)介绍反刍动物(课件出示)
(五)总结
这节课我们认识了林海音,并学习了她学骆驼咀嚼的童年往事,还认识了反刍动物。
下节课再学习剩下的三件事。
五、板书设计:
6、冬阳?
童年?
骆驼队
学咀嚼
谈驼铃
剪驼毛
念骆驼
1.这节课,我们继续学习林海音的作品,请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆
驼队》。
想一想,作者回忆了童年生活中的哪几个景?
(随机板书)
2.这四个场景是作者童年里最深刻的记忆,就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。
看了这样一组镜头,你认为作者拥有一
个怎样的童年?
二、批注——感悟画面
过渡:
读着这样的童年故事,有时候我们会情不自禁地笑出来。
那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢?
需要同学
们认真读书,用心品悟词句。
学咀嚼
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
(注:
细致、特点鲜明、看得入神)它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
我看呆(注:
看傻了,傻得可爱)了,自己的牙齿也动起来。
(想一想,在什么情况下,你会呆呆地看一样东西,会不由自主地动起来,
谁来学学骆驼咀嚼的样子?
被吸引住了)
被什么吸引住了?
答:
骆驼咀嚼的样子。
是什么样子呢?
预想:
样子——丑、长、安静;动作——磨来磨去、冒、沾;呆
(2)林海音看到骆驼咀嚼简直呆住了,通过一个呆子,你看到一个怎样的孩子?
读出天真幼稚的小傻孩。
不同读法:
轻声读,读出安静、缓慢,表现呆住;重读,读出骆
驼神情、动作,表现作者好奇。
(3)小作者看得入神,写得更生动,这么好的语言,大家试着
背一背。
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样(),那样(),那样()。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙(),大鼻孔里
(),白沫子()。
我(),()。
谈驼铃
a指名分角色读,说说“我”认为驼铃有什么作用,你喜欢爸爸的看法,还是我的?
文章中的爸爸赞同林海音的想法吗?
爸爸用一
个美字来赞美孩子的想法?
美在哪里呢?
b孩子们的想象力是很丰富的,在孩子眼里,那清脆的驼铃声就像是美妙的音响。
你认为驼铃还有什么作用?
(“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。
)
(2)文中多处写到驼铃的声音,找出来,读一读。
(出示)
打头儿的那一匹,长脖子底下总会系着一个铃铛,走起来,铛、
铛、铛地响。
拉骆驼的人也一样,他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰上,麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
我默默地想,慢慢地写。
又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见
缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
①这三句话都是写到驼铃声,请同学们都来读一读,一边读一边
听一听,这三处驼铃声有什么不同?
预想:
第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较;第三处是作者记忆中的驼铃,由模糊到渐渐清晰,所以是“缓缓”的。
②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗?
点评:
这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆,那么悠长,成了作
者童年里最美妙的声音。
问去处
(1)“谁?
”问得莫名其妙,一门心思想着骆驼。
(2)“总是问,总是问”夏天,我还可能问哪些关于骆驼的事?
想剪骆毛
骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!
(注:
在小作者眼中骆驼就是人,甚至是她的好伙伴)它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来,垂在肚皮底下。
我真想拿把剪刀替它们剪一剪,(注:
多着急呀!
)因
为太不整齐了。
(注:
幼稚,在作者心中骆驼象人一样需要理发)点评:
作者的想法多么天真可笑,你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧?
谁愿意说说?
这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同
工之妙!
三、悟情——留恋画面
1.夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却
一去不还了。
“冬天来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
”
(1)读一读,比较表达效果有什么不同?
预想:
三个相同结构的句式节奏感强,突出时间过得快;童年留不住,一去不还,表达对童年的眷恋之情,透着淡淡
的伤感。
(2)朗读抒情
童年是多么美好啊,我真想把它永远留住,真希望它能象季节一样可以轮回,真希望它能象骆驼队一样可以再回来,可是它却一去不
还啊!
我怎能不为之伤感!
(引读)
唉!
童年一去不还了!
就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声,时光虽然逝去,可是故乡依旧在,那是一份绵长的思念啊!
(引读)
2.作者思念的仅仅是那支骆驼队吗?
不是,骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。
她思念着老北京古色古香的城墙,思念着温馨的四合院,这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声,她思念着热闹的街市,这里能买到好吃的北京糖葫芦,她思念着
在北京城南生活的点点滴滴(出示图片配音乐)
点评:
就这样,作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端,写
了一本《城南旧事》。
(出示书图片)
3.品悟最后一段
(1)齐读——教师范读
(2)你想怀着怎样的情感读这段?
(指名读2人)
预想:
怀念、回味、感伤与幸福交织在一起
(3)齐读
总结:
正像作者说的那样“让实际的童年过去,让心灵的童年永存下来。
”同学们,学了这篇课文,会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事,我们也可以象林海音那样记录童年故事,让实际的童年悄
然过去,让心灵的童年永存下来!
作者简介
《冬阳?
童年?
骆驼队》教学设计
1、认识3个生字,会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
教学重点:
引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟作者围绕关于骆驼队的回忆来表现童年生活的表达方法。
一、提出问题
1、导入:
观看老北京的旧照片
2、背景介绍:
北京又称北平,在台湾有一位著名的女作家林海音,小名英子。
五岁时随着父母来到北京,在那里度过了难忘的童年,少年,青年时光。
回到台湾时,她把在北京生活的点点滴滴的往事写成了一本书《城南旧事》。
今天我们要学习的《冬阳?
童年?
骆驼队》一课就是这本书的序言。
3、解题:
自己读读课题,说说你的脑海中出现了一幅怎样的画面?
4、整体感知:
请同学们把书翻到第6课,轻声读文,读准字音,读通句子。
思考:
作者回忆了童年生活中的哪几个片段?
(1)检查字词掌握的情况
读一读:
毡帽、卸煤?
?
说一说:
在字音,书写方面哪些地方需要提醒大家注意呢?
写一写:
把本课的生字抄写一遍。
(2)交流:
下面来说一说,作者回忆了童年生活中的哪几个片段?
“学骆驼咀嚼4、“关于驼铃的遐想”5-9、“想替骆驼剪毛”10、“追问骆驼去处11-14
5、主要内容:
结合板书,概括课文的主要内容吗,同时教给学生方法。
6、提出问题
出示阅读提示:
说说骆驼给我留下了怎样的印象?
要求:
(1)自己读读这些童年片段,画出印象深刻的语句,从中体会骆驼给我留下了怎样的印象,把你的感受在书中空白处简单批注。
(2)与小组同学交流学习体会。
(3)在学习过程中,遇到不懂的问题提出来,与小组同学交流解
决,小组解决不了的,全班共同研究解决。
二、解决问题
1、提出不懂的问题:
预设:
这样的文题有什么含义?
最后一段有什么深刻的含义?
师:
小结,并鼓励学生在课堂上大胆提出不懂的问题。
2、概括的说说骆驼给我也就是小英子留下了怎样的印象呢?
生:
鲜明,美好,深刻,不可磨灭?
?
3、深入课文学习:
(一)“学骆驼咀嚼”
1、学生抓模样谈从三个那样中读出了什么?
生:
好奇,喜欢骆驼,态度很安静。
师:
指导朗读,读出小英子的好奇喜爱。
2、学生结合咀嚼的样子谈
生:
体会看的仔细,看的入神,看呆了!
师:
做动作理解“交错”,并指导朗读。
3、观看骆驼咀嚼的视频
学生谈感受:
生:
天真的神态,好奇的表情。
生:
观察很仔细,由脸到细节。
生:
描写的很生动形象,用了三个那样,抓住了骆驼的特点去描写。
仿佛画面就在眼前。
师:
小结写法;所以我们要写好一个画面的条件是仔细观察,抓住
事物的特点去写,才能写生动、写形象,给读者留下鲜明深刻的印象。
生:
带着感受和理解再次有感情的读这段话。
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