八年级物理第三章 光现象 教案打包7课时.docx
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八年级物理第三章光现象教案打包7课时
第一节光的色彩颜色
一、教学目标:
1、知识与技能:
1了解光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。
2了解光的色散现象,知道白光可分解为七种色光。
3了解光的三原色和颜料的三原色,以及色光的混合与颜料的混合是不同的。
4了解光具有能量,以及生产、生活中的应用。
2、过程与方法:
①通过实验探究、观察太阳光的色散现象,了解实验是研究物理问题的重要方法。
②探究色光的混合和颜料的混合,获得有关的知识,体验探究的过程,尝试用实验对比法来研究物理问题。
2、情感、态度与价值观:
1通过观察、实验以及探究性学习活动,培养尊重客观、实事求是的科学态度。
2通过亲身体验和感悟,获得感性认识,为后续学习科学知识打下基础。
3通过探究性物理学习活动感受到成功的喜悦,并乐于参与物理学习活动。
二、教学重、难点:
重点:
1、光源的要领及知道白光是一种复合光。
2、色光的混合。
3、光具有能量。
难点:
色光的混合及颜料的混合。
三、教具准备:
三棱镜、光屏、平面小镜子、手电筒两只、绿色和蓝色玻璃纸各一张、红绿蓝颜料各一、白纸若干、颜料笔一支(分组)。
四、教学过程:
教师活动内容、方式
学生活动方式
一、引入:
2、伴随着音乐《红太阳》的播放,利用投影出示
一组图片(图32、33、34、3-5、36)
a)师提议与学生共同探讨光的色彩和颜色之谜。
3、新授:
(一)分解太阳光
a)师提出问题:
17世纪前,人们以为白色
的阳光是最单纯的,真是这样吗?
b)师鼓励学生利用实验进行探究,找出正确的答案。
c)师生交流:
分析讨论实验结论,并举例说明结论的正确性。
d)教师利用“雨后彩虹”的例子,略加解释色散现象。
(二)观察色光的混合
大千世界色彩缤纷,为了美观常在玻璃上帖上带
有色彩和图案的玻璃纸。
1、教师提出新的问题:
当白光通过红色(或蓝色或绿色)
玻璃纸时,你会看到什么现象?
2、师引导学生进行实验,得出正确结论,并由教师介绍光的三原色及滤光镜(出示给学生看)
(三)颜料的混合
色光可以进行混合产生不同颜色的光。
美术课上用的颜料是否也可以混合并调出不同的色彩。
(四)光具有能量
结合身边事例,师生共同讨论光的作用。
4、小结
师鼓励学生课后继续交流,通过协作探究解决心中疑问。
学生对照图片,阅读“信息快递”,了解什么是光源,学生通过观察各图,不同光源发出的光,发现它们的色彩不样,产生了探究其原因的想法。
学生就此问题进行讨论,并各执已端提出猜想。
学生对照书本图37、38进行分组实验,得出结论,并相互交流。
通过课前预习,学生回答P55“看一看”的问题。
学生分组讨论,提出猜想。
学生分组进行调色,并对比色光和颜料重叠
区域的颜色,总结结论。
学生明确光具有能量,并举例说明。
学生按分组,分组派代表相互交流本课本小组的收获,并提出心中的疑问。
五、练习:
(一)随堂练习。
1、源是指_________的物体,光源可分为_____和______两种。
2、下列物体属于光源的是()
A、月亮B闪闪发光的红宝石C萤火虫D电子表上的液晶
3、光的三原色是指______颜料的三原色是指______。
4、白色光可分解为______________________七色光。
5、冬天在阳光下人感到暖和,这说明光是具有______的。
6、一名演员穿着红色上衣,白色裙子在台上表演,若二束蓝色的光束照在她身上,在台下的观众看到的该演员的衣服是什么颜色?
为什么是这种颜色?
7、为什么人们夏天一般穿浅色的衣服,而冬天穿深色的衣服的较多?
试从光的能量角度给以解释。
(二)科学探究。
1、早晨观察草上露珠映在日光中显现出的颜色,并改变自己视线方向进行观察颜色是否变化,如果改变,为什么?
通过实践进行解释。
2、研究透明物体的颜色,找一根试管,装一半清水,然后用滴管将硫酸铜溶液慢慢地倒入试管的底部,用激光笔发出的红色激光束分别照射到清水和硫酸铜溶液上,观察会发生什么现象?
通过上述现象,你又能得到什么样的结论?
第二节人眼看不见的光
教学目标:
1、知识与技能
(1)知道红外线、紫外线都是人眼看不见的光。
(2)了解红外线、紫外线的应用。
2、过程与方法
(1)通过观察了解红外线、紫外线的作用。
(2)通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料,获得处理信息的方法。
3、情感、态度与价值观
(1)初步认识科学技术对社会发展和自然环境及人类生活的影响
(2)初步建立可持续发展意识,有保护人类生存环境的意识。
教学重点:
认识红外线、紫外线的存在
教学难点:
红外线、紫外线在生活中的应用,防止紫外线过量照射给人们带来灾害。
教、学具:
三棱镜、白纸、温度计、墨水等
预习要求:
1、什么叫可见光?
什么叫不可见光?
2、人眼看不见的光有哪些?
3、什么叫红外线?
什么叫紫外线?
4、红外线有哪些应用?
5、紫外线有哪些应用?
教师活动内容、方式
学生活动方式
旁注、教后记
一、复习:
1白光或太阳光会分解成哪七种颜色光?
2、色光的三原光是什么?
颜料的三原光是什么?
色光混合与颜料混合的规律是否相同?
3、什么叫光能?
光能转化为内能、电能、化学能。
二、引入:
提出问题,除了七色光外,有无其它光存在呢?
三、进行新课:
1、师生共同探究:
1猜想:
2、提问:
冬天人们为什么穿深色衣服,夏天为什么穿浅色衣服呢?
3、按照图3—17实验,先将温度计放在红光、紫外上读出示数,再将温度计分别放在红光、紫光外侧分别读出示数(将温度计玻璃泡涂成黑色)
4、将实验数据分析和小结:
实验完毕,将实验结果填入表格:
红光
紫光
红光外侧
紫光外侧
温度(0C)
5、概念:
(1)可见光:
人眼能感觉到特定频率范围内的光,叫可见光。
(2)不可见光:
人眼无法觉察到的光叫不可见光。
(3)红外线:
太阳光中色散区域红光外侧的不可见光叫红外线,红外线能使被照物体发热,具有热效应。
太阳的热主要通过红外线传送到地球上。
6、红外线的应用:
(1)红外线探测器
(2)红外线照相机
(3)红外夜视仪
7、紫外线
(1)紫外线:
在红光外侧存在红外线,那么紫光外侧是否也存在某种不可见光?
在紫光外侧存在人眼看不见光叫紫外线。
紫外线最显著的性质是它能使荧光物质发光。
(2)紫外线的应用:
①用紫外灯灭菌
②验钞机:
是利用荧光物质在紫外线照射下能发光的原理制成的。
适当的紫外线照射对人体有益,过量的紫外线照射对人体有害。
它能引发白内障,导致皮肤过早老,甚至发生癌变,电焊工人在焊按时戴上防护罩以防紫外线伤害。
环保话题:
紫外线与臭氧层。
三、课堂小结:
四、课堂作业:
1、____叫可见光,红外线、紫外线属于____光。
2、太阳的热主要以_____形式传送到地球上的。
3、红外线能使被照射的物体发热,具有____效应,物体辐射红外线的本领跟温度有关,温度越高,辐射的红外线越强。
4、紫外线是德国物理学家里特发现的,它的最显著的特性是能使,根据这一原理可制成验钞机。
四、天气预报中常出现的“紫外线指数”,各种防紫外线用品上标明的防晒指数,它的含义是什么,对我们有什么作用?
学生回答答问,然后师生共同订正
学生猜想:
深色衣服
吸引太阳光本领强,浅色衣服吸引太阳光本领弱。
学生阅读课本P59可见光、不可见光,红外线的概念。
学生从“生活”、“物理”、“社会”探究红外线的应用。
学生阅读P61课文,了解紫外线的概念,紫外线的应用。
学生阅读“生活”、“物理”、“社会”,臭氧(03)臭氧层好像是地球的保护伞,它能吸收绝大部分来自太阳的紫外线,使地球上的生物免受大量紫外线的直接照射,由于人类大量使用会破坏臭氧层的氟氯碳化物,如电冰箱中所用氟利昂、美发用的发胶、摩丝等。
让学生体会物理来源于生活
加强对学生环保意识的教育
生活离不开物理
关注我们的生存环境
第三节光的直线传播
教学目标:
1、知识与技能
理解光沿直线传播及其应用;
能理解常见的光沿直线传播的现象;
知道光速是3×108m/s。
2、过程与方法
初步形成发现问题,形成课题,建立假说,检验论证,评价发展的思维程序;
观察光在空气、水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法。
3、情感、态度和价值观
具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理;
通过阅读相关资料,感受我国古代科学的伟大成就,增强对中华民族的科学文明的自豪感。
教学重点:
光的直线传播的探究过程以及光速的应用。
能解释简单的光直线传播现象。
教学难点:
光直线传播规律的得到及解释光直线传播现象。
学生课前准备器材:
激光笔两人共用一支(学生购置)、自制针孔照相机、三个开有小孔的硬纸板、夹子(大的三个或小的六个)、一根细线。
实验室准备器材:
卫生香(或有烟蚊香)、一空烧杯、一装有水(滴有少量的牛奶或豆浆)、火柴、蜡烛、玻璃砖一块。
教师用:
排球、乒乓球(用细线拴好)
本课整体设计思路:
教学过程:
教师活动
学生活动
旁注
教师:
提前2-3分钟到教室,用投影仪投影以下文字“激光直射人眼时,会对眼睛有损伤,实验前、后及实验中绝对禁止激光直射自己或他人眼睛!
”
提出问题引入活动:
同学们在小学或更早的时候做过手影游戏吗?
今天让大家回到童年,重温儿时的欢乐,谁先来试一试?
教师:
大家说他们的表演精彩吗?
由活动引入问题:
我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演,你能提出与这一现象有关的问题吗?
(思考了一下)
教师:
刚才大家提出了好多想要知道的问题,所提的问题都很好。
我们今天不可能全把它们研究完,选出其中的两个来共同探讨一下:
3、影是怎样形成的?
4、影为什么会随手形的变化而变化?
大家猜想一下形成影的原因是什么呢?
教师引导鼓励:
如果在流动的水中插一竹竿,水能绕过插在水中的竹竿而向前流动,光能否像水那样绕过吗?
教师:
如何证明你的猜想呢?
教师:
介绍大家桌子上的器材【有导向地介绍:
卫生香(或有烟蚊香)、一空烧杯、一装有水(滴有少量的牛奶或豆浆)的烧杯、玻璃砖一块、火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子(大的三个或小的六个)、一根细线】,要求用桌上提供的器材寻找你的证据。
教师引导:
太阳光射进教室时,此时我们看不到光,设想一下,用扫帚将地上的灰尘扫起来,还看到吗?
教师引导:
自然界中大的天文现象……
教师:
用投影仪演示日、月食的形成过程(因陋就简,形象直观),并投影出它的解释图。
接着说明其应用——“夏、商、周断代工程”
过渡:
我国古代对光的这种传播规律早有记载,最早的是4世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。
下面我们重温一下古人观察到的现象。
教师:
除上述记载外,我国宋代博学家沈括有一部科学巨著,被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标,大家知道这部巨著吗?
《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述
投影:
“若鸢飞于空中,其影随鸢而移,或中间为窗所束,则影与鸢相逆,鸢东则影西,鸢西则影东”
给出解释
投影:
作图给出解释
过渡:
情景设置:
两小孩为光传播是否需要时间所进行的争论。
关于光的传播是否需要时间的问题在历史上还有一段故事。
投影出光速的测定史:
伽利略实验。
阅读后说明:
科学家和我们常人一样,也会有错或想不到的地方,生活中要正确对待失败,正是因为伽利略的失败,才使得后来的科学家用了很多更巧妙的方法来测定光速。
光速到底是多少?
现在测得光速为3×108m/s,即每秒钟光要走3×108m的距离,这个距离相当于绕地球赤道7.5圈
教师小结:
投影:
三、光的直线传播
1、光沿直线传播。
2、光速为3×108m/s。
课堂回顾:
1、光是沿传播的。
2、影子的形成说明。
3、光的传播速度为m/s。
4、用步枪瞄准射击时,要求“三点一线”,这是规律的应用。
5、日食和月食都是光的形成的天文现象,科学家利用天体力学的方法向前推出历史上日食和月食发生的确切年代,再结合古籍中天象的记载,令人信服地确定了的确切年代。
完成了工程。
发散与问题:
1、光总是沿直线传播吗?
2、光速都是3×108m/s吗?
3、光如果不是沿直线传播,而是像水那样向前流动,我们的生活会有哪些不同?
4、光速如果与现在的声速相等,与现在相比又有什么不同?
四位学生利用投影仪做,教师请学生边做边解说。
学生可能提出的问题:
1、手是肉色的,为什么影是黑色的?
2、所有的物体都有影吗?
3、影是怎样形成的?
4、影为什么会随手形的变化而变化?
5、手影为何不在黑板上?
光可能沿直线传播
学生回答:
实验收集证据
学生不会用烟雾来显示光的传播方向
学生交流:
学生自己做给其他同学看。
学生列举生活中的光直线传播的实例:
学生可能没有举出日食和月食。
学生活动:
用自制的针孔照相机观察蜡烛火焰的像。
学生交流:
可能观察到屏上的是圆形的,正立的
学生计算,给出地球半径6.4×103km
学生练习巩固
时间允许可让学生讨论,试着回答
体现对学生的关怀
让学生体验成功
教师的指挥、引导作用
渗透物理研究的方法——类比。
这时教师的引导作用是不可忽视,同时学生也在进行真正意义上的思考,而不是教师强加给他的
体验成功
思维发散与应用
物理学与人文科学的结合,体会科学的作用,增强民族自豪感,实施情感目标
创设情境,再次进入活动
语文与物理的结合,同时增强民族自豪感和自尊心
上升为理论,处理好知识与技能的关系
增强学生的自信心和正确对待挫折、失败,形成正确的人生观和良好的意志品质。
情感态度和价值观的教学目标在悄然实施
对知识内容再进行回顾
这样不但让学生展开想象的翅膀去想象,而且让学生的思维从课堂上飞出课外,新问题的出现,促使他(或她)进行新一轮的探究
光的直线传播
教学目标:
1、知识与技能
理解光沿直线传播及其应用;
能理解常见的光沿直线传播的现象;
知道光速是3×108m/s。
2、过程与方法
初步形成发现问题,形成课题,建立假说,检验论证,评价发展的思维程序;
观察光在空气、水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法。
3、情感、态度和价值观
具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理;
通过阅读相关资料,感受我国古代科学的伟大成就,增强对中华民族的科学文明的自豪感。
教学重点:
光的直线传播的探究过程以及光速的应用。
能解释简单的光直线传播现象。
教学难点:
光直线传播规律的得到及解释光直线传播现象。
学生课前准备器材:
激光笔两人共用一支(学生购置)、自制针孔照相机、三个开有小孔的硬纸板、夹子(大的三个或小的六个)、一根细线。
实验室准备器材:
卫生香(或有烟蚊香)、一空烧杯、一装有水(滴有少量的牛奶或豆浆)、火柴、蜡烛、玻璃砖一块。
教师用:
排球、乒乓球(用细线拴好)
本课整体设计思路:
教学过程:
教师活动
学生活动
旁注
教师:
提前2-3分钟到教室,用投影仪投影以下文字“激光直射人眼时,会对眼睛有损伤,实验前、后及实验中绝对禁止激光直射自己或他人眼睛!
”
提出问题引入活动:
同学们在小学或更早的时候做过手影游戏吗?
今天让大家回到童年,重温儿时的欢乐,谁先来试一试?
教师:
大家说他们的表演精彩吗?
由活动引入问题:
我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演,你能提出与这一现象有关的问题吗?
(思考了一下)
教师:
刚才大家提出了好多想要知道的问题,所提的问题都很好。
我们今天不可能全把它们研究完,选出其中的两个来共同探讨一下:
3、影是怎样形成的?
4、影为什么会随手形的变化而变化?
大家猜想一下形成影的原因是什么呢?
教师引导鼓励:
如果在流动的水中插一竹竿,水能绕过插在水中的竹竿而向前流动,光能否像水那样绕过吗?
教师:
如何证明你的猜想呢?
教师:
介绍大家桌子上的器材【有导向地介绍:
卫生香(或有烟蚊香)、一空烧杯、一装有水(滴有少量的牛奶或豆浆)的烧杯、玻璃砖一块、火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子(大的三个或小的六个)、一根细线】,要求用桌上提供的器材寻找你的证据。
教师引导:
太阳光射进教室时,此时我们看不到光,设想一下,用扫帚将地上的灰尘扫起来,还看到吗?
教师引导:
自然界中大的天文现象……
教师:
用投影仪演示日、月食的形成过程(因陋就简,形象直观),并投影出它的解释图。
接着说明其应用——“夏、商、周断代工程”
过渡:
我国古代对光的这种传播规律早有记载,最早的是4世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。
下面我们重温一下古人观察到的现象。
教师:
除上述记载外,我国宋代博学家沈括有一部科学巨著,被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标,大家知道这部巨著吗?
《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述
投影:
“若鸢飞于空中,其影随鸢而移,或中间为窗所束,则影与鸢相逆,鸢东则影西,鸢西则影东”
给出解释
投影:
作图给出解释
过渡:
情景设置:
两小孩为光传播是否需要时间所进行的争论。
关于光的传播是否需要时间的问题在历史上还有一段故事。
投影出光速的测定史:
伽利略实验。
阅读后说明:
科学家和我们常人一样,也会有错或想不到的地方,生活中要正确对待失败,正是因为伽利略的失败,才使得后来的科学家用了很多更巧妙的方法来测定光速。
光速到底是多少?
现在测得光速为3×108m/s,即每秒钟光要走3×108m的距离,这个距离相当于绕地球赤道7.5圈
教师小结:
投影:
三、光的直线传播
1、光沿直线传播。
2、光速为3×108m/s。
课堂回顾:
1、光是沿传播的。
2、影子的形成说明。
3、光的传播速度为m/s。
4、用步枪瞄准射击时,要求“三点一线”,这是规律的应用。
5、日食和月食都是光的形成的天文现象,科学家利用天体力学的方法向前推出历史上日食和月食发生的确切年代,再结合古籍中天象的记载,令人信服地确定了的确切年代。
完成了工程。
发散与问题:
1、光总是沿直线传播吗?
2、光速都是3×108m/s吗?
3、光如果不是沿直线传播,而是像水那样向前流动,我们的生活会有哪些不同?
4、光速如果与现在的声速相等,与现在相比又有什么不同?
四位学生利用投影仪做,教师请学生边做边解说。
学生可能提出的问题:
1、手是肉色的,为什么影是黑色的?
2、所有的物体都有影吗?
3、影是怎样形成的?
4、影为什么会随手形的变化而变化?
5、手影为何不在黑板上?
光可能沿直线传播
学生回答:
实验收集证据
学生不会用烟雾来显示光的传播方向
学生交流:
学生自己做给其他同学看。
学生列举生活中的光直线传播的实例:
学生可能没有举出日食和月食。
学生活动:
用自制的针孔照相机观察蜡烛火焰的像。
学生交流:
可能观察到屏上的是圆形的,正立的
学生计算,给出地球半径6.4×103km
学生练习巩固
时间允许可让学生讨论,试着回答
体现对学生的关怀
让学生体验成功
教师的指挥、引导作用
渗透物理研究的方法——类比。
这时教师的引导作用是不可忽视,同时学生也在进行真正意义上的思考,而不是教师强加给他的
体验成功
思维发散与应用
物理学与人文科学的结合,体会科学的作用,增强民族自豪感,实施情感目标
创设情境,再次进入活动
语文与物理的结合,同时增强民族自豪感和自尊心
上升为理论,处理好知识与技能的关系
增强学生的自信心和正确对待挫折、失败,形成正确的人生观和良好的意志品质。
情感态度和价值观的教学目标在悄然实施
对知识内容再进行回顾
这样不但让学生展开想象的翅膀去想象,而且让学生的思维从课堂上飞出课外,新问题的出现,促使他(或她)进行新一轮的探究
第四节平面镜
教学目标:
1、知识与技能
(1)知道平面镜成像的特点。
(2)知道平面镜成的虚像。
(3)知道平面镜在日常生活中的应用。
2、过程与方法
(1)体验“探究平面镜成像的特点”的过程,学会记录实验过程中观察到的各种信息。
(2)观察实验现象,感知虚像的含义,会用对称法作出物体在平面镜中所成的像。
(3)通过观察,感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度和价值观
(1)培养尊重事实,崇尚科学的态度。
(2)通过对平面镜成像规律的探究,体验科学探究的乐趣,感悟自然现象的美妙与和谐,从而获得成功的喜悦。
(3)进一步认识科学技术对人类社会发展的推动作用。
教学重点:
经历“探究平面镜成像”的过程。
教学难点:
如何组织引导学生进行科学探究。
教学器材:
教师自制魔术箱一只(参照课本图3—49)、蓝玻璃、夹子、干电池、白纸、直尺
教学过程:
教师活动
学生活动
旁注
一、引入新课
魔术表演:
1、教师将魔术箱全方位的展示给同学看,将开口的一面对着同学们,再用抽拉挡板将口封闭。
2、请一位同学上台将一张纸币从魔术箱顶端投币口投入。
3、教师拉开挡板,让同学们观察纸币在不在箱里,并对看到的现象展开讨论,发表看法。
4、分解魔术箱,取出平面镜,现出纸币。
板书课题:
§3—4平面镜
二、活动探究
魔术箱的奥秒是利用了平面镜成像的特点,下面我们就一起来探究平面镜成像有哪些特点?
1、师生共同探究
提出问题:
平面镜中的像究竟在什么地方呢?
猜想与假设:
像好像在镜后的某个地方
设计实验:
(1)在实验桌上铺一张白纸,并用笔画一条直线,将玻璃板沿直线竖直在桌面上,在玻璃板前后各放一枚相同的电池A、B
(2)调节电池B的位置,使电池B与电池A在镜中的像重合并用笔做好记号。
(3)不断变换电池A的位置,重做几次。
(4)移开电池B,用白纸做屏幕放在该位置上,直接观察白纸。
得出结论:
像确实在镜子的后面
教师活动
观看表演
讨论
思考,讨论小组交流提出猜想
进行实验
看看纸上能否出现电池的像
学生活动
时间不宜长
第一步很关键,因为一旦玻璃板发生移动,像的位置往往会变化,实验就很难进行,测量就会不准确
虚像的概念是学生难理解的难点,本课没有必旁注
由刚才的实验,你还能得出什么结论?
你得出此结论的依据是什么?
教师评估:
平面镜能成虚像;像与物体等大;像与物体到镜面的距离相等。
2、学生自主探究
除了以上一些结论,你还有哪此猜想?
你还想探究什么问题?
教师从同学们提出的问题中,选出一些具有代表性的问题,再组织同学们去探究。
如:
①把像(电池B)所在的位置与物(电池A)所在的位置连起来,它们的选线与镜面是否垂直?
②改变物体与平面镜的距离,像的大小是否会改变?
③平面镜所成的像与物体是左右相反的吗?
……
3、活动小结(出示幻灯片)
①平面镜所成的像(能/不能)呈现在白纸上,是(实/虚)像。
②像的大小与物体的大小(相等/不相等)。
③像与物的连线与镜面(垂直/不垂直)。
④像到镜的距离与物到镜的距离(相等/不相等)。
⑤像与物(是/不是)上下颠倒的;(是/不是)
左右相反的。
问:
如果
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