苏教版高中教材作文序列的二次开发研究综述.docx
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苏教版高中教材作文序列的二次开发研究综述
苏教版高中教材作文序列的“二次开发”研究综述
时间:
2014-05-2808:
17来源:
未知 作者:
贺克春 点击:
165次
苏教版高中教材作文序列的二次开发研究综述新课程改革倡导教师创造性、个性化地使用教材,赋予教师二次开发的权利。
在当前高中作文教学出现的无序、无招、无效的三无行为。
写作教学的
苏教版高中教材作文序列的“二次开发”研究综述
新课程改革倡导教师创造性、个性化地使用教材,赋予教师“二次开发”的权利。
在当前高中作文教学出现的无序、无招、无效的“三无行为”。
写作教学的出路在于合适的写作教学内容和恰当的写作教学序列。
这就要求教师对教材进行适度开发,形成有效的写作序列。
一、苏教版必修教材中的“写作实践”板块
新课程实施以后,语文教材虽有意识地强化了写作教学。
苏教版高中语文必修教材最大的亮点是在五个模块的二十个专题之后,构建了以人文精神为序的依托专题的“写作实践”板块,善于激发学生的写作兴趣和热情,善于创设情境,能做到感性思维和理性思维的互补,尊重了学生的个性和创造性等。
无疑,它填补了高一至高二两个学期半的时间里作文教学在“教材”方面的空白,由记叙到议论性文体,有一个相对完整的作文教学序列,使一线教师有了些抓手。
它首先是高一至高二两个学期半时间里作文训练的教材,同时它也是“文体”专项训练的好教材。
总体而言,苏教版的写作编排按照“写作指导+写作实践”二元组合样式,对作文教学实践还是缺乏明晰规范的系统性、序列性。
“写作指导”是抽取专题文本的突出写作特点,进行写作理论指导;“写作实践”是结合所在专题的人文内涵设计几个作文题。
偏重从人文角度构建作文写作序列,忽略了文体写作指导及同一文体写作指导的连续性和系统性,使写作指导编排缺乏科学合理的安排脉络,缺乏清晰连贯的指导秩序。
教材中写作话题还需进一步完善,话题的引导信息还缺乏必要的可操作性。
尽管每一写作专题力图配合相对应的阅读文本专题,但由于受阅读文本编写体例(以人文内涵为专题)的制约,使用起来仍存在一些缺憾。
一是写作训练点与一些阅读文本相分离。
如《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇•赤壁怀古》《永遇乐•京口北固亭怀古》等课文后面配的写作专题是“消息”的写作,《蜀道难》《登高》等古诗词后面配的是文学短评的写作。
再者,这十九个专题有的介绍某一文体的写作要点,有的介绍某一表达方式,有的介绍某一写作技巧,显然,其编排缺乏序列化、系统性;使同一文体的几个训练点之间也无渐进式的训练关系。
另则,在“写作实践”中出示的三至四个作文训练题与“写作指导”的内容还出现了不配套的现象。
如在“准确、及时与便捷” (关于消息的写作)这一“写作指导”后,提供的训练题是“请写一篇咏史的诗歌或散文”和“写一篇读史随笔”等;在“看好处,说门道”(关于文学鉴赏评论)这一“写作指导”后,提供的作文题是“请以‘美的瞬间’为题写两三个一两百字的片段”和“请以‘老师们’为题写一组片段”等。
这些缺憾直接影响到必修课教学阶段作文教学序列化的有效训练。
教材编排的序列,常常就是教师指导写作的序列。
教材编排的无序,指导就可能随意、散漫,学生的写作也会散乱、无序,文体规范的达成就会落空。
这样,既不利于学生写作知识的积累、写作框架的建构,也不利于写作习惯的培养和写作技能的形成。
“有序”才可能“有效”。
鉴于此,必须重组作文指导序列,让作文教学变得规范有序。
二、苏教版必修教材写作内容的整合序列
整合苏教版语文教材必修一至必修五“写作实践”的内容,按文体编排,自成体系,对考纲要求掌握的各种文体进行扎实有效的训练。
(一)诗歌
第1练 激活我们的诗情
第2练 生成诗歌的意象
(二)散文
第3练 夹叙夹议,枝繁叶茂
第4练 写难状之景如在目前
(3)记叙文
第5练 恰当选用叙述的角度
第6练 写出人物鲜明的个性
第7练 要有描写意识
第8练 写出你的真情实感
第9练 用墨如泼与惜墨如金
(四)新闻
第10练 准确、及时与便捷
(五)说明文
第11练 说明要说得清楚明白
(六)议论文
第12练 鲜明的观点是议论文的灵魂
第13练 让你的认识更加深刻
第14练 为观点提供有力的支撑
第15练 学会分析
第16练 让说理更令人信服
(七)文学短论
第17练 看好处,说门道
(八)演讲稿
第18练 演讲稿,写给听众
三、苏教版选修教材《写作》序列
高一至高二两个学期半的时间过后的三个学期所使用的教材中作文教学并没有延续序列安排,而是另外编写了苏教版选修教材《写作》。
苏教版高中写作选修教材,不应只当作可修可不修的“选修”,教师应认真研究,借鉴到写作实践中来,将其作为必修教材写作的必要辅助,这也是主题组元模式下写作教学序列化的理想选择。
苏教版高中写作选修教材单元、主题、写作技术专题、序列如下:
1.修辞立其诚:
写真话,抒真情;
2.借我一双慧眼:
观察、选择、提炼;
3.走好关键的前两步:
审题与立意(基本知识与技能)
4.世间惟有情难画:
情感的传达;
5.于细微处见精神:
细节描写;
6.文似看山不喜平:
叙事贵曲(记叙)
7.敢于说出“我认为”:
论点与论据;
8.论如析薪,贵能破理:
议论文的分析;
9.顺理而成章:
议论文的结构(论述);
10.用形象说话:
文学写作(文学);
11.言之无文,行而不远:
语言的锤炼;
12.好文章是改出来的:
修改(修改)。
写作选修教材的体系,注重基本知识技能,侧重记叙、论述两大序列,不忽视文学写作,将修改作为独立的专题,隐含“基础”“发展”两个等级。
教材的编排科学、规范、有序,可操作性强,无论实施于整个高中阶段,还是在某个学段(如高三)进行,对写作教学都有重要意义和价值。
四、整合苏教版语文必修教材“写作实践”和选修教材《写作》的序列
以表达方式为主线,吸取写作选修教材中的相关专题,重组写作序列,即把教材中将诗歌、记叙、论述、应用同类表达方式相对集中,循序展开,并穿插、附加写作选修教材中的相关技术专题,从而建构起写作指导新的操作序列。
教材
专题
文体
写作技术专题
必修1
向青春举杯
诗歌
第1讲
激活我们的诗情
必修3
祖国土
第2讲
生成诗歌的意象
必修1
月是故乡明
记叙文
第3讲
夹叙夹议,枝繁叶茂
必修1
像山那样思考
第4讲
写难状之景如在目前
必修2
和平的祈祷
第5讲
恰当选用叙述的角度
必修3
号角,为你长鸣
第6讲
写出人物鲜明的个性
必修4
一滴眼泪中的人性世界
第7讲
要有描写意识
选修
于细微处见精神
第8讲
细节描写
必修5
此情可待成追忆
第9讲
写出你的真情实感
选修
世间唯有情难画
第10讲
情感的表达
必修2
珍爱生命
第11讲
用墨如泼与惜墨如金
选修
文似看山不喜平
第12讲
叙事贵曲
必修1
获得教养的途径
议论文
第13讲
鲜明的观点是议论的灵魂
必修5
我们头上的灿烂星空
第14讲
让你的认识更加深刻
必修3
文明的对话
第15讲
为观点提供有力的支撑
选修
敢于说出“我认为”
第16讲
论点与论据
必修5
直面人生
第17讲
学会分析
选修
论如析薪,贵能破理
第18讲
议论文的分析
必修4
我有一个梦想
第19讲
让说理更令人信服
选修
顺理而成章
第20讲
议论文的结构
必修2
慢慢走,欣赏啊
应用
文学短评
第21讲
看好处,说门道
必修4
笔落惊风雨
鉴赏文
第22讲
文学短评的写作
必修2
历史的回声
消息
第23讲
准确、及时与便捷
必修4
走进语言现场
演讲稿
第24讲
演讲稿,写给听众
必修5
科学之光
说明文
第25讲
说明要说得清楚明白
选修
言之无文,行而不远
修改
第26讲
语言的锤炼
选修
好文章是改出来的
第27讲
修改
以文体为线索,有效地串起作文训练的多方面的能力要求,是纲举目张的作文训练思路。
主题单元模式下的写作教学也能以写作知识、写作能力为核心和序列。
五、围绕高考开展的高中作文序列
由于高考的作用,高考试题及命题趋向实际已经成了作文教学的“风向标”。
高考试题一出,写作训练马上转舵,命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。
这种极强的功利性甚至波及初中的作文教学。
怎么办?
首先要有序列化,要有计划。
作文教学一定要有一个整体目标,让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。
每次作文都应该有重点的训练一二项写作能力,让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高,使他们每次都能找到自己作文的闪光点,找到写作的新动力,变被动写作为主动写作。
下面介绍三个高中三年的作文序列。
(一)以积累语言,学会表达为宗旨,并将审题、立意、构思及议论文的写作,作为高中作文教学和训练重点,根据作文教学和训练的层面对各学年(或学期)应突出的重点作如下的布置:
高一上学期:
1.记叙、描写、议论、抒情等各种表达方法的教学和片段训练。
2.记叙文、议论文、应用文等各类文章体裁“入格”教学和训练。
高一下学期:
审题、立意、构思、成文、修改等各个作文环节的教学和训练。
高二上学期:
议论文的“入格”、“入理”、“入题”的教学和训练。
高二下学期:
命题作文、话题作文、材料作文等各种作文形式的教学和训练。
高三年级:
进行高考的各类文体综合训练。
(二)根据课程标准和现行教材的编排体例安排序列。
高一上学期:
引导学生关注生活;方法在课内,语文功夫在课外。
高一下学期:
练好记叙文体;淡化文体不是取消文体;分项训练分语言、动作、心理、肖像等。
高二上学期:
练好议论文体;议论要有理有据、要有条理,有辩证分析;分项训练。
高二下学期:
训练作文的审题、立意、联想、构思;进行作文描写、议论的语段训练。
高三上学期:
着重训练命题作文、话题作文、材料作文的基本思路。
高三下学期:
着重就作文的发展等级进行训练;搜集作文的生活素材与阅读素材。
(三)训练重心序列
1、高一阶段
重在打基础,在苏教版必修1-5册专题版块作文训练的基础上,主要侧重于记叙文的写作。
可分解序列为:
写什么对象,写什么人、什么事;选什么材料;如何来写,如何突出个性、如何写的生动等。
2、高二阶段
重点在议论性文体的写作训练,大致安排如下:
第一阶段:
(3-4次)主要进行材料加命题作文训练,重在材料的阅读理解及审题立意环节,以及培养学生的论说文的事理积累应用能力(随笔写作跟进),还有关注作文的基本要求(注意错别字及卷面求整洁等)。
作文材料和题目的设定多与教材结合。
第二阶段:
(3-4次)主要进行新材料作文的训练。
此类作文的关键在于读懂材料抓好立意角度。
以专题讲座训练活动的形式,突出以下流程:
解读材料理中心(意旨)——围绕中心多角度思考——选一角度立意。
重在训练学生处理好整体把握材料中心及选好角度切入点的关系的能力。
另一重点是引导学生关注现实,体察生活,积极感悟,积累鲜活的生活材料以适应高考作文生活化的要求。
同时,继续强化论说文事理结合,事例得当,说理充分的能力训练。
采取学生互评互改、自我修改等方式调动学生评改作文的积极性。
通过交流、介绍同学的优秀作文以及介绍其他优秀文章等方式来促进学生作文水平的提高。
3、 高三阶段
在第一学期着重于散文化作文的训练,重在叙事性散文与论说性散文两种形式,重在形散神不散的材料结构形式以及叙事、抒情、议论相结合的表达方式训练。
高三阶段的最后时期,以模块试题为主,全面接轨高考要求,重在审题立意,材料运用,书写卷面等方向突出要求,注意高考信息的搜索,关注高考作文新动向,培养学生的能力。
六、高中作文序列化教学三大体系
高中作文序列化教学体系分为三个系统。
每一个系统相对独立,又彼此呼应。
(一)积累与思考系统
学段
写作习惯积累
侧重点
写作技巧积累
侧重点
课外阅读
侧重点
读书笔记
侧重点
高一
1.标点正确格式无误书写准确的习惯
2.一丝不苟斟字酌句的习惯
3.广涉博览勤于观察的习惯
4.常写日记积累材料的习惯
5.听收音机,看报纸的习惯
6.热爱生活关注现实的习惯
1.描述方法:
人物肖像、行动、语言、心理描写,景物描写,场面描写,细节描写,侧面描写等。
2.常见的表现手法:
对比、衬托(反衬)、变换人称、联想、想象、象征、类比、虚实结合渲染烘托等。
3.常见的结构方式:
前后照应、铺垫,过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志,欲扬先抑、制造波澜,特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)、材料安排(主次、详略等)。
4.记叙文线索的类型:
情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。
5.散文的章法特点:
注重铺设文脉,注重过渡和照应,注重舒卷自如,浓淡相宜。
高一重点读名人传记、散文精品、文言短章。
确保天天读,粗读浏览为主。
侧重点
一个标题的评点
一个名句的摘抄
一个词句的赏析
一个句子的仿写
一个语段的解析
一个人物的分析
一个场景的描述
一篇美文的品读
一个开头的欣赏
一种结尾的妙处
……
高二
1.与他人交流作文经验的习惯
2.精思慎索,编好提纲再行文的习惯
3.写读书随笔、作文后记的习惯
4.尽量使用新鲜素材的习惯
5.经常进行仿写训练的习惯
1.论说文三类体式:
阐释体、评论体、引申体。
2.论说文三种主要展开方式:
横式、纵式、对照式。
3.论证方法:
举例论说、析理论说、对比论说、比喻论说、类比论说、引语论说、释义论说、归谬论说等。
高二重点读文学经典,杂文时评。
确保间天读,品读精懂读为主。
侧重点
一个观点的诠释
一个事例的点评
一个说法的质疑
一段对话的评论
一首名诗的赏读
一种论证方法的解读
一类社会现象的剖析
一篇新闻稿件的评论
一段精彩论证的摘录
一位历史人物的评点
……
高三
1.写成以后反复修改的习惯
2.以文示友虚心求教的习惯
3.下笔—气呵成50分钟左右完成一篇作文的习惯
4.敢破常规敢创新的习惯
5.多角度立意的习惯。
1.常用的修辞手法:
比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用等。
2.议论文开头方法:
直入法、渐入法、交代法、引出法、设疑法等。
3.议论文结尾方法:
斩截法、总结法、回应法、引申法、建议法、补充法等。
4.考场作文的常用技巧:
清晰的文脉,精巧的结构等。
高三重点读哲学经典,文化论文。
确保周周读,深读研读为主。
侧重点
一种文化现象的反思
一个文化名人的评点
一篇文化经典的管窥
一种文化潮流的辨析
一个民族心理的解剖
一种哲学观点的推介
一种社会流俗的批判
……
(二)作文与指导系统
学段
口头作文(课前五分钟演讲)
周记
大作文训练重点
作文训练阶梯
思维训练重点
高一
每天一人演讲,两人评点。
每周一个主题,题目提前告知。
题目例举:
我的特长,我的偶像,我最喜爱的一句话,向你推荐一本书,我讨厌的一个历史人物,我的苦恼,我最喜爱的一首宋词,一个词评点三国(红楼梦、水浒等),推荐一部新电影,我学习上的一个诀窍……(记叙类为主)
以下12大类为主:
人物素描、校园采风、乡情民俗、春夏秋冬、往事回眸、动物世界、名胜风光、真情告白、课堂写真、心海浪花(写心理活动)、街巷见闻、一事一议等。
1.引导学生关注生活,练好记叙类文体。
如写人记事类、记叙性散文、抒情性散文、游记、微型小说、故事新编等。
2.学会语言、动作、心理、肖像等描写,善于选取记叙的角度,掌握虚构等技巧。
写景抓特征,写人显个性,写事有波澜。
3进行议论文基础训练。
高一(上)
1.记叙文的文体特点及基本要求。
2.记叙文立意和结构的常见方法。
3.记叙文选材和组材的方法。
4.写人记叙文常用的几种描写方法。
5.记叙文兴波澜、生变化的技法。
6.记叙文综合训练
高一(下)
1.记人散文的特点和要求。
2.叙事性散文的要求和特点。
3.借景(物)抒情散文的写法。
4.记叙文的泛灵手法。
5.议论文的文体特点及基本要求。
6.议论文的针对性与说理性。
侧重培养形象思维能力,进行再造想象、相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等序列训练,让学生学会观形而思神,观物而思理,观此而思彼,观难而思解。
进行名作摹仿训练。
高二
每天一人演讲,两人评点。
每天一个主题,题目当场抽签。
题目例举:
我欣赏的一个语段,我的一个建议,我看中国足球,我看出国热,我评股市,我看教育问题,一个文学形象的性格缺陷,给市长的一个建议,过洋节之我见,我评潜规则……(议论类为主)
以下10大类为主:
奇思怪想、科幻天地、实验报告、应用文苑(写通知、启事、海报等)、文学天空(尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等)、科技动态、一题多做、读书有感、影视评论、课文质疑等。
1.议论文体训练。
能确立明确中心论点,有理有据,有条理地展开议论,能精心选择和使用论据,论证方法灵活,掌握横式、纵式、对照式等结构技巧,能做辩证分析。
2.除议论文外,训练多种文体,如说明文、小小说、诗歌、短评等。
3.注重写作基本思路的训练,通过训练达到基础等级要求。
高二(上)
1.议论文的论点确立与分解。
2.议论文的选材与转述。
3.议论文论据与论点的扣合。
4.议论文的结构技巧。
5.议论文的理趣与文趣。
6.小说人物形象、情节与环境。
高二(下)
1.议论文的辩证分析。
2.说明文的顺序与方法。
3.小说的选材与构思。
4.短评的结构与语言特点。
5.读后感的“引”“议”“联”“结”。
6.诗歌的创作与赏析。
侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力。
训练学生思维条理性和作文谋篇布局能力,初步培养学生联系生活发表见解、主张的能力。
培养抽象能力,即由形化意,由意化文的能力。
如根据论证的需要概述事实论据等。
高三
每天两人辩论,一人评点。
每周一个主题,正方反方抽签决定。
题目例举:
当代社会经典阅读与时尚阅读哪一种更重要?
中学生上网利大于弊还是弊大于利?
网络经济是不是泡沫经济?
高中生出国利大于弊还是弊大于利?
个人的命运是由个人掌握还是由社会掌握?
金钱的追求与道德可不可以并行?
成大事者应不应该拘小节?
男性和女性相比谁更需要关怀?
社会发展应应重利轻义还是应重义轻利?
在人生的道路上,机遇和奋斗哪一个更重要?
……(思辨类为主)
以下10大类为主:
质疑问难、一孔之见、高考话题、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名人点评、纵论天下、时文赏析、经典品味等。
1.审题立意能力及作文的发展进行训练。
具体分为:
深刻透彻;生动形象;有文采;有创意。
2.根据自己的写作长处,确定某一文体进行强化训练,力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级。
3.考场作文技巧训练。
高三(上)
1.议论性散文的写作。
2.命题、新材料、话题、作文的审题立意。
3.考场作文的立意开掘。
4.考场作文的点题与扣题。
5.考场作文的选材与结构。
6.片段组合式作文的写作。
7.考场作文的拟题、开头、结尾。
高三(下)
1.考场作文的“自选文体”。
2.考场作文的“思想健康”。
3.考场作文的“感情真挚”。
4.发展等级中的“论据充实”。
5.发展等级中的“形象丰满”。
6.发展等级中的“深刻”。
7.发展等级中的“创新”。
8.发展等级中的“有文采”。
9.考场作文的应试技巧。
侧重培养求同思维、发散思维(多角度构思立意)能力,学会多层开掘:
透过现象看本质,透过今天看明天,透过现在看发展。
学会逆向立意:
如近墨者未必黑,开卷未必有益等。
学会辩证分析:
用发展、联系、一分为二的观点分析问题。
正确判断是非,评价优劣,比较异同。
进行一题多做(一材多体,一事多写)和一料多用(根据不同论点叙述材料)训练。
指导学生运用侧向思维观察社会、人生,避开众人注目的正面,从一般人不注意的侧面进行思考,寻找突破口,解决问题力求新发现、新感悟、新表达。
(三)评改与提升系统
学段
评改方式
提升重点
成果方式
高一
老师评改为主,辅之以老师指导下的学生评改
高一记叙文为主,侧重于写人记事类的文章。
写人的文章可将以下四个方面作为提升重点。
1.开头有没有注意开门见山,直接引题。
2.选择适当的人物。
3.通过典型事例写人。
4.通过描写人物的语言、行动、外貌、心理活动等展示人物性格。
记事的文章可将以下六个方面作为提升重点。
1.叙事要素要交代清楚。
2.叙事要完整。
3.挖掘出事件中深刻的思想意义。
4.写好感人的细节。
5.写好事件中的精彩场面。
6.用倒叙、抑扬、巧合、象征、景物描写等方法把事情写得波澜起伏、文情并茂。
自编优秀作文,附上个人、同学、老师的评语。
高二
学生互评为主,老师精评个例为辅
高二议论文为主,可将以下五个方面作为提升重点。
1.有明确的中心论点,分论点,观点正确、鲜明。
2.有清晰的思路,文脉顺畅,结构合理,首尾呼应。
3.有充实、新颖的材料。
4.有恰当的论证方法。
5.语言严密,有说服力。
编印作文集,老师评点,升格作文。
高三
老师精评个例为主,学生互评、老师面评为辅。
高三以考场作文训练为主,可将以下六个方面作为提升重点。
1.审题:
是否符合题目准确含义,是否体现题目要求的重点、范围、对象;是否合乎文体要求;是否合乎字数要求;拟题是否精彩。
2.立意中心:
是否正确健康;是否鲜明突出;是否深刻有思辨性、针对性或是否新颖。
3.选材:
是否围绕中心;是否符合生活实际;是否典型、有代表性;是否独特有新意。
4.结构:
是否完整、严谨;思路及段落层次是否清晰有条理;重点及详略是否得当;过渡是否自然,前后是否连贯。
5.语言:
是否准确得体地表情达意;是否语句通顺无语病(含错别字);是否生动形象有文采;是否恰当运用了修辞方法;是否综合运用了多种表达方式。
6.卷面字迹:
书写是否清楚匀称;书写是否工整美观;是否卷面清洁无或少涂改。
个人作文汇编,升格作文汇编,发表作品展览。
三个系统中,积累与思考系统是作文前的酝酿,是写好作文的基础、前提、保证。
“读书破万卷,下笔如有神”,推荐的课外读物,大多为著名作家的经典作品,广泛阅读,可以揣摩范文的写法,从中学习“应该怎样写”。
而随时随地把优美的语段摘录下来,及时揣摩体味、鉴赏品评,则体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。
第二个系统作文与指导系统是学生的写作实践活动,是对积累与思考成果的检阅,是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。
前者是“十月怀胎”,后者是“一朝分娩”。
第三个系统是评改与提升,是对写作水平的评价以及写作水平的再提升,是对写作实践的反馈。
这三个系统互为补充,相辅相成,使作文训练序列成为一个有机的整体。
写作是个性化最强的一项学习活动,也是创造性最强的一项学习活动,它最能体现学校教学组织智慧、教师教学水平能力、学生综合语文素养。
现实告诉我们,写作教材往往是不可靠的,好的语文教师不会生搬硬套某种写作训练体系和教学模式,他必须对教材进行“二次开发”摸索出一套适合自己的写作教学训练体系和训练方法。
“世上从来就没有救世主,也没有神仙皇帝,一切全靠我们自己。
”这正是我们的广大语文教师解决当今写作教学问题应持有的态度。
参考文献:
1、李小慧:
“必”“选”结合,科学备教-苏教版必修教材写作内容与选修教材《写作》的融合,语文教学通讯,2009年13期。
2、孟凡军:
苏教高中语文必修教材“写作指导”的重组思考,语文教学之友。
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