五种小学英语教学自主学习合作探究教学模式.docx
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五种小学英语教学自主学习合作探究教学模式
浅谈小学英语教学自主学习合作探究教学模式
作者:
丁盼玲
新课程改革中的自主探究、合作交流的教学模式要求老师从以往的“满堂灌”变成了要尽可能充分调动、发挥学生学习的积极性和多样化的学习方式,从讲台,走向学生,贴近学生,参与到学生的学习活动中,使教学向着师生“互动交流,共同发展”靠拢。
学生通过教师的点拨、诱导,在课堂里习得学习语言的经验,并通过反复实践、积累,形成一种学习的基本方法,从而帮助学生去认识世界、感悟生活。
一、精心设计教学过程,培养学生的自主学习能力
《英语课程标准》提出,基础教育阶段英语课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。
为此我们在不断地探究总结改进中形成了培养自主学习的有效方式。
1、课前预习,培养自主
小学生年龄小,他们根本不知道该如何去预习。
针对这些特点,我依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案,为培养他们的自主学习能力打好基础。
我在进行基础差的学生英语教学时,要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音,查字典。
通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容,课堂学习就会得心应手。
对基础较好的学生,要求他们在每节新课开始前1天听录音,查字典或上网查询相关资料等,学生已基本养成课前自主预习的好习惯,具备了自主学习的基本能力。
这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。
2、课堂教学,体现自主
课堂教学活动中,学生自主性的培养完全取决于教师。
首先,着重创造和谐宽松的教学气氛,努力减轻学生说英语的恐惧心理,让学生毫无顾及的说英语。
其次,设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点,能激发他们想去参加,想去探索的欲望。
如我们在英语课堂中实验的看图连线游戏、听音涂色游戏、情景表演等等,无一不使孩子感到妙趣横生。
通过教师们精心设计的游戏活动,学生对学习英语的兴趣有了明显增强,课堂上学生思维开放,小手如林,情绪激昂,教学效果显著提高。
3、课外作业,形成自主
在课外拓展作业方面,我要求作业必须具有开放性和创造性,结合学生生活,学以致用。
如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式,要求学生把所学的句子说给父母听,把所学的歌曲唱给父母听,跟父母共同分享英语学习的乐趣;对于不同学生,则采取“分层次布置作业”的方式。
老师给与热情鼓励,并在课外加以辅导。
这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎,学生越来越自信,在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高。
鼓励学生课外多用英语交流,并阅读适合自己的英语课外读物。
经过实验,这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力,也扩大了学生的英语知识面,取得了理想的学习效果。
二、努力探索合作方式,培养学生的团结进取精神
合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法,它以全员互动为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标,是一种高效、愉快的教学活动。
合作学习中我们注意遵循科学性和导向性原则,注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等,制定相应的教学方法,完成教学任务,促进学生个性的发展。
1、合作有任务
实验班的教师们精心设计小组合作的内容,内容紧扣教材,围绕重难点,为探索新知或巩固新知而服务。
如在学习对话之后布置学生合作表演;在学习功能句型后布置学生合作讨论造句等等。
2、合作有分工
学生是学习的主人,在小组合作学习中,鼓励学生轮流发言,或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等,引导学生形成一个“互相帮助,共同进步”的团结协作的学习模式,培养了他们的合作进取精神。
3、合作有评价
在合作的任务完成后,我们指导学生进行自评和互评。
这也是对合作任务结果的评价。
如让各小组上台展示他们自编的情景对话,让其他小组进行评价等,这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力,从而提高全班学生学习英语的积极性。
三、尽力创设思维空间,培养学生的探究学习能力
《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”学生作为探究式课堂教学的主人,教师作为探究式课堂教学的导师,教师的任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。
小学生对新事物有很大的好奇心,我们利用这个特点,培养他们积极探索、主动求知的能力。
在课堂中,我们尽力为学生创设思维空间,如低年级教学中,张羽老师在教ears一词时,指着一只耳朵说:
ear。
再指着两只耳朵说:
ears,学生立即就明白了意思,然后教师指着一只眼睛说:
eye,再指着两只眼睛问同学们应该怎么说,学生就会立即说出eyes.然后教师再问,还有哪些东西是复数的?
让学生进行讨论。
学生就说出了如legs,hands,books,pencils等等名词的复数形式。
又如高年级英语教学,在比较中、英文名字的不同时,为了使学生更好地了解中英文名字的差异,熟练地掌握并学会运用,在课前,蔡艾萍老师让每个学生都做了一张小卡片,上面写上自己的中文名字。
教师也做些小卡片,其中一张上写上自己的中文名字,其余的都写上英文名字。
上课时先让学生相互交换卡片,了解其中文名字,并进行问答。
小学英语自主、合作、探究教学模式”初探
赵敏
今年四月,我校英语教研组承担了校级科研课题“小学英语自主、合作、探究教学形式的研究”的研究实践工作。
三个月来,在县教研室的关心和指导下,我校英语课题组的每位教师通过学习和研究,为自己确立了研究的子课题,并以严谨、认真的科学态度进行了扎实的科研工作,现已顺利完成了各阶段的实验工作,并取得了显著的成果,现将实验工作做以总结汇报。
一、学习有指导性的教育教学理论
马克思曾说过:
“语言是一种实践,只是由于需要,由于和他人交往的迫切需要才产生的。
”由于我国小学生是在非英语的环境中学习英语,学起来并不像“习得”母语那般容易,遗忘率较高,所以在教学中要“习得”与“学得”相结合,尽可能多地为学生提供听说英语的机会。
手、脑、口、眼、肢体并用,静动态结合,基本功操练与自由练习相结合,只有通过这样的大量实践活动,才能让学生逐步掌握英语的语言知识和技能,逐步能用英语开展简单的交流活动。
章兼中教授在其专著《外语教学》(1993)中指出:
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更重要的是生生交往。
这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,易于激励学生的参与意识,实现课堂教学交际化,增加用外语交往的机会,从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
所以,“合作学习”能面向全体学生,有利于学生全面开展语言实践活动。
二、小组合作学习的实施
为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标,为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑,我积极整合各个教学环节中有效落实小组合作学习的方式。
以下就是我在课堂教学中实施合作学习的情况:
1.科学分组
划分学习小组应考虑学生年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平等。
且每个组成员的基础力求平衡,以免出现学习上的两极分化现象。
每个小组都应该有一个核心人物,即组长。
对于组长的人选一般由成绩较好的,平时积极发言的学生,并有一定的组织能力和号召力。
小组的分配可以是固定的成员,也可以是按照英语教学的需要分成的小组,或者是开放式小组——学生自由组合小组。
2.适当指导
学生在完成任务前,由于各个任务的话题不同,会产生不同的理解,有些任务牵涉的话题是学生较感兴趣的,如“fruit”,而有些任务牵涉的话题较枯燥,这时,教师必须根据各个成员的兴趣或基础,分配不同的工作。
如三年级第二单元“myfamily”,课后我布置了这样的任务,每个小组自己组织一个“family”,最后,每个小组展示过程及体会,即巩固了学习内容,还复习了学过的相关知识。
3.展示成果
学生在经过讨论准备的过程后,最终要在课上展示自己小组的成果。
一方面,教师可以鼓励学生采用不同的形式,充分发挥他们的创造力。
有的小组根据找到的材料自编了对话、或是小品,通过pairwork和roleplay展示出来。
另一方面,教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的活动形式。
4.评价激励
希望得到老师的认可和赞扬,及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。
合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞,从而产生巨大的学习动力;错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气,走入误区。
因此,在一些“roleplay”和“pairwork”中,我总是先对同学的表现予以肯定,使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”,体验到成功的喜悦,以获得全面的发展。
三、小组合作学习在教学中的优势和问题
1.小组合作学习给学生创造了运用语言的机会。
它模拟了小班化上课的形式,满足了不同层次学生的需要,改变了以教师为核心的模式。
每个学生在小组里都有机会展现自己,同学之间互帮互助。
给学生创造了运用语言的机会。
2.小组合组学习发挥了学生主动性和创造性。
在学习过程中,由于学生好胜心理和集体荣誉感,他们始终处于一种主动积极的心态。
另外,小组合作学习提供了学生独立思考、发现和解决问题的空间,发挥了学生主动性和创造性。
3.小组合作学习增强了学生的自信心。
由于在分配小组时,考虑到了学生的个性差异,各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能,使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。
消除了一些后进生的自卑感,增强了他们的自信心。
4.小组合作学习使学生学会了与他人合作,互相帮助,培养了他们合作解决问题的能力。
虽然小组合作学习对提高学生的语言交际能力、与他人的合作能力有很大的促进作用,但在实际操作中,还会遇到如下一些问题:
1)课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌,听不清究竟谁的思维不严密,谁的思维缺少条理性。
2)由于学生语言运用的准确度还不甚成熟,过多的合作活动有可能会较降低学生语言运用的正确率。
3)优生在小组中处于主宰地位,学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时,学优生最活跃,潜能得到发挥。
而学困生因为基础薄弱,主动性欠缺,总是落后优等生半步,在一定程度上被剥夺了学习的权利。
回首课题研究历程,我愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要载体与途径,是学校得以持续发展的强大驱动力,是显示现代教育魅力之所在。
我将不负众望,求真务实,积极创新,努力谱写小组合作学习教学特色建设的新篇章。
小学英语的自主、合作、探究教学模式
水上小学张晓曦
新课程改革中的自主探究、合作交流的教学模式要求老师从以往的“满堂灌”变成了要尽可能充分调动、发挥学生学习的积极性和多样化的学习方式,从讲台,走向学生,贴近学生,参与到学生的学习活动中,使教学向着师生“互动交流,共同发展”靠拢。
学生通过教师的点拨、诱导,在课堂里习得学习语言的经验,并通过反复实践、积累,形成一种学习的基本方法,从而帮助学生去认识世界、感悟生活。
一、精心设计教学过程,培养学生的自主学习能力
教师要通过设计符合小学生年龄、心理特点的生活情境和课堂活动,让学生在愉快和自信的情绪中进行积极地自主学习,从而激发和培养学生自主学习的意识和能力。
1、课前预习,培养自主
小学生年龄小,他们根本不知道该如何去预习。
针对这些特点,我依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案,为培养他们的自主学习能力打好基础。
我在进行基础差的学生英语教学时,要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音,查字典。
通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容,课堂学习就会得心应手。
对基础较好的学生,要求他们在每节新课开始前1天听录音,查字典或上网查询相关资料等,学生已基本养成课前自主预习的好习惯,具备了自主学习的基本能力。
这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。
2、课堂教学,体现自主
课堂教学活动中,学生自主性的培养完全取决于教师。
教师应尊重学生学习的过程,应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间,不仅知道“是什么”,还要会问“为什么”,因此,教师应放手让学生自主去学习,自主地发现问题并解决问题,相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识,使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”,这才是真正意义上的教师观念的转变。
首先,着重创造和谐宽松的教学气氛,努力减轻学生说英语的恐惧心理,让学生毫无顾及的说英语。
其次,设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点,能激发他们想去参加,想去探索的欲望。
如我们在英语课堂中实验的看图连线游戏、听音涂色游戏、情景表演等等,无一不使孩子感到妙趣横生。
通过教师们精心设计的游戏活动,学生对学习英语的兴趣有了明显增强,课堂上学生思维开放,小手如林,情绪激昂,教学效果显著提高。
3、课外作业,形成自主
在课外拓展作业方面,我要求作业必须具有开放性和创造性,结合学生生活,学以致用。
如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式,要求学生把所学的句子说给父母听,把所学的歌曲唱给父母听,跟父母共同分享英语学习的乐趣;对于不同学生,则采取“分层次布置作业”的方式。
老师给与热情鼓励,并在课外加以辅导。
这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎,学生越来越自信,在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高。
鼓励学生课外多用英语交流,并阅读适合自己的英语课外读物。
经过实验,这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力,也扩大了学生的英语知识面,取得了理想的学习效果。
二、努力探索合作方式,培养学生的团结进取精神
合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法,它以全员互动为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标,是一种高效、愉快的教学活动。
1.科学分组
划分学习小组应考虑学生年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平等。
且每个组成员的基础力求平衡,以免出现学习上的两极分化现象。
每个小组都应该有一个核心人物,即组长。
对于组长的人选一般由成绩较好的,平时积极发言的学生,并有一定的组织能力和号召力。
小组的分配可以是固定的成员,也可以是按照英语教学的需要分成的小组,或者是开放式小组——学生自由组合小组。
2.适当指导
学生在完成任务前,由于各个任务的话题不同,会产生不同的理解,有些任务牵涉的话题是学生较感兴趣的,如“fruit”,而有些任务牵涉的话题较枯燥,这时,教师必须根据各个成员的兴趣或基础,分配不同的工作。
如三年级第二单元“myfamily”,课后我布置了这样的任务,每个小组自己组织一个“family”,最后,每个小组展示过程及体会,即巩固了学习内容,还复习了学过的相关知识。
3.展示成果
学生在经过讨论准备的过程后,最终要在课上展示自己小组的成果。
一方面,教师可以鼓励学生采用不同的形式,充分发挥他们的创造力。
有的小组根据找到的材料自编了对话、或是小品,通过pairwork和roleplay展示出来。
另一方面,教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的活动形式。
4.评价激励
希望得到老师的认可和赞扬,及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。
合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞,从而产生巨大的学习动力;错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气,走入误区。
因此,在一些“roleplay”和“pairwork”中,我总是先对同学的表现予以肯定,使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”,体验到成功的喜悦,以获得全面的发展。
三、尽力创设思维空间,培养学生的探究学习能力
学生作为探究式课堂教学的主人,需要自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。
我们强调学生积极主动学习的同时,也强调教师的主导作用。
教师要引导学生参与课堂教学的全过程,参与交际的实际过程,让学生自主学习;培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质,启迪他们的智慧,提高他们的思维能力,真正使学生好学、乐学、会学。
苏霍姆林斯基说过:
“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性,使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。
”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。
让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要,有利于增强学习的自信心,也是学习的内隐动力,能促进思维活动。
教学活动中教师要为全体学生创造机会,用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏,让每个学生都能体验成功的愉悦;学生一旦体验到了学习的乐趣,很自然地会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动地参与、更为积极地思维,从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识,最终形成自我学习的内在机制。
小学英语探究式学习的模式及其教学策略
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一、小学英语课堂探究式学习的教学模式
探究式学习的模式是在探究学习的相关理论指导下,依据教学实际形成的一套程序化的操作模式。
模式是由理论基础、教学目的、操作程序、实施条件组成的一个体系。
1.探究式学习的理论基础是“建构主义”学习理论和布鲁纳的“发现学习”理论。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助学习获取知识的过程及其他人的帮助,个人主动建构的结果。
该理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习,与其相适应的教学模式是“以学生为中心,在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,学生对知识主动探索、主动发现,最终达到对所学知识意义的主动建构的目的。
布鲁纳的“发现学习”理论强调发现中学,即学生运用探究的方式,通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识,并着重培养学生发现的态度、发现的能力。
发现学习的基本过程是,从各种特殊事例归纳出一般法则,并用之来解决实际问题。
探究式学习的教学目的主要是培养学生探究的精神和方法。
教学目标的制定要根据英语课程标准、各教学单元及每节课的内容、学生认知发展的现状,做到既明确又要有可操作性。
其实施条件包括教学策略,教师所处的角色等。
2.小学英语课堂探究学习的操作程序。
考虑到英语学科的教学内容需要和小学生的心理和认知水平相一致,笔者认为:
在课堂探究学习中,以小学英语教材为基本内容,形成“激疑──探究──建构──迁移”的以问题为载体的教学过程是适宜的。
“激疑”是指创设情、境(情景和语境),提供有助于形成概括结论的实例,以激发学生的兴趣和探究欲望,刺激学生提出问题,引导学生观察各种现象的显著特点,并逐步缩小观察范围,把注意力集中于某个中心点以整合成课堂教学目标。
“探究”是指从问题或任务出发通过调查、资料分析、观察、思考、比较、推理、假设、验证、讨论和交流等方法分析问题及解决问题过程中的生生、师生间的互动过程,让学生在合作、自主中积极探究语言的相关内容。
教师应引导学生对各种信息进行转换和组合,以确定假设;之后,引导学生思考、讨论以事实为论据验证假设,并引导学生不断地对假设加以修正和完善。
“建构”主要是指通过归纳、内化(顺应、同化)、反思、评价等方法对语言运用的规律进行总结,用“再次发现”的方式以形成自己合理的认知结构和学习能力。
“迁移”是指将形成的认知结构或学习能力创造性地加以运用,应用到新的情景中,解决新问题或解释新现象,同时培养学生解决问题的能力。
3.在学科探究教学中可以根据知识侧重点和教学要求的不同分别采取三种活动形式:
·微型探究活动:
是指利用课堂教学的某个环节开展的短时间的探究活动。
·课时探究活动:
是指为完成学科教学任务,利用完整的课堂教学时间(1-2课时)开展的探究活动。
·探究性作业:
是在课堂教学的基础上,为使学生巩固所学知识和技能、拓展学习内容而布置的课外作业。
诸如设计“自助餐”式作业,生活型作业,创造型作业,调研型作业以满足不同程度学生自主探究的需要。
例如笔者曾布置“找一找身边的英语”作业,让学生充分利用课外资源,并通过电视、广播和互联网等渠道,增加信息的输入量,丰富学生的英语知识。
通过完成该项作业,学生找到了“BS”,“WC”,“stop,pause,on,off”,“OTC”,“Dove”等表达;在网上收集到母亲节(Mother'sDay)、圣诞节(Christmas)等节日的相关知识。
4.课堂探究式学习案例
词汇和语法教学可以充分发挥探究式学习的作用。
在词汇教学中应该特别注意趣味性和学生的参与性,让学生主动探究词汇音、形、义间的联系,总结英语字母和单词的发音规律,通过上下文去理解生词的意义等,不断摸索出适合自己的词汇学习方法。
语法学习则更适合采取从个别事例(通过观察、模型、检验)到一般语言法则的归纳探究方法。
重点可以放在教给学生如何学会“发现”、学会思考、学会归纳的过程上。
这种“发现”语法的活动,可以将枯燥的语法训练转变为解决问题的过程,帮助学生自己找到学习的规律。
[案例一]微型探究型
·找出下面一组词的共同点,列出更多的词,并编成一句话。
如:
take(拿),cake(蛋糕),plate(盘子),makefaces(做鬼脸)
·给出一个主题词,让学生写出相关的词汇,编成一个情景完整的故事。
如:
[案例二]课时探究型 语法教学(现在进行时的教学)
语法教学多数以小对话或主题的形式出现,一般可以在一个课时内完成,即通过激疑──探究──建构──迁移等步骤掌握语言知识,最终达到运用语言的目的。
步骤一:
激疑(创设情境、目标导引)
(1)歌曲:
I'mSleeping
(2)教师出示一组动作图片,提出问题,激发学生进行思考──“如何描述正在做的动作?
”
Thegirlissinging.TheboyisstudyingEnglish.
(3)教师出示课文插图和例句。
Thegirlisstandingnearthewindow.
What'sshedoing?
She'ssinging.
步骤二:
探究(自主探究、合作交流)
教师引导学生仿照例句描绘课文插图中的其他人物。
(1)Themanissittinginthechair.
What'shedoing?
He'sreading.
(2)Thewomanissittingatthetable.
What'sshedoing?
She'swritingaletter.
(3)Theboyissittingonthefloor.
What'shedoing?
He'splayingwithhistoys.
教师提出问题:
①这四组句子在结构上有什么相同?
又有何不同?
②从这些异、同点,你可以总结出什么规律?
学生经过小组讨论、交流或大胆猜想、检验等逐步达成共识。
步骤三:
建构(成果展示、反思评价)
把上述句子写在黑板上或者通过屏幕显示出
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