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所见教学设计
所见教学设计
古诗《所见》教学设计
一、课文概述
《所见》是人教版实验教材一年级下册第四单元第13课,是一首古诗,属于精读课文。
袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣,它简短的文字中蕴含着无穷的意境,让人产生无尽的遐想,回味无穷。
它贴近学生的生活,从不同侧面表现了夏天的情趣,与本单元“快乐的夏天”主题相吻合。
二、教学理念
古诗是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学中的精华,古代教育学家孔子说:
“不学诗,无以言。
”诗言志,诗传情,古诗凝炼,魅力无穷。
常吟古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力,有益于培养他们的诗学素养。
应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉; 又如一枚磁石,凝聚吸引着民族的魂魄。
作为一名语文教师应当充分重视古诗教学,并力求探索出教学古诗的新思路:
立足诗词,放眼于培养学生的诗学素养; 淡化诗意,品析诵读,尊重个性化理解; 多元教学,渲染意境,入情入境
三、学生认知基础分析
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累,诗歌特有的韵文形式利于学生朗读,教材为诗歌选配的画面生动、形象,降低了理解和感悟内容的难度。
诗句中的文字注音,对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。
但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语,以利于学生对诗句内容的理解感悟。
古诗词源于生活,引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达,也能促进学生对古诗词的理解与感悟。
四、教学目标分析
1、知识与能力:
(1)会认10个二类字,能正确认读书写6个生字。
(2)正确、流利、有感情地诵读古诗,背诵古诗。
3、情感态度价值观:
通过对古诗的学习,引导学生反复诵读,进面体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶。
4、学习重、难点:
学会生字,有感情的吟诵古诗。
五、教学方法
1、课前准备,搜集一些赞美夏天的小诗。
2、强调课前预习,了解古诗,认读生字
2、谈话法、合作交流法。
3、感悟法:
引导学生在自主学习、交流的过程中,营造学诗氛围。
4、诵读法:
多形式诵读,感受古诗的韵律美,意境美。
4、想象法:
让学生开启想象的闸门,进入古诗意境。
六、教学资源与工具设计
简易多媒体教学环境、多媒体课件。
七、课时设计
13、古诗《所见》教学设计
教学内容:
新人教版第二册第四组教材:
《所见》
教学目标:
1、认识10个生字,会写“诗、林”等六个生字。
2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、激发学生朗读古诗的兴趣。
重、难点:
学会生字,有感情地朗诵、背诵古诗。
教学准备:
多媒体课件、生字词卡片。
教学方法:
1、强调课前预习,了解课文,认读生字,并学会组词。
2、谈话法、合作交流法。
3、阅读感悟法:
引导学生在自主阅读、交流的过程中感悟课文内涵,提高语文素养。
4、学习探究法。
教学手段:
多媒体教学
教学过程:
一、导入:
1、引导学生背诵有关春天的古诗。
(师:
小朋友,你们会背有关春天的古诗吗?
谁来背背?
今天我们来学习有关夏天的古诗。
板书:
古诗)
(设计意图:
激发起学生对再次学习古诗的兴趣)
2、(出示课文插图):
古时候有个大诗人叫袁枚,他在一个夏日去树林里,树林里的画面吸引了他,于是他把他所看见的画面写成了一首小诗《所见》(板书课题)
(请大家伸出小手跟老师一齐来写课题《所见》,并齐读两次。
)
二、初读古诗、识字
1、引导学生看课文情境朗读视频后说话:
诗人看到了什么?
师根据生回答板书:
牧童黄牛林蝉
2、师:
让我们一起走进古诗《所见》。
(播放音乐,师范读课文)
(多么有意思的一首小诗呀,你们想读吗?
请小朋友打开13课,自由读课文《所见》)
(设计意图:
让学生初步接触课文、感受课文。
)
3、学生自由读古诗,遇到不会的生字多读几次,要求将古诗读正确、读通顺。
(设计意图:
引导学生初读课文,理清课文脉络。
在教学中,初读课文,引导学生通过读题质疑,围绕课题提问题,带着自己的问题自由朗读课文,了解课文内容。
然后,根据学生的问题及时地去梳理,整理出有价值的问题,让学生初读课文之后,交流解决问题。
着重体现自主与探究式学习,增强学生读书的目的性。
)
4、(看到同学们读得津津有味,生字宝宝也跑出来跟你们见面了。
看,它们来了)
学习生字词(出示课件):
古诗、所见、林樾、牧童、黄牛、闭口、立正
自由拼读--看拼音个别读--去拼音读--开火车读--齐读
(字词理解指导:
“牧童”、“蝉”出示蝉的图片、“闭口”、“立正”用动作来表达)
5、学会了生字,那我们有什么好办法把生字记下来呢?
出示生字:
诗、林、立、童、黄、闭)
让学生两人一组用自己最喜欢的方式识记较难的生字。
(1)同桌说
(2)指名说
6、写一写:
(出示课件:
把我们写漂亮:
诗、林、立、童、黄、闭)
(1)、师重点范写“林”、“童”、“黄”三个生字,生书空。
然后生在书上描1个。
(2)、同学间互相评价。
(设计意图:
在进行语言文字训练时,尽量使学生在写字的过程中避免不必要的错误。
因此,主要采用多媒体直观展示法,读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种教学方法进行训练。
在词语教学中,首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读,对难写的字给予适当的指导,容易写错的字让学生自己观察和比较,帮助学生读准字音。
并辅之以认字方法,以提高学生对汉字的辨别、理解能力。
)
三、图文结合,再读感悟
师:
生字学会了,老师相信你们一定能把古诗读得更好。
1、课件出示画面:
牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。
(设计意图:
激发学生学习兴趣。
)
师:
(动情地)你们看,小牧童坐在黄牛的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!
小牧童忍不住地放声歌唱,响亮的歌声传遍了整个树林。
我们来读一读这两行诗。
出示第
一、二行古诗:
“牧童骑黄牛歌声振林越”,引导学生读
(学生自由练读──点读──点读──男生读齐读)
师:
牧童骑着黄牛的心情怎样?
我们应该用怎样的心情来读?
(1)学生自由练读一到两次──
(2)指名读后,师:
“牧童的歌声响亮吗?
他响亮的歌声传遍了整个树林,所以振字要读得重些”。
(出课件解释:
传遍了树林)──(3)师范读──(4)齐读──(5)师:
牧童骑着黄牛的心情怎样?
我们应该用怎样的心情来读?
──指名读──(6)(师:
你们都是快乐的小牧童,那么牧童骑在牛背上会有什么样的表情和动作呢?
──男生读(7)请同学们一起来读第
一、二行古诗,)有感情、配以动作齐读。
2、师:
牧童唱歌这么高兴,他有没有一直唱下去?
有没有,(引出课件古诗:
意欲捕鸣蝉忽然闭口立)学生齐读
师:
牧童唱着唱着,他的歌声突然停止,“嘘!
他想干什么?
”
(1)你从第三行诗哪一个词哪个看出来牧童很想捉蝉?
(师:
对,“意欲”就是心里想要的意思。
并出示课件解释:
“心里想要”)
(2)指导学生读好此句:
意欲捕鸣蝉师:
要用怎样的心情来读?
3、师:
我们读第四行时要小声点,千万不要惊动树上的蝉。
引导学生读好第
三、四行古诗。
指名读--女生读--男生读--配动作齐读
4、师:
你们能根据古诗描述的画面,说说诗意吗?
看图,指名学生说说诗意--师再引导全体学生看诗句说说诗意。
(设计意图:
提高学生对文本的欣赏能力和感悟能力。
)
5、想像说话:
牧童有没有捉到树上的蝉呢?
6、课件出示全诗(师:
你们喜欢这个小牧童吗?
那我们记住这个可爱的小牧童。
把这首古诗读熟)
(1)师范读
(2)两人一组互读
(3)齐读
(设计意图:
整个教学过程突出以读代讲、层层深入,加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感体验。
突出教学重点、抓准探究点,拓展教学深度,让学生经历强烈的情感体验。
同时把问题交给学生,培养其自主学习意识,充分体现学生学习的主体性。
)
7、背诵古诗:
1、师:
看来小朋友把古诗读懂了,现在你们能看着板书,老师读前一句,你们接后一句吗?
(结合板书,师生合作背诗句)
2、引导看图,练习背诵。
引背--自由背--齐背
四、知识延伸:
1、为课文插图配上古诗。
2、学唱古诗。
(师:
你们为插图配上了小诗,真了不起!
那我们现在也来做一回快乐的小牧童,听着音乐做做动作吧!
)播放课件音乐
3、搜索有关夏日的古诗。
(设计意图:
在学生记忆古诗、深刻体会古诗的基础上,抓住时机,因势利导,设拓展思维,提高学生阅读理解、创新思维等方面的能力的培养。
)
教学目标:
1.学会本课8个生字。
了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
教学重点:
学会本课生字,朗读和背诵课文。
第一课时
教学过程
一、看图导入
(一)观察课文配图
1.图上都有什么?
(儿童、牛、大树、蝉)
3.图上的儿童在干什么?
(指导观察儿童的表情,初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。
)
(二)揭题,解题
1.解释题意:
牧童骑着牛,唱着歌,忽然听到蝉的叫声,于是停住歌声跳下牛背,准备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了,他就写了一首诗,叫“所见”,意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题:
“所见”,读题。
二、初读诗歌,理解课文
(一)初读课文
l.学生轻声自读课文,要求读准确,读通顺。
2.检查自读情况。
(1)出示生字词卡:
(2)注意翘舌音,前鼻音:
振蝉
3.教师范读。
4.看插图,读诗句,想想每句诗说的是什么意思。
5.指名读得好的学生读全诗。
要求学生边听读,边看图,思考:
起初牧童在黄牛背干什么?
后来呢?
(指名让学生试着回答问题。
牧童开始在黄牛背上唱歌,后从牛背上下来了,站在那儿想捉蝉。
)
(二)学习诗句,理解诗意
1.理解第一句“牧童骑黄牛,歌声振林樾。
”
(1)用自己的话说说前一个分句的意思。
通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种,角短,皮毛黄褐色,或黑色,也有杂色的,毛短,常用来耕地或拉车,肉可以吃,皮可以制革。
(2)读整个诗句,说说“振”“樾”的意思。
振——振动樾——树荫
教师补充:
“林樾”是指茂密的树林。
(3)用自己的话说说后半句的意思。
(响亮的歌声在茂密的树林里振荡。
)
(4)让学生读诗句,然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”
(1)齐读第二句,并看图,说说图上的牧童在干什么,与第一句说的情景有什么不同
(着重指导学生观察牧童的表情。
)
(2)理解前一个分句的意思。
,说说“欲”“捕”在诗中的意思。
(欲——想捕——捉)
用自己的话说说前半句的意思。
(想要捕捉鸣叫的知了。
)
(3)读全句,想一想:
牧童听到广蝉的叫声后,怎样做的呢?
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来,站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。
(骑在牛背上唱歌时,忽然听到蝉叫声。
)
(4)读诗句,用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意
用自己的话说说诗句的意思。
第二课时
教学过程
一、复习巩固
l.熟读全诗。
2.说说下面几个词语的意思。
振欲捕鸣闭口立
二、整体感知
引导学生看图,理解全诗,说出诗意。
1.看插图,讲图意。
2.用自己的话说说全诗的意思。
(夏天,一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱,知了在树上叫着。
牧童听到了知了叫声。
想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在树下,望着树上的知了。
)
三、指导朗读,加深理解
1.指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
2.指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么?
(教师可引导学生想象牧童面部表情,他全神贯注地盯着知了。
想象牧童的动作,他踮起脚尖,身子向前倾,双手轻轻拍起,作好捕捉知了的准备。
想象牧童的内心活动,他不住盘算怎样抓知了。
让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊动了知了,赶快捉住它”的感觉。
)
3.有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗
五、分析指导字形
1.比较字形。
振——晨蝉——弹忽——物闭——闲
2.重点分析、记忆字形。
欲:
左边是“谷”,第四笔“捺”改为“点”,右边是“欠”,不是“文”。
所:
左边不要写成“户”。
3.指导书写。
六、总结
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
>教学设计
教学目标:
1.学会诗中的生字,理解诗的意思,能有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.体会牧童的天真活泼,积累描写儿童的诗。
教学过程:
一、复习导入
1.同学们,前段时间我们学习了古诗《村居》,谁能背给大家听听?
(指名生背)
2.这首诗主要讲了一件什么事情呢?
(指名说)3.过渡:
清朝诗人高鼎描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。
而同样是清代的诗人另一名诗人袁枚描写了一天在一片树林边却看到了一个十分有趣地情景。
这节课我们就一起跟随诗人去看看这个有趣的情景。
二、学习古诗
1.(出示图片)同学们,仔细看看图,说说图上画了什么?
(蝉)
2.你能说说这是什么季节吗?
3.(出示图片)同学们,仔细看看图,说说图上画了什么?
(放牛娃)你能说说这个孩子在干什么吗?
4(出示图片)同学们,仔细看看图,如果你是这个儿童你会怎么做呢?
现在你觉得这个儿童会干什么呢?
(指名说)诗人把看到的这些情景写成了一首诗,就是我们今天要学习的《所见》。
(板书课题,齐读课题。
).解题:
什么是“所见”?
就是所看到的情景。
5.出示学习要求:
A自读古诗,读准生字; B借助注释说说诗句的意思;
C练习有感情地朗读古诗,争取背下来。
6.学生自学古诗。
7.交流:
A指名读古诗,注意正音。
B交流诗句的意思。
(一二两句:
小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
)你读出了一个怎样的小牧童?
(调皮、可爱、天真、活泼)(三四两句:
他想捕捉树上正在鸣叫的蝉,忽然闭上嘴巴站立在地上。
)预设:
讨论“立”在哪里更合适?
(立在牛背上。
因为蝉一般都在高高的树枝上,站在地上捉不到,站在牛背上就可以捉到了,而且站在牛背上也更能体现牧童的调皮。
)C指导朗读。
你们看,你们听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!
小树林里,花儿在笑,风儿在吹,蝴蝶儿在飞,多美呀!
多快乐呀!
小牧童忍不住放声歌唱,歌声飞出了密密的树林。
我们来读一读这两行诗。
(学生自由练读──点读──点读──男生读齐读)
小牧童高高地坐在牛背上,他的歌声那么嘹亮!
(突然停止音乐)“嘘!
咦?
歌声怎么停了?
”(想要捉蝉)小牧童太喜欢这只蝉了,特别想把它捉回家,于是,就马上停止唱歌,一声不响地站着。
咱们读这两句的时候,可要小点声,千万别把蝉给吓跑了!
”(学生自由练读──点读──点读──女生读齐读)
诗的前两句是动态描写,后两句是静态的描写,这一动一静,仿佛把画面写活了。
让我们连起来读一读整首诗。
D读了这么多遍会背了吗?
试着背一背。
E同学们他捉到蝉了吗?
你猜猜,把这个故事将给大家听。
三、积累古诗
1.诗人仅仅用20个字就把一个天真、调皮的孩子跃然纸上了,其实不止这一首,还有很多古诗也是描写可爱的孩子的,你知道有哪些吗?
(生交流)
2.老师这儿也有一首,把它送给你们。
读一读。
古诗:
《小儿垂钓》、
《所见》教学设计
【教材分析】
【学情分析】就二年级学生的阅读水平,理解全诗大意相对容易,关键在于入情入境,感受牧童的快乐。
由于阅读的任务相对简单,抓住诗中留白,进行发散的“说和写的训练”就大有空间,应充分鼓励学生说结构完整而内容丰富的句子,并适时进行句群和片段的训练。
【教学目标】
学习古诗,理解全诗大意,入情入境,感受牧童的快乐。
发挥想象,抓住诗中留白,练说练写,提升对动作的描写能力。
拓展读写,感悟童年的快乐。
【教学重难点】
抓住“歌”和“立”这两个词展开读中感悟,使学生入情入境。
抓住“歌”得如何,“立”在哪,这两个问题进行发散训练,提升读写。
【教学策略】
抓住诗眼,演化情境。
抓住留白,练说练写。
【教学流程】
破题导入,问所见。
初读解意,知所见。
疏通词语,读通全诗,把握大意。
演化情境,感所见。
由教师引导演化“骑牛唱歌”到“闭口捕蝉”的情景,以演促读。
边演边说,写所见。
有学生分组学习,边演边说,边说边写,想象出“闭口捕蝉”的另一情景。
拓展读写,谈所见。
拓展相应诗文,感受儿童动作的有趣,呈现身边有趣的动作,鼓励说写。
《所见》教学设计
《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句,此诗通过动静结合的描写,写了夏天中午所见到的情景,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。
在教学中,我作了如下设计。
一、激趣导入
1.放录音,学生欣赏本课配乐解说词,老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。
2.请学生根据画面,用最精炼的语言概括出图意,引出本课题。
二、朗读古诗
1.张挂本课放大插图,教师范读古诗,学生边看图边听,注意听准字音和每一句的读法。
2.学生齐读古诗,注意读准字音和每一句的读地。
3.自由读课文,画出生字,把生字读正确,并采用自己的学习方式(如通过查找,结合课文注释等)理解词义(牧童,林樾,意欲,闭口,立)
4.检查自学情况,再读古诗。
三、品悟古诗
(一)细读古诗,了解诗句的意思。
1.自读每句诗,小组交流讨论诗意,师再点拨。
a.学习“牧童骑黄牛,歌声振林樾。
”问:
牧童在干什么?
他当时的神态如何?
怎么看出来?
此时,他的心情怎样?
从哪个词体会得到?
b.学习“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”问:
牧童行走间听到了什么,他想做什么为什么却“闭口”呢2.指名说说每句诗的意思。
3.组织交流对诗句的理解,教师引导学生品悟诗意,作小结。
a.前两句诗写了牧童的神态,心情。
声色俱备,情景交融,勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想,牧童的机灵敏捷的动作,神态变化,抓住牧童刹那间的细节描写,生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。
c.整首诗语言清新流畅,明白如话,使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。
(二)朗读古诗,背诵古诗。
1.教师范读,学生边听边体会诗的停顿、节奏。
牧童/骑黄牛,意欲/捕鸣蝉,歌声/振林樾,忽然/闭口立。
2.指导朗读,读出牧童行歌的悠然愉快的语气,读出牧童捕蝉的动作神态变化。
(自己练习——指名读——评读指导——练读)
3.有感情地背诵古诗。
四、欣赏古诗
(一)欣赏古诗,展开想象。
学生闭上眼睛,边欣赏配乐诗朗诵,边展开想象,想象牧童怎样捉蝉?
是否捉到了蝉?
(二)感受意境,精炼强化。
谈谈刚才所想象到的意境,试试编故事。
(同桌试编,全班交流、评议。
)
一、交流体验,导入新课。
师:
同学们,你们在夏天都喜欢玩些什么呀?
师:
那你们知道农村的小朋友在夏天爱干些什么吗?
师:
夏天的农村有许多有趣的事,你们看,(课件出示图)农村的孩子喜欢在田地间自由奔跑,他们喜欢在小河里游泳打闹,喜欢到荷塘去采莲蓬,摘荷叶,还喜欢和牛儿玩耍。
瞧!
他们玩得多开心啊!
师:
在古时候有一位大诗人,名叫袁枚,他就特别喜欢农村的生活。
有一天呀,他来到一片树林里,眼前的情景深深地吸引了他。
于是呀,他把自己所看见的写成了一首诗,就是我们今天所学的古诗《所见》
师:
请同学们跟着老师书空课题。
师:
谁能借助拼音读读课题?
(指名读题)
师:
注意“所”是平舌音,大家一起读课题。
二、识字体验,初读感知。
师:
要想把古诗学好,就得先过生字这一关,请同学们把书翻到59页,借助拼音自由读诗,遇到生字多读几遍,注意读正确,读流利。
(生自由读诗,读生字)
师:
看,生字宝宝从诗中跳了出来!
谁会读?
(生当小老师带读生字)师:
大家一起读读生字。
(齐读生字)
师:
生字宝宝摘掉拼音帽子,你还会读吗?
(开火车认读)
师:
我把画面和生字的顺序都换一换,你还认识吗?
,看,第一行的这三个字,发现了吗它们可以用动作来表示。
咱们做个小游戏:
我说你做。
看谁做得最好?
师读生字,生做动作。
师:
闭:
(评价:
你闭得可真紧啊!
)
师:
这就是闭眼的闭,除了闭眼,还可以闭什么?
(闭嘴)读词语
师:
立(评价:
这个小朋友站在这儿,好像一棵小松树,笔直笔直的,这就是)读词
师:
捕(是什么意思?
)师:
这个动作要用——生(齐):
手。
师:
所以捕的偏旁是——生(齐):
提手旁。
师:
“捕”字可以和下面这个“蝉”字合起来,组成好朋友。
谁来读一读这个词?
(指名读“捕蝉”)
师:
哪个小朋友知道蝉?
给大家介绍介绍。
(学生介绍蝉)
师出示图片,介绍蝉。
播放蝉的叫声。
师:
农村的孩子可喜欢捕蝉啦!
夏天,他们常拿着一根细细长长的竿子,上面装个小网,去林子里捉蝉,可有意思啦!
师(指“牧”):
你们再看看这个字,谁能给它组个读。
生:
牧童。
师:
知道“牧童”是什么意思吗?
若学生回答不出来:
师(板“放”,擦去“方”,写“牛”)你们看,放什么——生(恍然大悟):
放牛的孩子叫牧童。
师:
对!
不仅放牛的的孩子叫牧童。
还有——生1:
放羊的孩子也叫牧童。
生2:
还有放马的孩子也叫牧童。
师:
说得太好了!
师:
调皮的生字宝宝回到诗中,你还会读吗?
出示古诗(生自由练读)
师:
谁来读一读?
其他同学仔细听,他有没有读准字音(指名读,正音)
师:
诗要读好,不仅要读准字音,读通句子,还要读出节奏。
请听(范读)
(出示:
牧童/骑/黄牛,歌声/振/林樾。
意欲/捕/鸣蝉,忽然/闭口/立。
)师:
请同学借助老师的提示,自由练习读。
(指名2名学生读---男女赛读)
师:
请全班齐读,想想诗人在看见了什么?
师根据学生的回答板书:
牧童、黄牛师:
还看见了什么?
(蝉,一只怎样的蝉?
)(师板“鸣蝉”)
师:
“鸣”,左边一张口,右边一只鸟,你能根据它的字形猜出它的意思吗?
生:
鸟叫。
师:
这里指谁叫?
生:
蝉
师:
一只不停叫唤的蝉,就叫——生:
鸣蝉。
师:
诗人还看见了——生5:
树。
师:
找找诗中哪个词有树的意思。
生6:
林樾。
师:
对,大家看这两个字的偏旁都是——木,说明与“树木”有关。
(师板“林樾”)
师:
一棵树叫林樾吗?
师:
两棵呢?
师:
你们瞧,密密的树,一棵挨着一棵,形成了绿色的树阴,这才是——生(齐):
林樾。
三、设境体验,感悟诗意。
师:
同学们,现在让我们跟着诗人一起到林子里去看看。
(一)学习第一句诗:
牧童骑黄牛。
师:
瞧!
一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了,这就是——(课件出示:
牧童骑黄牛)
(指名读)
师:
走得太快了,谁再读读(指名读)
师:
牧童和黄牛可熟悉啦!
他悠然自得地坐在宽厚的牛背上,摇呀摇,晃呀晃,就像坐在——
师:
咱们做做动作来感受一下。
(师生摇晃身体)
师:
谁再来读?
还可以加上动作。
(指名读)
师:
从你脸上的笑容,我感受到了这是一个快乐的牧童。
大家一齐读。
(齐读第一句诗)
(二)学习第二句诗:
歌声振林樾。
师:
牛儿载着他慢慢儿地走着。
哇!
夏天的景色是多么迷人啊。
牧童往四周看了看,想象一下,他看到了什么?
师:
是啊,夏天的小树林里,阳光普照,树木郁郁葱葱,偶尔吹来一阵凉风,果子在点头,花儿在笑,多美呀!
小牧童忍不住放声歌唱„„(播放:
放牛歌或快乐的小牧童)
师:
我看大家都被这歌声陶醉了,你觉得这歌声怎么样?
师:
这还只是在我们的教室里听呢,大家想象一下,在那幽静的林子里,这歌声是多么地响亮啊,就连四周的树木也为之振动。
这就是——(课件出示:
歌声振林樾)
(指名读)
师:
这歌声太小,再响些。
(指名读)
师:
我听出来了,你把“振”读得特别得响。
谁再来读。
(女生读,男生读)
师:
现在我们全班一起来当牧童,齐读这两句诗,还可以加上自己的动作,老师为你们配上音乐。
(生读完,音乐还继续,突然音乐停)
(三)学习第
三、四句。
师:
小牧童刚才还唱得津
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