基于学习者的网络学习资源的组织.docx

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基于学习者的网络学习资源的组织

基于学习者的网络学习资源的组织

目录

摘要III

英文摘要IV

引言1

一、网络教育中学习者的特点及学习模式1

（一）网络教育中学习者的特点1

1．网络教育中学习者的主动性1

2．网络教育中学习者的互动性2

3．网络教育中学习者的创造性2

（二）网络教育中的学习模式2

1．个性化自主学习模式2

2．协作学习模式3

3．讨论学习模式3

4．探索学习模式3

二、网络学习资源的特点、分类3

（一）网络学习资源的特点3

1．形式多样4

2．内容丰富4

3．获取便捷4

4．快速即时4

5．资源共享4

（二）网络学习资源的分类5

1．按照资源的形态划分5

2．按照教育功能划分5

3．按照适用对象划分5

4．依据表现形态划分5

三、根据网络教育中学习者的特点有效地组织学习资源6

（一）网络学习资源建设中存在的问题6

1．缺乏有效的教学资源，资源质量有待提高6

2．没有真正从学习者的角度出发进行建设6

（二）基于学习者的网络学习资源的组织7

1．学习资源组织的基本原则7

2．从学习者的角度组织学习资源8

3．几种基于学习者的网络学习资源组织的讨论9

4．对网络学习资源组织的几点建议11

结语12

参考文献13

致谢14

摘要：

信息技术和计算机网络技术的飞速发展为网络学习创造了条件。

网络学习资源随之越来越丰富，网络学习模式也随之趋于多样化。

然而，如今的网络学习资源虽然丰富，却很少从学习者的角度组织，所以不能满足不同学习者的需求。

那么，如何使网络学习资源满足学习者的需求，开发出适合学习者学习的网络学习资源呢？

这是本文所要解决的问题。

根据网络学习资源的特点以及现存的问题，本文提出了几点建议。

本文从学习者的角度，从学习者的能力，学习者的认知阶段以及不同的需求这三个方面来考虑网络学习资源的组织，使网络学习资源能够满足不同的学习者的需求，以期激发网络学习资源的设计者和开发者的思考，为他们开发满足学习者需求的网络学习资源提供借鉴。

关键词：

学习者；网络学习资源；组织

OrganizationofNetworkLearningResourcesfromLearner’sangle

Abstract：

Therapiddevelopmentofinformationtechnologyandthecomputernetworktechnologyhascreatedtheconditionforthenetworklearning.Thenetworklearningresourcesismoreandmoreplentifulandthenetworklearningpatterntendstodiversificationwithit.However,thenetworklearningresourcesisplentifullikethis,butitisorganizedlittlefromthelearner'sangle,thereforeitcannotmeetthelearner'sneed.Howtomakethenetworklearningresourcesmeetthelearner’sneedandhowtodevelopthenetworklearningresourceswhichissuitabletothelearner’slearning.Thisisthequestionwhichthisarticleneedstosolve.Accordingtothecharacteristicofnetworklearningresourcesandthequestionwhichisexistinginthenetworklearningresources,thisarticleputsforwardsomeSuggestion.Thisarticleorganizesthenetworklearningresourcesconsideringfromlearner'sanglewhichcontainsthelearner'sability,thelearner'scognitionstageandthelearner'sdifferentdemandtomakethelearningresourcesmeetthedifferentlearner'sneed.Thisarticlehopestoarousetheconsiderationforthedesigneranddeveloperofnetworklearningresources,andhopestogivereferencetothedesigneranddeveloperofnetworklearningresourcestomakethenetworklearningresourcesmeetthelearner’sneed.

Keywords：

Learner；NetworkLearningResources；Organization

引言

信息技术的飞速发展对人类社会、经济、文化的影响是深入的，全方位的，对于教育亦是如此。

学习者可以通过网络不断认识和学习新知识、新技术。

知识的获取不再受时空的限制，人们获取信息的能力、途径和机会大大增加。

网络学习资源也随之越来越丰富。

然而，在教育信息化的进程中，与之相对的网络学习资源的建设现状却不尽如人意，大量的冗余信息使学习者难以从中准确的定位所需的信息。

网络上的学习资源日趋丰富，但教育信息资源的建设与利用却亟待提高，特别是符合学习者学习规律的资源的有序组织更是急需研究与解决。

这就需要资源建设者对网络环境下的教育学习资源有一个深入的思考，其中包括网络教育中学习者的特点及学习模式，网络学习资源的特点及分类，如何有效地组织学习资源等等。

一、网络教育中学习者的特点及学习模式

（一）网络教育中学习者的特点

网络教育中的学习者一改传统教学中被动地接受学习的状态，成为了学习活动的积极参与者。

学生的学习行为具有了主动性、互动性、创造性等方面的特点。

1．网络教育中学习者的主动性

网络学习必须是一种主动学习。

网络教育对学习者主动学习的能力提出了更高的要求。

在以往的教学中，学习者接受信息的渠道主要有三种：

教材、教师、课外读物。

但在网络教学中，学习者不受场地、时间等外在条件的限制，便可获取自己所需的任何资源。

网络教学改变了学习者的学习方式，学习者由原来被动的“不得不学”，变为了主动的“要求去学”。

以往，一个教师面对的是一群学生，这就使得所有学生不得不跟随着教师统一的内容、统一的进度，这种教学造成了学生缺乏个性，甚至还严重影响了部分学生的学习兴趣、学习信心等。

但在网络学习中，学习者可以自己控制和管理学习进程，即根据自己真实的学习水平和独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式。

2．网络教育中学习者的互动性

网络学习为互动式学习创造了可能。

网络具有强大的交互功能，学习者在网络中的学习不仅在接受，而且也在表达。

网络教学将改变学生的交流方式，使他们从封闭的师生圈子走向一个无班级、年级、甚至国家、种族界限的广阔学习空间。

在课堂教学中，学生一般只能局限在师生交流与生生交流中，有了计算机及其网络后，学生之间的交流基本上消除了时空的限制，可以实现“多主体，大众化”的交流。

网络教学容易实现教学资源的共享，在各个方面实现教育的平等。

同时，优秀的教师资源通过计算机及其网络可以被更多的学习者所共享，这会进一步提高学生的受教育水平。

3．网络教育中学习者的创造性

创造性是网络学习者所具有的本质特征。

网络空间可以使学习者的创造性思维、创造力得到充分的激活和发挥，可以使人摆脱现实世界的束缚，给人以更大的想象和创造空间。

网络教学可以使学习者多方面的学习行为发生变化，但也应该看到，网络教育中学习者学习行为的主动性、交互性和创造性的发挥，是以具备一定的运用网络的能力和一定的学习动力为前提的。

（二）网络教育中的学习模式

网络为学习提供了一个可控的、自由的学习环境。

网络学习是面向学习者的，适合各个年龄和阶层，可以更快、更容易地以低成本获得学习的有效方式。

网络教育中的学习模式主要有：

1．个性化自主学习模式

“个性化”即个人在学习中表现出与他人不同的优势。

“自主”即主动积极地学习，充分体现学习的自我控制。

个性化学习即富有个性特点的自我控制性学习。

个性化自主学习对个人能力要求较高，学习者必须具备自我识别、自我选择、自我控制的能力。

2．协作学习模式

协作学习和个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。

基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻的理解和掌握的过程。

协作学习模式又分为竞争模式和协同模式。

3．讨论学习模式

实现讨论学习的方式有多种，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统（BBS）进行异步讨论。

4．探索学习模式

网络学习还可以采用探索学习模式，即由某个教育机构设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过因特网向学生发布，要求学生回答。

与此同时，提供大量的与问题相关的信息资源供学生在解决问题的过程中查阅，并且，还有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助，帮助的形式是给以适当的启示或提示。

例如“请查阅某某书某某页”之类。

此外，还有研究型学习模式、案例研习模式、资源型学习模式等多种学习模式。

二、网络学习资源的特点、分类

（一）网络学习资源的特点

学习资源与教育资源共同构成教学资源，学习资源与教育资源并没有严格意义的区别。

网络学习资源与网络教育资源亦是如此。

以电子媒介代替纸本呈现知识是网络教育资源区别于传统教育资源的突出特点。

除了形式方面的区别以外，在内容、功能和效用方面，网络教育资源还具有以下特点：

1．形式多样

信息载体多样，网络上可以提供图像、文字、声音、动画、视频等多种媒体信息，信息组织形式多样，信息以电子图书、网络课程、教育网站、虚拟图书馆等形式组织和呈现。

2．内容丰富

网络上资源十分丰富。

在网络上学习者可以获得各学科的专业知识、科技文献、曾经发生的真实案例、政策法规和检索工具等极其丰富的教与学资源。

3．获取便捷

利用搜索工具和在线帮助工具，用户只需输入关键字，就可以在几秒钟之内获得几条至几百万条的相关信息。

例如，使用搜索引擎Google，检索关键词“网络教育”，仅用0.23秒，就可以搜索到近九万条相关信息；另外，通过网页中设置的超链接，用户可以在所关注的新闻结点之间任意跳转，快速浏览。

4．快速即时

在传播学中网络传播被称为第四媒体，它的新闻传播速度和更新频率高于任何一种传统媒体。

另外，学生的疑问、教师答疑和小组讨论都可以实现在网络上的实时进行。

5．资源共享

网络教育资源可以实现最大范围的资源共享，全球任何一个角落的用户都可以共享网络上的信息。

（二）网络学习资源的分类

广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

而网络教学资源可理解为“可以通过计算机网络获得并能用于教学中的各种信息资源的总和”。

目的是“为了提高教学质量和教学效率，实现资源共享而采用计算机网络整理、传递、获取的各种教学信息”。

对于网络教学资源有不同的分类方法。

1．按照资源的形态划分

按照资源的形态划分，网络教育资源可分为教育环境资源、教育信息资源和教育人力资源。

2．按照教育功能划分

按照教育功能划分，网络教育资源可分为网络教学资源库和教育管理系统。

网络教学资源库主要包括网络课程、题库、素材库和案例库。

大多场合，对于网络教学资源和网络教育资源不加以区分，两个概念通用。

3．按照适用对象划分

按照适用对象划分，网络教学资源可分为学习资源、科研资源和备课资源。

在网络环境，电子邮箱、搜索引擎、电子图书馆、虚拟实验室等是各类人员共享的资源，此外，供学习者使用的学习资源还包括网络教程、题库、讨论组等。

4．依据表现形态划分

依据表现形态的不同，可把学习资源分为两类：

硬件资源与软件资源。

所谓硬件资源是指学习进行中所需要的机器、设施、场所等看得见摸得着的物化设备。

所谓软件资源是指各种媒体化的学习材料和支持学习活动的工具性软件。

本文所述的学习资源主要是指软件资源。

三、根据网络教育中学习者的特点有效地组织学习资源

网络教育的丰富性带给学习者宽广的自主学习的机会。

资源库为学习者提供了极为丰富的学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室和各种数据库等。

但是，信息技术飞速发展的今天，学习资源建设的现状却不尽如人意，大量、繁冗的信息充斥着人们的眼球，这对于学习者来说是无益的，网络资源也因此较传统资源不再有明显的优势。

在另一方面，人们对现代教育技术，特别是对网络学习资源的研究和实践中存在着重物轻人的现象。

比较多的是从技术本身出发，很少从技术使用者角度探讨问题。

究其原因，一是学习资源的组织者在信息组织过程中忽视了人的因素，没有按照学习者身心发展的规律组织学习资源；另一方面是，基层的学科教师对于网络学习资源的特点缺乏掌握，难于运用现代网络技术对信息进行科学组织，实现有效地学习。

因此,在教育理论与实践指导下的网络学习资源的组织，首要解决的问题是提高资源质量和从学习者的角度出发。

（一）网络学习资源建设中存在的问题

1．缺乏有效的教学资源，资源质量有待提高

网络教学资源的质量是网络教学成败的关键，高质量的教学资源是开展网络教学的基础，现在并不是没有教学资源，但真正适合学习者、有针对性、精辟的有效教学资源却很少，现在网络上的学习资源大多数是视频加文本，有的只是简单地将教科书、教案、讲稿转换成电子书来发布，或是直接把教师上课的视频搬上网络。

高质量的网络教学资源太少，已开发的网络教学软件不太适合网络教学中学习者自主学习的特点，学生的学习兴趣不足等问题导致网络教育与网络学习的效率不高。

2．没有真正从学习者的角度出发进行建设

资源建设者应该使资源内容不仅符合学习者的认知需要，而且在知识结构、内容呈现等组织环节上从学习者的角度出发，形成问题情景，这样，学生不单单停留在对所学内容的表面理解上，而且会利用资源中的知识，结合已学的知识去探索新的知识。

现在大部分资源建设因为没有从这个角度出发，开发出的资源并不太受学生的欢迎，并没有在大范围内得到有效的使用。

（二）基于学习者的网络学习资源的组织

1．学习资源组织的基本原则

（1）需求性

建设学习资源的目的是要为教育服务，因而无论在内容还是功能上都应充分考虑教育的需求，使学习者能方便及时的获取所需信息，具有可利用性。

还要充分考虑学习者的需求，在了解学习者需求的基础上，必须进行反需求分析，即结合实际情况，从更加专业的角度对学习者提供的需求信息进行科学的分析和表述。

（2）系统性

资源建设是一个系统工程，教育作为一项国家事业，要综合政策法规、硬件配置、人力统筹等来考虑各个因素之间的复杂关系，因而决定了资源建设的系统性。

要正确处理与教育这个大系统中其他子系统之间的关系，只有这样，教育信息资源才能被高效地利用起来，这是避免重复建设而浪费资源的必要因素。

（3）规范性

资源组织必须符合学习者的发展规律和特点，对学科、年级、资源种类、文件格式等进行定义时要根据统一的规范标准。

由于我国幅员辽阔，各地区教育水平发展不一致，因而在进行信息资源建设方面必然存在差异，只有制定统一的资源标准，才能使国家在进行资源统筹，各地区进行资源交流与共享时具有可行性，并能与世界接轨。

（4）开放性

知识经济是世界一体化的经济，资源的开放观是从地区到全球，从微观到宏观，从局部到整体，在不同层次上都要确立的一种基本观点。

我国地区差别大，资源组合错位，地区间的教育具有很强的互补性和动态交流的必然性。

（5）动态平衡

学习资源的组织并不是一步到位，而是一个“缺失—供给—平衡—缺失—供给……”不断循环的动态过程，它和整个教育的发展是相辅相成的。

随着信息技术水平的不断提高和社会需求的不断增加，学习资源的内容应该不断的完善和更新，以适应时代的发展要求。

2．从学习者的角度组织学习资源

从学习者的角度组织学习资源就是指就学习者不同的学习能力、学习者不同的认知阶段以及需求来考虑学习资源的意义加工、物理分布、外部形态以及流动方式。

（1）学习能力

这里讨论的学习能力，主要是指学习者的信息素养，包括有效的确定信息、批判性的评价信息，以及创造性的利用信息能力。

（2）学习者的认知阶段

皮亚杰将儿童从出生到成人的认知发展分为了四个阶段：

感知运动阶段（0-2岁），前运演阶段（2岁-7岁），具体运演阶段（7岁-11岁），形式运演阶段（11岁-15岁）。

（3）需求

这里所指的需求主要指个人需求、教育需求以及社会需求。

（4）学习资源内容意义的加工深度

主要是对学习资源的意义加工的不同程度，表现为内容组织之间的关联程度，逻辑严密性等。

根据程度不同分为深度加工的学习资源，称为结构良好；中度加工的学习资源，称为结构一般；浅度加工的学习资源，称为结构不良。

（5）学习资源的物理分布

学习资源的物理分布是指学习资源在网络计算机的存放位置。

可分为“本地资源”，“导航资源”和“泛在资源”。

“本地资源”是指存放在本地服务器或计算机上的学习资源，内容经过精心的组织加工，一般结构良好，是学习的核心资料。

“导航资源”一般作为学习的辅助材料，通过目录的形式完成非本地资源的信息代理工作。

信息代理的工作一是可以省去教师的许多精力，二是对网络上的学习资源充分利用，三也为学习者的自主学习创造了可能。

对于学习网站，那些没有做过任何信息代理的本地学习资源，我们把它统称为“泛在资源”。

它包括大型网站的搜索引擎，以及其它广泛存在的网络学习资源。

（6）学习资源的外部形态

学习资源的外部形态主要指学习资源所呈现的外部形式，主要表现为两个方面。

一是是否具有超文本的形态，即线性与非线性；二是超媒体的形态，即单一外部表征与多外部表征。

（7）信息（学习资源）的流动方式：

①信息推送（InformationPush）—由信源将信息主动推送给学习者（传统的无线电广播与电视就是采用这种模式）。

②信息拉取（InformationPull）—由学习者主动从信源拉取信息（如对导航页、数据库进行检索）。

③推拉结合（PushandPull）—在信息获取过程中既有来自信源的推送也有学习者的自身的主动拉取。

3．几种基于学习者的网络学习资源组织的讨论

（1）按学习者的能力高低考虑学习资源的组织（如表3-1所示）

我们把学习者的能力分为“强、中、弱”三个层次。

如果学习者具有较强的信息确定、评价和利用能力，则我们在考虑信息资源内容意义加工的深度上，可以考虑内容结构不良或一般的做法，并减少信息代理的工作，原因是让学习者有更多的机会进行内容意义的重新构建。

因此，在资源的数量与分布情况上来看，必须为学习者提供丰富的资源，其中包括本地资源、导航资源和泛在资源，获取的方式主要以学习者主动拉取为主，信息的外部形态为非线性。

这样可以自定步调进行学习；如果学习者提取、利用、加工信息的能力较弱，我们就要考虑组织内容结构强的学习资源了，并且要以主动的教给学习者为主；对于确定信息能力一般的学习者来说，学习资源的内容结构要强弱结合，以便培养学生自主获取、判断、利用信息的能力。

（2）按学习者不同的认知阶段来考虑学习资源的组织（如表3-1所示）

处于感知运动阶段的儿童还不具备学习的能力，只是出于本能的模仿，因为在这一阶段的后期儿童的思维才开始萌芽，这时学习资源就只能是一些能引起儿童注意的明亮的色彩，简单的动画以及悦耳的声音等。

对于前运演阶段的儿童来说他们具有了一定的思维，能够进行简单的判断，有了是非的观念，主要是概念和规则方面的学习，这就要求学习材料结构良好，分布也应该相对集中、相对封闭，一般存放在本地资源。

概念的学习强调必须具备原型或清晰的例子，以及充足的肯定或否定的例证。

例如：

学习“球体”的概念时，可以让学习者观察篮球（乒乓球、足球等）并让学习者说出其特征，以助于理解什么是“球体”，以此学生就会知道为什么“球”并不都是“球体”了（橄榄球是球类但不具有球体的特征）。

规则的学习包括组成规则的每一概念，也因此这一阶段学习资源组织的外部形态总体上是线性的，但由于在学习过程中需要有充足的肯定与否定的例证，学习的过程会有反复，所以学习资源组织的网状结构有助于学习者在学习过程中的分析、比较。

具体运演阶段的儿童思维有了质的变化，能够进行具体的逻辑推理，对于遇到的问题有主动思考，想要去解决的倾向，信息的流动方式为推送与拉取相结合，这时学习资源的组织在结构上的要求就不那么严格了。

形式运演阶段的儿童思维发育基本完成，他们具备了逻辑思维的能力，能够解决逻辑推理的问题。

这时的学习者具有了主动探究学习的动机，具备了获取信息、加工信息、利用信息的能力。

也因此这一阶段的学习者要求学习资源的组织要具备丰富的资源，媒体选择的灵活运用，内容意义加工结构不良。

这时学习资源的组织者更要鼓励学习者在丰富的资源中寻找自己所需的信息。

信息的外部形态不做刻意的要求。

（3）按不同的需求来考虑学习资源的组织（如表3-1所示）

个人需求就说明学习者具有了主动学习的动机，这就要求学习资源必须丰富，以满足不同的学习者的不同的需求，还要求学习者要有获取信息、判断信息的能力。

教育需求是根据社会需求而定的，会随着社会需求的变动而有所改变，并不一定是个人所需求的，信息资源的流方式要以推送为主，这也就要求学习资源内容加工结构良好，以利于学习者能够系统的获取知识、能力。

社会需求会影响教育需求以及个人需求，个人需求也会随着社会需求的改变而改变，从这一方面考虑学习资源的组织要做到适应时代的发展并且资源要丰富，及时。

以满足不同的学习者。

信息资源的分布主要为导航资源和泛在资源，信息的流动方式为推送和拉取相结合。

教育工作者还应时刻关注社会需求，以便及时的调整教育需求。

表3-1基于学习者的网络学习资源组织

资源组织

学习者

学习资源内容意义的加工深度

学习资源的物理分布情况

资源的流动方式

信息的外部形态

强

学习能力

中

弱

结构不良（或一般）

结构一般

结构一般

结构良好

本地资源

导航资源

泛在资源

本地资源

导航资源

本地资源

拉取为主

推拉结合

推送为主

非线性

自选表征

非线性

表征适中

线性

多表征

感知运动阶段（0—2岁）

前运演阶段

学习者的（2—7岁）

认知阶段具体运演阶段

（7—11岁）

形式运演阶段

（11—15岁）

结构不良或良好

结构良好

结构一般

结构一般或不良

本地资源

本地资源

本地资源导航资源

本地资源

导航资源

推拉结合

推送为主

推拉结合

推拉结合

拉取为主

非线性

线性

线性偶尔非线性

综合考虑

表征适中

个人需求

不同的需求教育需求

社会需求

结构不良

结构良好

结构不良

导航资源

泛在资源

本地资源

导航资源

泛在资源

本地资源

导航资源

泛在资源

拉取为主

推拉结合

推拉结合

视学习者

能力定

非线