黑龙江省省级骨干校长赴新甘青之行教育考察报告.docx
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黑龙江省省级骨干校长赴新甘青之行教育考察报告
黑龙江省省级骨干校长赴新、甘、青之行教育考察报告
黑龙江省省级骨干校长赴新、甘、青之行教育考察报告 教育学院 孙洪莲2005年4月17日—4月30日,黑龙江首期省级骨干校长班的第四组学员一行17人,在省干训中心主任白新华的率领下,赴新疆、青海、甘肃进行了为期13天的教育考察学习,我有幸参加了本组的考察学习。
现将我对西北考察学习的总结和体会汇报如下:
从2005年4月19日——4月27日,我们先后考察了新疆乌鲁木齐市的新疆教育学院实验小学;新疆喀什的亚尔中学;吐鲁番第五小学;甘肃兰州的成人培训中心;兰州十四中学;兰州实验小学;青海实验学校等。
我们所考察的学校有城镇的,也有农村的,每到一处,校长都为我们做了详尽的介绍,从学校的历史到现状,到学校的课程改革到教师队伍建设,从对教师的评价到对学生的评价,从教师的人事制度改革到弹性工作制,从学校的教学质量到学校的德育工作。
我们也聆听了各位校长对本校办学理念的阐述,学到了先进的办学经验。
几位校长的报告给我最深的感受是他们对教育的理解和对市场的理解。
如果说他们是成功的校长,那么他们的成功就在于将二者完美地结合起来了。
在介绍学校的同时,还与黑龙江考察团的校长们进行了互动交流,通过七位校长的办学思路和办学特色的情况介绍,从中得到以下几点感悟:
1、 行万里路,读万卷书。
新疆、青海、甘肃占我国大部分疆域,在考察期间,我能清晰地感受到我国尚存的积贫积弱。
从考察当地的自然景观、人文历史、风土人情到教育政策和教育发展现状,无一不在时时震撼着我,使我不由自主地思考了许多平时没有思考过的问题,当我行走在西北部荒凉的大地时,翻不完的寸草不生的大山、一望无际的戈壁滩、都使我这个从小在东北长大的人心里发堵,眼睛发涩。
恶劣的自然条件,贫困地区的教育不是一天就可以改变的,贫困地区的教育该怎么发展,确实是一个沉重的话题。
在震惊的同时,也使我对西北恶劣环境下从事教育工作的园丁们产生了敬佩,他们无怨无悔,在这工作的每个校长、每个教师都是一本书,让我读懂了什么是奉献。
2、 校长有了先进的办学理念和对教育执着的追求,才能创办个性化的学校。
我觉得,校长仅仅有了对教育的理解还是不够的,更高层的、更重要的是敢于理解。
他们的敢字就在于与他人的不同——敢于不同,这能体现一个校长的学识和胆识,这种不同中就蕴育着大量的创新,正是这种创新,才能造就出个性化的学校。
无论是地处乌鲁木齐、西宁、兰州等省会的学校,还是地处偏远农村的吐鲁番第五小学,喀什亚尔中学等,从每位校长的介绍中我们都体会到了他们对教育工作的执着追求和对教育工作的深深情结,他们把自己对教育工作的理解和独立的办学理念转化为教育实践,创出自己的办学特色,这是难能可贵的。
在考察期间,我注意留心观察了每个学校的校训。
每个学校的校训都具有个性化,这说明校长能结合自己学校所处的地域、传统和师生的实际,与师生一道制定具有自己学校特色和风格的校训,并以此作为全校师生为之努力和奋斗的目标。
如:
兰州十四中学的校训是:
“博文、约礼、有责、为先”;兰州实验小学的校训是:
“养德、开智、健体、立美”。
使我想到,要创办个性化学校,校长必须是一个善于思考、勤于思考的的思想者,校长还应具有经济家的头脑、哲学家的思维、教育家的眼光,需要懂得市场规则和法律。
否则,一个思想慵懒的人,是不会创办出个性化的学校的。
3、 薄弱学校要生存,必须走特色之路。
兰州十四中学,又名西北音乐学校。
原来是一所普通中学。
它地处兰州市内,但由于受到兰州师大附中、一中、二中等省市级重点中学的影响,学校的中考和高考成绩始终无法与重点中学抗衡,招生也就成了难题,学校如何生存?
只有走特色之路。
赵校长介绍说:
当时兰州市六中抓体育特长,兰州铁路中学抓美术特长,我们十四中选择了音乐特长。
学校从硬件建设和师资方面加强了投入,经过十几年的努力。
目前学校得到了社会和家长的认可,每年初、高中均招收音乐特长生,2004年高中音乐班5个,初中音乐班3个,主要是为高校输送音乐人才的,为了培养学生,学校与兰州军区歌舞团建立了联系,八五年学校成立了交响乐团,该乐团是我国第一个进北京音乐厅演出的中学生乐团。
学校还争得政府在政策上的倾斜,即高三音乐考生可以不参加会考,学三年后直接参加高考,音乐班的学生,每年在专业课考试中90%以上过关。
2004年考上两个北京音乐学院和两个上海音乐学院。
现在学校有了生存的实力,而且学校已经挂牌西北音乐学校。
从我们参观的学校硬件建设和校园文化建设上,堪称现代化的学校。
给我的感受是,薄弱学校的校长要扭转学校生存环境,必须深度谋划、深度思考学校的发展前景,要找准方向,用足政策,这需要校长具有对学校发展的规划能力和对政策的运用能力。
4、 学校要发展必须构建科学的评价机制作为动力。
对教师的评价,采用人本化管理。
我们在考察新疆教育学院实验小学时,校长是这样说的,我们是公办民助校,学校基础设施的四大系统基本到位。
学校还是很现代的。
学校到明年就已经有100年的历史了,是西北地区有着深厚文化底蕴的学校。
当我们校长问及如何对教师进行评价时,校长说:
我们的教师是当地最优秀的,我对教师的评价不搞量化记分的方式,因为评价方法过多地倚重量化方法,对教师的评价就会趋向于唯学生考试成绩论高低的趋势,而不是以学生全面发展的状况来考察,只关注教学的合格和达标。
不重视用评价来促进教师富于创造性地开展工作,是不科学的,也不利于调动教师的积极性。
我们正在探讨弹性工作制,新疆不以学生的成绩来评价老师,如何评价呢?
我们采用大民主的方式,主要看社会和家长对教师的反映,另外,每年年终15%考评,作为评优的指数,三年连续评优可以长一级工资,同时,因为我们这里地处边疆,教师出去学习的欲望很强烈,我们用出去学习来奖励教师,每年学校可收入200万,60%用于教师的岗贴,学校想方设法用事业留人、感情留人、待遇留人,让老师的腰包都鼓起来,否则,优秀教师就会流失。
他倡导“努力工作、愉快工作、享受工作”。
教师的子女无论是上小学、初中还是高中都是免费的,这也是校长为教师创造的一份福利。
用他的话说:
“我不会让雷锋吃亏的”。
他的一席话简朴而又实在,透过他的谈话,我们不难发现,这种管理不正是人本化管理吗?
当然地域不同,政策环境也不同,但无论我们工作在哪所学校,确实应该理在先,管在后,人本管理是校长管理中不可或缺的策略,我们始终相信只有健康的评价机制,才能激励真正的创造性劳动。
5、 以强化队伍建设作为依托,在教师队伍建设方面,严把教师入口关。
一个好教师能教育一群人,培养一辈人,有时甚至能熏陶鼓舞世代人,恩泽浩荡,功在千秋;而一位好的教育管理者就能带好一批人,造就一拨人,建设好一所学校。
在考察兰州实验小学时,杨校长着重介绍了教师队伍建设方面的经验。
她说:
我校属省教育厅直属校,学校已经有93年的历史了。
教师队伍的整体水平高,近年来,省厅要求,进入实验小学的教师学历必须是本科毕业生。
同时,学校还创造一切机会,让老师参加新课程改革的培训,不断提升教师实施新课程的理念、能力和水平,积极创造条件,开展丰富多彩的校本培训;并把学科培训纳入到校本培训之中。
教师的基础好,整体素质高,正因为有这样一支业务素质过硬的教师队伍,学校的发展一直处于良性循环的状态中,学校具有广阔的发展前景。
可能有的校长会说,我有这么得天独厚的条件,我也会怎么怎么样的。
我觉得,无论我们的教师的现状是什么样的,作为校长必须具有前瞻意识,对教师培训的投入是必要的,无论教师现有的基础好还是坏,都应该让教师不断地接受培训,只有教师的素质过硬,社会和家长才能认可你的学校,学校有了生源,才能有发展的基础。
通过考察西北部中小学,作为一名从事校长培训的工作者来说,在考察西北学校和与考察组各位校长的交流中,我在不断反思我们的干训工作,产生了几点不成熟的想法:
1、构建现代学校制度,势在必行。
这也是我们今后校长培训内容选择的重点。
例如:
考察兰州十四中学和新疆实验小学以后,黑龙江校长在研讨中,普遍感到政府对教育的投入和拥有办学自主权对学校的发展的重要性。
对教育的投入仍然是一个普遍的问题,一费制后,很多学校的发展受到了制约。
在考察西北的学校时,校长也感到非常的困惑。
由此,使我想到了现代学校制度的建立的紧迫性。
顾明远曾提出:
建立现代学校制度的几点要求:
即学校应有办学的自主权,有自我支配资源的权力;学校应是自主发展的,有自我调节、自我约束的机制;学校应是学习型组织;.学校应有科学、民主的管理制度;学校应是开放的,与家庭、社会有广泛联系。
从全国看,构建现代学校制度迫在眉睫,从我们地域来看,急需校长在管理实践中努力构建现代学校制度。
这将是今后干训工作的一个重心。
2、校长培训工作应如何开展?
通过近半个月考察学校以及与校长的交流,使我感到,对校长的培训,无论是东北的校长还是西北的校长,仅仅停留在理念引领的层面还是很不够的,往往会使他们产生雾里看花的感觉。
有的校长说:
“理念好是好,但和我们管理实践相差太遥远。
”我想再好的理论,如果束之高阁,也会失去它真正价值的。
校长需要的是为他们搭建起实践培训是平台,要求干训部为他们提供高质量的具有针对性的培训。
加强针对性、增强实效性,不断提高质量,这是中小学校长培训的生命力所在。
在“十五”校长培训工作的收尾阶段以及“十一五”校长培训规划中,我们力图做到满足校长的需求,增强培训实效性和针对性。
(1)、着重抓好抓培训者的学习,搞好调查研究,提升对校长素质内涵的理解。
要提高校长的素质就必须懂得校长所必须具备的素质是什么。
现代中小学校长素质结构是校长培训的依据和追求的目标,是培训的出发点和归宿。
我们根据校长们的实际需要和基础教育改革和发展的需要选择和设定培训内容。
(2)、按照学校的类型和校长分管的职务编班。
(3)、实施“研训一体”的学习模式。
(4)、实施案例教学。
(5)、开好研讨课。
钱一呈同志在全国中小学校长培训工作会议上强调校长培训具有“短平快”的特点,所以“要合理设计教学计划,不断加强教学内容的针对性。
”“各地培训部门可根据本地的实际情况,在深入了解校长需求的基础上,有针对性地进行适当调整。
” (6)、加强教育考察的针对性。
(7)、加强跟踪反馈,开辟校长网上论坛。
新加坡教育考察报告----教育新名词解读昆山市柏庐实验小学宋瑞龙新加坡是一个花园城市,其高度发达的社会经济,和谐共处的多元民族,干净整洁的街巷道路,快速便捷的交通状况,遍布全国的绿树鲜花以及普遍优秀的国民素质都给我们留下了深刻的印象。
新加坡作为一个建国历史不长,地域面积不广,资源能源贫乏的国家,经过短短几十年的奋斗,如今已发展成为一个经济高度发达和社会高度文明的国家。
研究新加坡发展的奥秘,我们可以明显感受到,新加坡的快速发展与国家高度重视教育和发展教育息息相关。
作为东西方文明融合的典范,新加坡独特的教育制度、先进的教育理念、严格的教育管理、大量的教育投入以及敏锐的改革意识,在聆听报告、实地参观、交流探讨及考察体验过程中,时时给我们以启发。
新加坡教育有许多值得我们学习、深思和借鉴的地方,而新加坡教育有许多新的名词吸引了我的眼球,引起了我的兴趣与注意,也激起了我的探究欲望。
对这些名词作深入的解读,也许可以窥探到一些新加坡教育的成功元素,从而可以引发对我们基础教育改革、对学校管理改善的一些思考,并予以学习和借鉴。
深广活动名词出处:
南洋女中是新加坡一所非常优秀的学校,有着悠久的办学历史和辉煌的办学成果。
在南洋女中,我第一次听到了这样一个学校教育中的新名词----深广活动。
名词描述:
为了扩大学习范围,让学生充分利用学习机会,每年11月间,南洋女中为所有的中三学生安排一系列的年终深广活动,学生可根据兴趣与能力,选择她们想要参加的活动。
中三年终深广活动包括以下项目:
海外浸濡学习计划:
学生可选择到中国、英国、澳洲和纽西兰的顶尖学府浸濡学习;社区服务计划:
学生可选择留在国内做社区报务,也可选择到泰国清迈或海南岛去进行社区服务,如建鸡寮、教导乡下孩子基本卫生常识等等;工作实习计划:
这个计划让学生在正式踏入社会之前,有机会尝试工作的滋味,体验和学校不一样的生活;其它活动包括企业课程、高级生命科学课程、环境科学课程等等,体现了一种实实在在的职业和升学指导。
而在中一、中二,也安排了日常的深广活动课程,包括中、英文口艺训练课程,中、英文戏剧训练课程,中华文化欣赏课程,跨学科专题作业舞蹈课程,青少年哲学,资讯科技课程,马来语和马来文化课程,思维训练课程等。
这些课程的开设既满足了学生的自主选择,对学生而言又是一种选择的导向。
名词解读:
新加坡教育实行的是精英教育,从小学四年级开始就实施分流,这样的分流将伴随着学生学习的整个过程。
应该说无论是学校、教师还是学生、家长,伴随着不断的分流,在考试及升学方面的压力是巨大的,这与我们国内目前的教育状况情形基本相似,甚至有过之而无不及。
可透过上述一系列形式多样、内容丰富的深广活动,我们却惊异地发现:
新加坡对学生的教育培养目标是全方位的,绝非是单一的学科教育。
他们重视的是学生除学业以外的各种能力的培养、公民意识的培养、社会责任感的培养,因而学生的素质及发展也是全面的,他们实施的教育从某种意义上说,更象是素质教育。
这可以从南洋女中的办学宗旨中得到印证。
南洋女中的办学宗旨是:
在于培养学生热爱传统文化,成为一个品尝兼优、堂堂正正的人。
南中学生身心健康,有浓厚的艺术修养,掌握先进的资讯科技,富有创意,勇于创新,有团队精神,是卓越的领袖人才。
南中学生好学不倦,志在四方,心系祖国,献身社会。
为何面临着巨大的考试及升学核压力,新加坡还能如此重视并大力开展这样的深广活动呢?
深入探究,原因是多方面的。
因为从新加坡的国情看,“以人取胜”意识特别强,只有培养普遍优秀的人才才是国家迅速崛起并长盛不衰的关键。
虽然新加坡实施的是精英教育,但绝不是培养只会读书的书呆子,而是需要全面发展的人才;另一方面,新加坡教育。
因认清了世界人才培养目标变化革新的趋势。
因而他们能够正确妥善处理学业与活动的关系,培养全面发展的人才,这正是我们应该思索和借鉴的。
我特别关注的是繁重的学业考试与丰富多彩的活动本身就是一对矛盾,甚至是十分对立的矛盾,能将两者较好地予以调和,我想是一种理念的作用,更是一种制度的制约。
在南洋小学、南洋女中,我们都亲身感受到了制度保障辅助课程、深广活动蓬勃开展的强大作用,使两者能够艰难地予以融合。
这样的教育,培养出来的人才,当然素质会更全面、公民意识会更强烈、社会责任感更强,将来能更加适应新的形势,成为优秀的国民。
深入、广泛的深广活动,令我们耳目一新,感触良多。
看看目前我们的教育状况又是如何?
与新加坡相同的是,我们一样十分重视学生的文化学业,甚至到了无以复加的地步。
而开展丰富多彩的活动,培养学生全面的素质,特别是培养学生的公民意识、社会责任感等方面,我们空有口号,缺少的是一种强烈的意识,更缺少一种制度的保障,教育的真正转轨还有待全社会的普遍关注和加倍努力。
新加坡的教育选择既是一种民族化的选择,又是一种世界性的选择,还是一种以人为本的普遍性选择,这种选择无疑能激起我们教育工作管理者的思考和创新。
专题作业名词出处:
赵静姣,一名在国内从事12年教学工作,原吉林长春市实验小学的教师,自1999年到新加坡定居以后,一直从事华文教学工作,教过很多中小学。
在她所作的《新、中两国中小学教育发展、制度的比较》报告中,两次提到了“专题作业”这一新名词。
名词描述:
专题作业在中学及小学中均有,是以小组为单位,根据教学的有关单位,学生搜集材料、制作海报、集中展出,专人讲解,老师点评。
学生学习主要用电脑,兼以用纸。
它已经成为新加坡中小学教学的主题,新加坡还经常举办全国性的学生“专题作业”的评比活动。
名词解读:
“专题作业”与国内目前推行的基础教育课程改革实验中推崇的“综合实践活动”及学科教学中的“综合性作业”有相似之外。
所不同的是,在新加坡每个学科都有专题作业,涉及的面很广泛,而且已经成为中小学教学的主题。
联想到许多发达国家的基础教育阶段,也早已经开展了这方面的实践与探索,甚至在小学阶段就有《试论二次大战》这样鸿篇巨作般的论文作业。
新加坡十分注意吸纳西方发达国家先进的教育理念和教学方法,跟上世界教育的崭新潮流,以此来推进本国的教育改革和发展。
因此新加坡学校借鉴了西方的经验,并结合自身的特点,注意采用灵活的教学方法来培养学生的自学能力及合作精神。
新加坡学校的考试试题知识面广,涉及范围大,有时几乎不考教材内容,需要学生有较为宽广的阅读面以及较强的自学能力、观察能力、创意能力等综合能力。
因此,“专题作业”这一形式能够较好地让学生得到更多的实践、锻炼和发展的机会,从而提高自身的能力,同时也能培养合作意识和合作精神。
而目前我们开展的综合实践活动,因为缺乏必要的纲要、教材、模式及评价等凭借和依据,只凭着一种全新的理念以及课程表上的课时安排,在包括师资、指导等准备不足的情况下仓促上阵,致使许多学校的综合实践活动仅仅流于形式,有时甚至有名无实,到了难以为继的尴尬境地,实在令人担忧。
而学科教学中的综合性作业,也仅仅处在刚刚起步阶段,没有引起广大教师的注意,更无从形成教学的主流。
因此,新加坡学校“专题作业”的做法,应该值得我们深究及学习,否则,课程改革到头来只能走入理念与实践脱节的死胡同。
学校优秀模式schoolexcellencemodel名词出处:
在新加坡培训期间,有幸聆听了陈瑞才校长的两场报告,其中他介绍的新加坡学校管理中的“学校优秀模式”(sem)引起了大家的普遍关注。
名词描述:
“学校优秀模式”是学习优秀的管理经验及新加坡的评估经验而整合出来的,可评估学校的全面工作,学校亦可根据此对自己做内部的评估。
sem是建立在七项基本的价值观及原则上的,这些价值观与原则考虑到学校成功的各种因素,把sem定义为“使学校获得持续进步并创新的工具”。
学校优秀模式分为三个部分:
一是评估领导者,着重评估三个方面,即人事管理,策略性计划,以及资源的管理;第二部分,评估学校改进过程,这是一个以学生为中心的过程,着重听取学校的意见,员工的意见,社区的意见;第三部分评估学校主要成绩表现,表现在学校的德智体美群等几个方面。
名词解读:
新加坡一向以严格的管理而著称,其学校的管理当然也有独特的一面,而现行的“学校优秀模式”则是评估学校管理的有效手段。
此模式有着其独到的价值观,它把整个学校管理可看成是“人+系统=组织优秀”,“人的”含义丰富,即以学生为第一,教师为钥匙,还包括有目标的领导;“系统”即学校的整个管理过程,包括学校系统的支持,与伙伴的合作,理性的管理;“组织优秀”即是学校及其部门组织持续的改进与创新。
以上七个中心价值观突出了至上的理念:
那就是,所有的教育过程都以学生的发展为出发点。
学校要取得优秀的成绩,取决于领导人的献身及对这七项价值观及原则的接受。
他们之间的关系为:
“人”是新概念、进步及创新的来源,要达到持恒的好成绩就有赖于学校中的所有“人”。
资源与动力系统使教育得到成果。
学校的领导层如何管理这些资源,将决定学校取得教育成果的程度。
从这个模式的研究与探讨中,可以给我们以下几个印象深刻的启示:
一是,新加坡学校的教育理念真正突出了“以人为本”的思想,而决非是一句空泛的口号。
从新加坡教育部的四个核心办学理念(双语政策与多元社会,强调母语教育的重要性,因材施教与分流,教育政策因时制宜)可以看出,教育的全部理念均归于“以人为本”。
因而,在学校教育管理及其过程中,包括对学校的评估均能注意突出以人为本的思想。
有理念的提出,有制度的保障,有教育的过程,“以人为本”才能真正落到实处。
否则,口号只能永远停留在口头上、报告中或者宣传牌上,只能成为教育的一个美丽的谎言。
二是,在学校管理中,校长的作用更加凸现,因为学校要取得优秀的成绩,取决于学校领导人即校长对模式中的价值观及原则的接受,还取决于校长的献身敬业精神。
所以,新加坡的校长压力更大,承担着比我们国内校长更为沉重的负担。
虽然他们不用像我们国内校长一样要化费大量精力和时间用于办学经费的筹集,但他们面临的考试排名、学校管理、社会家长监督等方面的压力也是我们所无法比拟的,他们的敬业精神更是我们所应该学习的。
三是,此模式既是学校一切管理工作的依据,同时也是上级对学校评估的依据,所以学校的管理更加全面,更加规范,更加有效。
这样的标准与我们国内现行的常规管理学校、省级实验小学及各类先进的评估标准有类似之处。
但我们国内的各项评比类别太多,区别太大,每一类评估都要按照其标准和要求做一套资料,做一次准备,学校常常疲于应付。
如果有一套比较统一与集中的评估标准,可以使学校能够集中精力、物力与财力,做好学校应该做好的事情,而不是象现在一样,四处出击,到处创建,浪费了许多宝贵的资源与时间,而真正的意义与效果却并不理想。
sem,可以给我们更多的启示。
新加坡教育融合着东西方文化的精华,有着自己独特的魅力,更有着独到的见地,值得我们去学习、考察及探究,而本人因学习时间短,观察思考不够,缺乏敏锐的分析比较,因此上述见解实在是挂一漏万,甚至错误百出,敬请批评指正。
昆山市柏庐实验小学宋瑞龙2005年6月赴西欧职业教育考察报告 海南省教育厅赴西欧考察团于2004年11月29日至12月13日,对西欧职业教育情况进行了实地考察。
旨在借鉴西欧职业教育的运作体系、管理方法以及积累的经验,结合我省职业教育实际,深化职业教育改革,促进我省职业教育事业的发展,更好地为全面建设小康社会服务。
代表团由省教育厅支小纪副厅长带队,职教处长、办公室主任、海口、三亚、琼中、白沙、保亭县市教育局科局长、省直中专学校校长以及其他中职学校校长共18人。
代表团在西欧期间,先后访问考察了意大利的佛罗伦萨国际时装设计学院、奥地利的莫尼黑应用科技大学、德国海德堡大学城、法国的巴黎职业教育研究学院、巴黎大学,着重就西欧这些国家的职业教育体制、管理模式、办学形式、课程设置、职业教育就业以及与行业之间的关系、职业教育工作者的职业素质、能力培养、测试、职业教育立法、职业教育投入等专题进行了深入细致的考察,并与有关人士进行了交谈和讨论。
我们代表团所到之处,都受到热情接待和欢迎。
考察的这些大学、研究院等单位组织有关专家向我们做了详细的介绍,并提供有关资料。
通过这次考察,开阔了视野,开拓了思路,得到了启示。
虽然我国与西欧社会制度有根本的区别,国情、省情不同,但在职业教育管理体制、职业教育立法、投入等许多方面,值得我们在推进我省职业教育改革中学习和借鉴。
一、西欧职业教育基本情况 西欧国家的职业教育制度是建立在终身教育理论基础上的技术与继续教育,职业教育不只限于学历教育,真正从传授知识为主转到以培养实际能力为主。
进入小学、中学、大学、职业教育大学就读,只凭本人学历就可以入学,甚至进入大学、职业大学也不需实行全国统考,各级学校的大门永远向社会开着。
把职业教育作为培养实际能力的教育,因此,规定大学毕业后要进行三至五
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