人教部编版五年级上册精彩极了和糟糕透了市教研课教案.docx

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人教部编版五年级上册精彩极了和糟糕透了市教研课教案

20“精彩极了”和“糟糕透了”

1.会认“誊、励、篇”等7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道父母分别是怎样评价“我”的诗的，“我”对父母评价的认识前后有怎样的变化。

3.研读重点句子，正确理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，体会父母表达爱的方式的不同。

4.学会正确对待批评和表扬。

●重点

体会父母爱自己孩子的不同表达方式：

母爱宽容、和蔼、鼓励；父爱理性、深沉、严格。

●难点

体会课文中含义深刻的句子的意思，理解“糟糕透了”的评价也是一种爱。

1.字词教学。

本课要求会认7个生字，其中“誊、励、篇”特别容易读错，要重点进行强调和指导。

另外，五年级的学生识字能力比较强了，要放手让学生自己去想办法识字，如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。

学习字词时，要做到自主学习与教师指导相结合，集中学习与随文学习相结合。

2.阅读理解。

课文主要写作者在八九岁的时候写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。

作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名的作家，揭示了父母对自己的两种极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

文章前一部分文字浅显生动，后一部分的个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。

所以在教学时，要坚持以生为本，以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。

通过有声有色地朗读，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。

本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近，应该更多地启发学生联系生活实际，去感受父爱与母爱的不同。

3.表达运用。

在生活中，同学们每天都感受着来自父母的爱，父母的爱本质是一样的，但表现形式是有区别的。

通过学习课文和联系生活实际，同学们对两种爱的方式要有清晰的认识。

在此基础上，学生要学会用恰当的语言表达自己的看法和感受，学会感恩。

1.预习提纲

（1）自读课文，认识生字词，有不理解的词语查字典或使用其他工具书解决。

（2）读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容，初步感受父母之爱的不同。

（3）在自己感受最深的句子旁做批注。

2.多媒体课件

●教学课时

1课时。

一、创设情境，导入新课。

课件出示两幅图画：

一幅是孩子跌倒了，抬头看着妈妈，喊道：

“妈妈，快来……”另一幅是子跌倒了，抬头看着爸爸，喊道：

“爸爸，快来……”

学生看图，理解两幅图的内容，思考：

两幅图的不同之处是什么呢？

爸爸、妈妈面对跌倒的孩子，采取的态度和方式会有什么不同吗？

学生交流自己的看法。

师：

在教育孩子这个问题上，爸爸和妈妈采取的方式和态度往往是不一样的。

为了进一步加深对这一现象的理解，下面我们来学习一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

（教师板书课题）

这样导入新课的方式，新颖、直观、生动，能引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。

二、初读课文，扫除文字障碍。

1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，不认识的生字词可以查字典或询问他人，然后多拼读两遍。

把课文读通、读顺。

2.汇报交流自读情况，解决生字词。

（1）学生交流预习成果。

（2）教师出示生字、词语课件：

（指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。

）教师适时强调读音，如“誊”易读错成“yù”，“歧”易读错成“qǐ”等。

（3）检查学生读课文的情况，可以抽查、轮读，也可以分角色朗读。

学生之间互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学要及时给予表扬，对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。

三、再读课文，整体感知。

1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

2.每个阶段分别讲了什么事？

交流：

（1）八九岁时→几年后→现在。

（2）八九岁时“我”写了人生中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，“我”难过得哭了。

几年后，“我”在母亲的鼓励下继续写作，父亲依然对“我”的作品作出如实的评价。

现在，“我”已经成了一名作家，真正理解了“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱，人生离不开这两种爱。

（教师适时板书：

“精彩极了”“糟糕透了”）

遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程,初步感知文章内容，梳理本文所写的场景，为下面的学习打好基础。

四、以问促读，深入学文。

1.课件出示问题。

妈妈读了“我”的诗后，她的心情是怎样的？

从哪里可以看出来？

为什么会有这么高的评价呢？

生读第1自然段，然后畅所欲言，交流汇报。

师小结：

妈妈非常高兴、惊讶。

主要表现在她的神态（“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”）、她的语言（“巴迪，真是你写的吗？

多美的诗啊！

精彩极了！

”）和她的动作（“她搂住了我”“她高兴得再次拥抱了我”）。

妈妈作出这么高的评价，不是因为“我”的诗写得好，而是因为“我”在八九岁时就开始写诗，她为此感到高兴，她要鼓励“我”。

这是妈妈对“我”的爱和鼓励。

（教师适时板书：

神态、语言、动作）

2.听了妈.妈.的评价，“我”有什么表现？

生：

“我”既腼腆又得意扬扬。

师：

在这种既害羞又得意的心理状态下，“我”产生了怎样的期待呢？

这种期待的程度怎样？

从哪里可以看出来？

3.生读第2～4自然段，然后畅所欲言，交流汇报。

教师引导，师生共同明确：

“我”产生的期待是：

希望爸爸能读“我”的诗，并给予较高的评价。

此时，“我”的期待很急切、很强烈。

表现在：

“我”迫不及待地问妈妈，爸爸什么时候回来。

在等待爸爸的时候，“我”把诗重新誊写一遍，还做了装饰，并满怀信心地把诗放到显眼的地方。

这些语言、动作、心理上的描写，说明了“我”很渴望得到爸爸的表扬。

（教师适时板书：

心理描写）

过渡：

可事实上，巴迪等来了爸爸的表扬吗？

当时的情形是怎样的？

4.学生朗读第5～14自然段，思考：

（1）巴迪等来了爸爸的表扬吗？

当时的情形是怎样的？

学生自.由发言，教师适时引导、总结：

没有得到爸爸的表扬，反而受到了批评。

当时，爸爸回来了，“我”紧张极了，他读了“我”的诗，认为这首诗糟糕透了。

（“我看这首诗糟糕透了。

”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？

”）（教师适时强调动作、语言描写）

（2）听了这样的评价，妈妈和“我”的反应是怎样的？

学生交流，教师点拨引导：

妈妈和父亲争吵，希望父亲能鼓励“我”。

“我”难过得跑到自己的卧室里失声痛哭起来。

5.几年以后，情况发生了怎样的变化呢？

生读第15自然段，思考并回答问题。

巴迪承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕，他已经认识到了父亲的评价是对的，再加上母亲一如既往地鼓励，巴迪还一直在写作并把自己新的文章给父亲看。

父亲的态度也有了变化，虽然还带着批评，但没有全盘否定，而是在批评中带着鼓励，这在无形中给了作者勇气，让他有再写下去的动力。

6.最终作者成功了，在他成名之后，他体会到了什么？

（1）带着这个问题请同学们默读第16、17自然段，然后回答问题。

（2）阅读成果汇报：

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

7.“精彩极了”是一种怎样的爱？

慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀!

正是这种爱，使“我”有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。

这是一股多么强大的力量呀!

长大后的巴迪有了巨大的成就，这个时候他体会到当初是多么幸运！

因为在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱。

8.“糟糕透了”是一种怎样的爱?

严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀!

正是这种爱，使“我”时时看到不足，使“我”戒骄戒躁，使“我”永远向新的高度奋进，这是一股多么沉重的力量呀!

母亲赞美的爱给了他前进的力量，而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。

这两种爱让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑，最终他成功了。

9.正是这些赞美和批评使作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

同时他也体会到，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。

10.从巴迪的经历中，你读懂了什么？

要谨慎地对待生活中的赞美和批评，同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。

母亲赞美的爱，给了我们前进的动力，而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好，不要骄傲。

因此我们要珍惜和感恩父母的爱。

五、教师小结，结束全文。

学了这篇课文，我们不仅要懂得用全面的眼光来看待父母的爱，也要懂得正确地对待生活中的赞美和批评。

今天大家应该都是收获满满，希望这堂课对今后的人生有所帮助。

六、拓展延伸，布置作业。

1.学习了本文后，你有什么收获和感受呢？

2.小练笔：

文中巴迪认为爱有两种形式，一种是赞美的爱，一种是批评的爱。

你在生活中有过类似的感受吗？

把你的感受写下来。

课前，我让学生进行了充分的阅读，学生已经非常熟悉课文了，所以这堂课进行得比较顺利。

1.立足教材，学会运用。

本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩极了”和“糟糕透了”这对反义词展开。

在教学时，我让学生在读、悟的过程中，联系上下文或结合自己的生活实际，说出对“精彩极了”和“糟糕透了”的理解，进而理解父母的爱具有不同的表达方式。

2.以问促读，以读促悟。

紧扣本文的重点和难点来设计问题，每个问题都具有很强的启发性和导向性，学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成阅读目的。

学生的阅读是个性化的，不要求达成一致的意见和见解。

3.不足之处。

（1）评价激励不够。

本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。

在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激.情，学生的情绪自然也不会高涨。

可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

（2）缺乏教学机制。

学生在汇报见解时，有些答案大同小异，但有几个学生一直在汇报,拖延了不少的时间。

由此可见，教学设计得再好，若缺乏教学机制，想要上好一堂课，难！

所以，每一位教师，类文链接都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

20“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

【教材分析】

由教育部审透定，人.民教育出版社出版，五年级上册语文《“精彩极了”和“糟糕了”》是一篇略读课文。

主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，同时也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。

【教学目标】

1、默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗，为什么会有不同的看法？

2、巴迪长大后又是如何看待这件事的。

3、联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式

【教学重、难点】：

通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，体会母爱的宽容、和蔼和鼓励，体会父爱的理性、深沉和严格。

【教学准备】

完成预习单，学生提前预习课文

【教学过程:

】

一、导入

1、同学们，今天，我们就来学习一篇美国著名作家巴德·舒尔伯格的一篇文章，写的是他在小时候写了一首诗，却得到父母不同的评价，这是怎么回事呢？

他又有什么样的表现呢？

板书课题：

“精彩极了”和“糟糕透了”

2、同学们，请观察题目，你有什么样的发现？

（1）有双引号。

（对，这是直接引用课文中的评价。

“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。

）

（2）“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。

（不错，用互为相反意思的词语作题目，有什么特殊意义吗？

）

下面，就让我们一起走进课文

二、初读课文，整体感受

1、通过课前的预习，大家已经初步了解了课文，下面要求大家带着问题默读课文，想一想：

课文主要讲了什么事情？

2、指名同学回答：

【主要讲：

巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价母亲：

“精彩极了”，父亲：

“糟糕透了”，这两种评价对他产生了极大的影响。

在这两种截然不同的评价中，巴迪获得了妈.妈.的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。

也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同方式的爱。

】

三、精读理解

（一）学习第1自然段

1、指名读，读出感情，注意读出母亲对“我”的评价的语气。

2、指名说一说，母亲读过“我”的诗后，对“我”的评价是什么？

具体表现在什么地方？

（精彩极了）

（语言：

“巴迪，真是你写的吗？

多美的诗啊！

精彩极了！

”

动作:

“她搂住了我”“她再次拥抱了我”

神态：

“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”）

3、从这些描写中，你感受到了什么？

是不是七八岁的小孩写的诗真的就那么精彩，那么好？

（不是的，是因为她看到自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别开心，心情是异常高兴，从中可以感受到妈妈很爱“我”，她在鼓励“我”）

4、听了妈.妈.的赞美，我是什么表现？

为什么？

（我既腼腆又得意洋洋）

5、在这种既害羞又得意的心理状态下，“我”又有什么样的期待？

（二）学习第2、3自然段

1、指名读，读出作者期待的心情。

2、在等待父亲回来时，“我”的心情是什么样的？

（心情：

迫不及待。

自豪感。

满怀信心）

3、从哪个地方可以看出“我”比较重视父亲的评价，期待父亲的评价？

（我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边）

作者迫不及待的心情表现在什么地方呢?

为什么那么重视父亲的评价？

（三）学习第4自然段

1、指名读4自然段

2、作者迫不及待的心情表现在什么地方呢？

从中可以看出什么？

（“七点。

七点一刻。

七点半”。

“我实在等不及了”）（从中可以看出作者的焦急、急切的心情）

3、作者为什么那么重视父亲的评价呢？

（我敬仰我的父亲。

他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。

他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

）

作者的父亲回来后又是什么结果呢?

（四）学习第5—14自然段

1父亲对“我”的这首诗的评价，在文中找出来，从中你看出了什么?

父亲：

“我看这首诗糟糕透了”（语言）“父亲把诗扔回原处”（动作）

（从中可以看出父亲很认真地读“我”写的诗，但是父亲不喜欢这首诗，所以父亲说糟糕透了。

从中也体会到父亲对儿子的要求是严格的，态度是严厉的。

）

2在等待父亲读诗，和聆听父亲严厉的批评时，“我”又有怎样的表现呢？

（伤心、失落和难过。

）

小组合作学习讨论：

（15—17段）父亲难道真的是认为“我”写的诗糟糕透了吗?

（不是，由于母亲的高度赞扬，使“我”的内心有些膨胀，父亲为了不让“我”骄傲自满，为了能让“我”继续努力，所以父亲对“我”提出了严厉的批评，表现了父爱的深沉和严格。

）

巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，同一首诗，两个人竟有完全不同的评价。

面对父亲如此的评价，小巴迪的内心受到了极大地伤害，失声痛哭，然而他却没有因此而放弃。

小组合作学习：

巴迪从此真的糟糕透了吗？

（五）学习第15自然段

1、指名读

2、几年后成长的巴迪又是如何对待父母不同的评价的呢？

文章中是怎么讲述的？

说明了什么？

（几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的事。

有一次，我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。

“写得不怎么样，但也不是毫无希望。

”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满12岁。

不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。

母亲自始至终都在包容“我”、鼓励“我”，父亲对“我”的评价是否定中有肯定，批评中有鼓励。

这个时候的巴迪还没有完全长大。

看法已经发生了很大的变化。

）

长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。

简介：

巴德.舒尔伯格是美国著名畅销书作家，在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品。

其中13部被拍成电影或搬上舞台剧本，他所出版的作品有：

《在江边》、《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。

他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？

（六）学习第16、17自然段

1、默读16自然段

2、长大成.人的巴迪可以说是相当成功的，成功的巴迪与父母不同的教育方式有什么密切的联系呢？

巴迪又是怎样看待的呢？

（成熟后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价给他灵感和创作的源泉。

严厉的父亲的评价给他警告以免误入歧途。

不管是母亲慈祥还是父亲严厉都出自对自己的爱。

）

3、想象说：

当巴迪再次获得国际大奖，发表获奖感言：

4、联系生活实际，相对自己的爸爸妈妈说：

5、齐读第17自然段

重点语句分析：

这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：

“精彩极了！

”“精彩极了！

”“糟糕透了！

”……它们像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

作者成功的原因是什么？

（1、母亲的鼓励与赞扬，激励他不断前进；2、父亲的批评与指正，提醒他不被一时的成功冲昏头脑；3、自己对父母的爱的平衡，对这两种爱的接纳。

）

（2、小结：

一篇文章好这个结尾非常重要，它能让人有回味的余地，读来感觉意味深长，有启迪作用，把这段话“我从心底里知道”，再读一遍。

你要永远地记在你心底，希望当成你的座右铭，齐读：

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

6、送给爸爸妈.妈.的诗：

给我亲爱的爸爸妈妈

我有一棵大树，

春天依着她幻想；

夏天依着她繁茂；

秋天依着她成熟；

冬天依着她沉思；

这棵大树就是爸爸妈妈。

进一步强化孩子正确理解父母的爱！

五、作业

朱自清先生的《背影》

史铁生的《秋天的怀念》

叶清晨的《奇迹的名字叫父亲》

平时记下生活中体会到的父母之爱。

下节课--评测练习。

【板书设计】：

“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥严厉

爱

鼓励↓警告

成功