初中学生综合素质评价的实践与思考.docx
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初中学生综合素质评价的实践与思考
初中学生综合素质评价的实践与思考
学生综合素质评价作为学校教育评价活动的核心内容,不仅是保证学校教育目标实现的重要手段,而且也是促进学生健全人格培养及实现生动、活泼、主动发展的重要措施。
在当今知识经济时代,自主学习、探究学习、合作学习等逐渐成为学生学习的主流手段,多媒体技术和互联网技术的发展为之提供了必要的技术手段,课堂教学不再是学生获取知识和信息的唯一途径,学校教育则更注重学生创新精神和实践能力的培养。
在这样的大教育环境中,学校如何对学生素质进行综合性评价,评价的效果如何,关系到一所学校整体的发展方向,关系到学生综合素质的质量和今后发展的能力,也关系到学校可持续发展能力的提高。
按照教育部关于《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,我校从1998办学伊始就注重对学生综合素质评价机制的探索,并在许多方面取得了一些成功的经验,新课程改革的实施,为我校学生综合素质的评价提供了良好的契机。
经过几年的努力,我校在这方面的探索和实践取得良好的效果,并已经初步形成了一套较为完整的评价体系和具体的评价标准和操作办法。
一、学生素质综合评价的指导思想
1、主体性和人本性原则
在学生综合素质评定中,学生是评价的对象和主体。
充分尊重学生的主体地位,发挥主体作用,引导他们自始至终参与评价过程,是使评价得于成功进行的重要条件。
为此,要让学生充分理解评价的目的在于促进他们的自我发展和自我完善,让学生积极参与评价的过程,充分理解评价内容、评价要素等内涵,准确把握每项指标的评价标准,引导学生正确地分析自己。
应该说评价过程的本身也是老师和学生不断提高的过程。
学生在学习过程中是动态发展的,学校对学生综合素质的评价中应该体现出学生发展的动态过程。
另外,学生的发展又呈现出不平衡性,不同学生的发展情况,同一学生在不同时期和不同状态下的发展情况都是不同的,学校对学生综合素质的评价过程中必须体现出这样的差异性。
2、多元性和综合性原则
传统的评价方式一般以教师对学生的单向评价为主,我们在实施过程中转变评价方式,变“以教师评价学生为主”为教师指导下“多元评价”。
在评价中教师的作用主要在于调动学生、家长乃至社会参与评价的自觉性,做到了这一点,就能把对学生综合素质评价的过程变成教师和学生之间感情沟通的过程,变成教师和家长之间思想交流的过程,变成学校和社会之间教育互动的过程。
学校在各类评价主体的评价过程中,对各类信息必须予以综合和分析,对学生在不同时期的表现,学生在不同方面的表现等进行综合分析,并以合理的方式给出综合性的评价结论。
3、公平公正性原则
学生的每一次记录、评价,直接关系到他(她)在班里的期未评奖和毕业时的综合评价,从我校的《初中毕业生综合素质评价表》和《初中毕业生综合素质评语》来看,评定的结果比较全面地反映了学生的发展状况,是对学生初中几年来学习、生活的总结,对于学生自我认识和自我完善具有积极的促进作用。
由于初中毕业生综合素质评定结果将作为高中招生录取的依据之一,从某种意义上决定了初中毕业生的前途。
因此,综合素质评价工作的公平、公正和真实与诚信是首要保证。
完善评价工作的相关制度是保障评价公平、公正的重要基础,是评价工作具有真实性和诚信度的保证。
因此,针对评价中可能危害公正、公平、真实、诚信的环节和问题,我们制定了相应的制度,并加强对评价工作的指导和监控。
(1)公示制度
为了做到综合素质评定的公正、公平,具有较高诚信度,每次综合素质评定后,把结果进行公示,要求公示期为10天。
在公示过程中,接受学生及家长的质询,解答提出的疑问,经公示确无疑义后,在综合素质评定表上,分别由学生、家长、班委会成员、评价组成员及校长签字。
学校把每个学生评定结果存档,学期末上报市教育局备案。
(2)逐级评审制度
学校成立了评价领导小组,校长任组长,指导和监督各个综合素质小组开展工作。
每一个班级成立学生评价工作小组,小组人员5—8人,由了解被评定者情况并具有较强责任心和良好诚信意识的教师、学生及有关人员组成。
评定小组成员的名单向评定班级所有学生公布,如果超过三分之一的学生不同意某个人做评定者,需要做相应的调换,评定小组成员确定后,报教育局备案。
针对各项评定的内容,每个评定小组成员应当陈述对学生的评定结论及事实依据,对于小组成员之间的分歧,集体讨论后仍不能达成一致意见的,根据少数服从多数的原则做出评定结论,如出现重大意见分歧,应提交学校领导小组经过广泛征求意见和深入的调查研究后做出决定。
在每一项评价表上打分人、核分人、登分人,必须签字,如出现改动,必须附文字说明和签字,以备核实和审查。
(3)实行等级制与百分制相结合的制度
在初中阶段至少每个学期要有一份综合素质评定结果,期中文化成绩以百分制形式呈现,其他方面以等级制形式呈现。
初中毕业时应当有综合素质评定结果,作为高中招生时与学业考试成绩一起进行选拔录取的依据,评定的呈现形式是等级制度。
二、学生综合素质的评价体系
1、过程性评价。
我校的过程评价主要用《学生成长纪录册》和成长档案袋来体现,其主要内容包括:
(1)学生基本情况。
(2)学生注册记录。
由班主任协助教务处完成,每学期初注册一次。
该学生休学或转学时,教务处须在本表中注明并盖章。
(3)学业报告之一。
由任课教师在学期结束时向班主任提供,计入各门学科思想品德、语文、数学、英语、科学、历史与社会“平时”、“期末”成绩,体育与保健、音乐、美术、劳动技术、信息技术等五门学科填写总评等第。
总评等第共分六个等第,A+、A、B+、B、C、D。
(4)学业报告之二。
由任课教师在学期结束时向班主任提供,班主任按任课教师提供的评价结果组织人员填写。
(5)综合素质评价表。
由政教处负责组织班主任指导学生自评和互评后进行综合评定。
其中的典型“典型事例”由学生自己记载。
学生综合素质评价等第依次分为:
A(优良)、P(合格)、E(不合格),评定E等时须报学校政教处同意。
(6)收获园。
由学生在学期结束前填写。
获奖级别不限,但填写内容须真实、完整。
(7)校、班工作及社团工作情况记载。
由班主任在学期结束前填写。
对学校工作、社团工作进行评价时,由班主任征求相关科室负责人意见后填写。
(8)家校、师生沟通留言。
“学生的话”由学生填写;“家长的话”由家长在假期中填写。
其它各栏均由班主任填写,其中“学生发展综合评语”由班主任在学期结束时亲自填写并签名。
2、终端性评价。
这是以《桐乡六中学生综合素质评价实施方案》为主要内容终端评价体系。
在该方案中,用《初中毕业生综合素质评价表》和《初中毕业生综合素质评语》来体现。
我们把学生的综合素质评价方案分四个板块:
(1)品行修养。
主要从个人修养、班队活动、操行评定、社会服务公民素养、道德品质、情感态度、行为表现等方面进行评价。
(2)实践探究。
主要从信息技术、劳动与技术、实验操作能力测试、综合实践活动、地方课程、校本课程合作精神、探究能力、操作技能、创新思维等方面进行评价。
(3)审美艺术。
主要从音乐、美术及其他艺术课程、审美参与、智能要素、审美情感、艺术技能等方面进行评价。
(4)生活健康。
主要从生活课程、心理健康、体育与健康身体健康、健康生活、运动参、运动技能等方面进行评价。
上述各板块与相应学习领域关联,根据课程标准明确评价要素。
我们把综合素质评定的四大板块分解为14项内容,包括个人修养、班队活动、操行评定、社会服务、信息技术、劳动与技术、实验操作能力测试、综合实践活动、地方课程、校本课程、音乐美术及其他艺术课程、生活课程、心理健康、体育与健康等。
每一项内容都有详细的考核细则,分项和总体评价都以等级制的形式呈现出来,分为A、P、E三个档次(出于对学生的爱护,其中E档的评定必须经政教处同意)。
由于在构建学生综合素质评价内容和标准时充分发挥了学生的主体作用,以学生发展为本,这个内容和标准较切合我校学生的实际,真正起到了促进学生发展的作用。
3、选拔性评价。
这主要是以《桐乡六中学生普通高中保送生推荐办法》为代表的各项推荐评选办法。
在《桐乡六中学生普通高中保送生推荐办法》实施过程中,为了真正体现择优推荐的原则,使优秀的学生脱颖而出,并引导学生从“唯分数主义”转向走全面发展之路,我们首先将“思想品德考核优秀,学习能力强、成绩优秀,体育和自然科学实验考查均在合格及以上,心理、身体素质良好,综合素质评价必须达到2A2P及以上,且品行修养必须为A”作为学生申请保送的前置条件,再对学生进行量化考核,包括:
荣誉称号、工作贡献、学习成绩、特长类竞赛、文化课竞赛、初三文理素质调研等六个方面,以百分制的形式呈现出来。
由于此办法真正从学生的德、智、体等诸方面进行考核,相对比较公正、科学、合理,可操作性强,过程简单、明了,得到了教师、学生和家长的一致认可,几年来此办法很少进行修改,并且在引导学生、家长、教师走素质教育之路方面渐有起色。
学生参加学校组织的各项文体活动的人多了,一天到晚埋头书堆的人少了;教师访问家长时,家长只讲文化成绩的人少了,谈论子女怎样才能全面发展的人多了;学校不仅能在文化学科的各项竞赛中继续保持领先,而且有更多的学生在各类非文化学科的领域频频获奖。
三、学生综合素质评价的评价制度和方法
1、建立学生、教师、家长、管理者交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
在评价过程中,学生可以和老师相互协商、沟通、理解和让步,同时在小组评价中,培养学生能正视自己,学会欣赏别人,这样学生就由过去的评价对象变为评价的主体。
评价主体多元化和主体间的互动是这一方法的主要特点。
评价采取主观评价与客观评价相结合的方式进行:
主观评价就是让学生学会自己评自己,自己认为在争创活动中,通过努力达到了某项的基本要求,就可以提出申报。
这样做可以使学生逐步学会正确认识自己、评价自己。
客观评价包括互评、师评和家长评。
(1)互评就是小组、班级的评议,学生通过角色互换,互相交流,既要学会发现别人的长处,又要勇于说出对某个同学、某件事的不同意见或看法,从而提高鉴别、评判是非的能力。
(2)教师评就是教师以爱护学生、对学生负责的客观立场,对每个学生做出的较全面、公正、准确的评价。
(3)家长评就是让家长也参与到争创活动中,鼓励自己的孩子努力争创,并对某些方面表现提出自己的意见。
在报告册中,我们设有许多相应的项目,从而为教师、学生、家长提供了信息交流的平台。
基于对学生的服务意识,我们设计的《学生成长纪录册》和《初中毕业生综合素质评价表》,实际上就是学校、家庭、学生本人三结合的德育网络,尤其是对学生的教育,赢得了家长的积极的支持与配合,在改革的过程中,家长的素质也在不断提高,家教方式方法逐步走向科学化、艺术化的轨道上来。
2、在多元评价的过程中,我们选择真实性评定法,强调在学生从事真实的学习活动时收集学生行为表现方面的信息。
这样的评价其实不只是评定工具,而且是一种实践活动。
通过这种实践活动,学生能够探究对研究主题的理解和相关知识的运用。
真实性评定的具体方法很多,我们主要采取与新课程理念相一致的表现性评定法和档案袋评定法,这两种方法能使教师和学生自己连续地评定学生的进步,同时使师生在互动的教学过程中创立一种合作的评定方式。
表现性评定既可用于形成性评价中,提供改进的反馈信息,也可以用于总结性评价中,既对学生的等级做出判断,更重要的是能测量出纸笔测验所测量不出的技能,如表现性评定在学生完成口头表达、模拟表现、实验或调查、作品(唱一首歌,评一首曲子,画一幅画或制作两件作品)、探究项目、综合实践活动等任务时比较适用。
但是,这种方法的局限性一是比较费时,因为学生综合素质评定本身就是个持续的过程性评价;二是表现性评定的信度问题。
通过这种形式,学生、教师和家长都能看到学生努力学习后的结果,并能使学生进行纵向比较,而不像传统测验那样学生只能与班内其它同学进行横向比较,更能展示学生学习的进步情况。
由于成长袋伴随学生从一个年级升入高一个年级,能够提供一个连续的学生评定过程,因此我们学校学生综合素质中的思想素质、艺术特长、学科技能、操作水平、评优情况、平时成绩等方面都把成长袋和表现性评定共同使用。
四、几点体会与思考
1、评价要重视发展,淡化甄别与选拔。
在学生综合素质评价中,我们不应只是检查学生知识、技能的掌握情况,而要更为关注学生掌握知识、技能过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。
评价不是“选拔适合教育的学生”,而是帮助我们“创造适合学生的教育”,换言之,评价是为学生发展服务的。
2、评价要强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。
随着评价内容的综合化,以量化的方式描述,评定一个人的发展状况时容易出现僵化、简单化和表面化的特点,学生发展的生动活泼和丰富性、学生的努力和进步都会被泯杀。
我们建立新的评价方式和方法,如成长记录袋,它记录了学生在从入学开始一系列成长的故事,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及最终发展水平的理想方式。
实践使我们深切体会到,学生综合素质评价作为一种素质教育理念,体现了现代教育中人性的回归,通过综合素质评价手段发现不同学生个性发展的不同要求,给予他们创造、发展特长的条件,这既是学生个性品质发展的要求,也是社会发展对各种类型和不同层次人才的要求。
2006.9
附件一:
桐乡六中学生成长记录册填写说明
附件二:
桐乡六中初中毕业生综合素质评价标准(试行)
附件三:
桐乡六中学生综合素质评价实施细则
附件四:
桐乡六中2006年普通高中保送生推荐办法
附件一:
桐乡六中学生成长记录册填写说明
●本册所记录内容将作为该学生升学时综合评定的依据,必须及时、真实和完整。
●填写时,请使用蓝色或黑色的钢笔填写。
一、学生基本情况:
1、本表由学生自己填写。
2、表中的“学籍副号”由教务处统一提供;学生无身份证时,身份证号可从本人所在户口簿中查得。
二、学生注册记录:
1、本表由班主任协助教务处完成,每学期初注册一次(教务处负责组织)。
2、该学生休学或转学时,教务处须在本表中注明并盖章。
三、学业报告之一:
1、本表内容由任课教师在学期结束时向班主任提供(教务处负责组织)。
2、表中的思想品德、语文、数学、英语、科学、历史与社会等六门学科的“平时”、“期末”成绩按实际得分计入,总评只填写等第。
3、体育与保健、音乐、美术、劳动技术、信息技术等五门学科只填写总评等第。
4、总评等第共分六个等第,其中:
A+不超过20%,A不超过30%,B+不超过25%,B不超过20%,C不超过10%,D不超过5%。
四、学业报告之二:
1、本表内容由任课教师在学期结束时向班主任提供(教务处负责组织)。
2、班主任按任课教师提供的评价结果组织人员填写。
五、综合素质评价表:
1、本表所列四方面的素质由班主任指导学生自评和互评后进行综合评定(政教处负责组织)。
“典型事例”由学生自己记载。
2、学生综合素质评价等第依次分为:
A(优良)、P(合格)、E(不合格),其中:
A等不超过75%,评定E等时须报学校政教处同意。
六、收获园:
1、本表由学生在学期结束前填写。
获奖级别不限,但填写内容须真实、完整。
2、填表举例:
获奖时间
获奖名称
获奖级别
颁奖单位
2005.3
学科竞赛综合一等奖
校级
学校
2005.9
英语默写单词比赛
班级
708班
七、校、班工作及社团工作情况记载:
1、本表由班主任在学期结束前填写。
2、对学校工作、社团工作进行评价时,由班主任征求相关科室负责人意见后填写。
八、家校、师生沟通留言:
1、“学生的话”由学生填写;“家长的话”由家长在假期中填写。
2、其余各栏均由班主任填写,其中“学生发展综合评语”由班主任在学期结束时亲自填写并签名。
九、其他说明:
1、除第一、第二部份以外,其他各表均须在每学期结束前由班主任负责组织填写。
2、政教处负责对本成长记录册填写情况进行检查或协调。
每学期休业式前一天上午,年级组长负责对本年级各班的成长记录册的填写情况进行检查;每学期开学时各班将成长记录册收齐后交教务处2。
附件二:
桐乡六中初中毕业生综合素质评价标准(试行)
一、品行修养
(一)、评价要素
1、公民素养:
热爱祖国,热爱人民,热爱中国共产党。
2、道德品质:
遵纪守法,遵守校纪校规,遵守社会公德。
3、情感态度:
自尊自爱,自信自强;礼貌待人,诚实守信;热爱集体,团结同学,具有合作精神。
4、行为表现:
热爱科学,勤思好问,乐于探究,积极参加社会实践和有益的活动;珍爱生命,注意安全,锻炼身体,讲究卫生,生活习惯文明健康,积极参加劳动;勤俭朴素,自己能做的事自己做;热爱大自然,爱护生活环境。
(二)、评价依据
1、学校品德操行评定
各学期的班主任期末评语、各学年学校德育考核内容等原始证据。
2、各级各类奖励和荣誉
学生在各学期内获得的经上级教育行政部门认可的各类奖励和荣誉。
3、学校民主评议意见
同学、课任老师的民主评议意见。
4、相关表现
①社区服务或社会公益活动、学校或班级劳动等原始记录。
②为同学、集体、社会等服务方面的情况记录。
③学生学年内的奖励、处分、违纪等原始记录。
④为集体争得荣誉的原始记录。
⑤言行、习惯、观察等方面的特例记录。
⑥社会、社区、家庭的反映情况。
(三)、评价标准
1、A等标准:
(1)三学年内无违法违纪违规的行为与记录,各方面表现优良。
(2)积极参加班级、学校、社区等社会公益服务等活动。
(3)具有良好的学习、生活、卫生等行为习惯,家庭、师生关系和谐。
(4)各学年操行等第为“优良”或获得校级及以上相关荣誉(如“三好学生”、“优秀学生干部”等)。
2、E等标准(对E等级评定应慎重,需清楚明白地说明评定理由):
(1)有经常性违纪行为,并且接受教育态度不端正。
(2)个人生活、卫生等行为习惯差;不积极参加班级、社会公益或社区服务等集体活动。
(3)有与社会上不良青少年来往的现象。
(4)各学年操行等第为“不合格”,对班级集体具有一定程度的消极影响,曾受到学校纪律处分或有严重违法行为。
3、学生品行修养测评等第在P等基础上,并符合以下条件中一项即可直接认定A等。
(1)三学年操行等第均为“优秀”者。
(2)三学年中,每学年至少获得一次校级“三好学生”、“优秀学生干部”或“文明学生”等称号者。
(3)在九年级中,获得嘉兴市级“三好学生”或“优秀学生干部”者。
二、实践探究
(一)、评价要素
1、合作精神
合作精神包括主动参与活动并完成团队交给的任务,主动帮助别人和接受别人的帮助,有沟通合作的技巧、愿望,能协调好各方面的关系。
2、探究能力
探究能力主要包括灵活运用所学知识的能力,以及提出问题并对问题进行探究的能力。
3、操作技能
操作技能是指在综合实践活动、劳动技术、信息技术课程和科学实验中能规范操作,独立完成相关作业的能力。
4、创新思维
创新思维主要是指在综合实践活动、劳动技术、信息技术课程的学习过程中思维的求异能力,能大胆提出创造性的想法。
(二)、评价依据
1、劳动与技术
由课任教师根据学生在七至九年级的劳动与技术测评成绩,结合学生的劳动习惯及操作规范程度等方面的表现进行综合评定。
2、综合实践活动
主要由课任教师根据学生每学期参与综合实践活动的态度、表现和成绩等因素,结合自评、互评,进行综合评定。
3、信息技术
由课任教师每学期根据教学内容对学生进行理论或上机操作考查,结合学生的学习态度、表现和成绩等因素进行综合评定。
4、实验操作
由课任教师组织考查,结合平时实验课学习的态度及表现进行综合评定,或根据参加教育部门组织的相关考查认定。
5、相关学习成果
在七至九年级参加校级或校级以上的各级各类竞赛(或展评、展示、发表)等成绩,根据成绩综合评定。
(三)、评价标准
1.A等标准:
在七至九年级《劳动与技术》、《信息技术》、综合实践活动和实验课的学习中态度积极认真,《劳动与技术》、《信息技术》、综合实践和实验操作的成绩优良。
2.E等标准(对E等级评定应慎重,需清楚明白地说明评定理由):
在七至九年级《劳动与技术》、《信息技术》课程学习和参与综合实践活动以及实验课的学习态度不端正,出勤率很低,《劳动与技术》、《信息技术》、综合实践和实验操作的学习成绩均不合格。
3、学生实践探究测评等第在P等基础上,并符合以下条件中一项即可直接认定为A等。
(1)初中阶段学生经学校选拔参加县(市)及以上教育行政部门组织或认可的比赛(劳技类、科技类、创新类、实验操作竞赛等)获奖者。
(2)初中阶段参加初中数学或科学竞赛,获桐乡市一等奖及以上者。
(3)参加省中小学信息技术等级证书二级考试,获合格或优秀证书者。
(4)参加全国计算机等级考试,获得一级及以上证书者
(5)参加桐乡市九年级文理素质调研获综合二等奖或单项一等奖及以上者。
三、审美艺术
(一)、评价要素
1、审美参与
通过对学生参与艺术课的评价,促进学生接触丰富的艺术信息,参与文化的传承与发展,培养学生感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣,从而使学生的人格得到提升,心灵得到净化。
2、智能要素
通过对学生艺术智能的评价,其中包括学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力等,使学生的形象思维和科学思维得到协调发展,智力和创新能力得到不断提高。
3、审美情感
通过对学生审美兴趣、审美情感的描述,学段内学生获得审美情感熏陶,提升人格素养。
4、艺术技能
通过对学生审美技能的评价,反映学生的艺术能力和经验,使他们的生活变得丰富多彩,富有情趣,使他们的工作和学习变得更有效率和更富创造性,使他们终身受益。
(二)、评价依据
1、审美参与
主要由课任教师根据学生七至九年级的学时完成情况,学生课堂学具准备、学习态度、作业完成及上交情况,学生自评、互评七至九年级学科学习态度等进行综合评定。
2、考查成绩
各学期由课任教师自行组织进行考查,学生选择音乐或美术课程成绩作为依据参加综合评定。
3、艺术素养能力认定
由课任教师自行组织考查,并结合平时艺术课程学习的态度及表现,或由学校推荐参加教育部门组织的相关认定。
4、相关表现
根据在七至九年级通过省教育厅组织的艺术特长生等级测试、在七至九年级参加过教育行政部门组织的各级各类比赛和表演活动、在七至九年级参加过社会其他部门组织的各级各类比赛和表演活动进行综合评定。
(三)、评价标准
1、A等标准:
七至九年级《音乐》《美术》课程学习中态度端正,《音乐》或《美术》课程考查成绩优良。
2、E等标准(对E等级评定应慎重,需清楚明白地说明评定理由):
七至九年级《音乐》《美术》课程学习中态度不端正,出勤率很低,课堂学具经常不准备,经常无故不完成作业,《音乐》《美术》课程考查成绩均为“不合格”。
3、学生审美艺术测评等第在P等基础上,并符合以下条件中一项即可直接认定为A等。
(1)初中阶段通过省教育厅艺术教育委员会组织的艺术特长生A、B级测试。
(2)初中阶段参加县(市)及以上教育行政部门组织(或认可)的艺术类比赛,并获三等奖及以上奖项者(包括集体项目的主要表演者)。
四、生活健康
(一)、评价要素
1、身体健康
了解体育活动对身体健康的作用,具有关注身体和健康的意识,懂得营养、环境和不良行为对身心健康的影响,发展体能。
2、心理健康
具有良好的生活习惯和心理品质,形成积极进取、乐观开朗的生活态度,表现出人际交往的能力和合作精神,珍视健康,爱惜生命。
3、健康生活
具有良好的生活习惯和生活态度,作息合理,科学饮食,没有不良嗜好。
4、运动参与
积极
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