甘肃贫困地区教师专业发展的现实困境与路径选择.docx
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甘肃贫困地区教师专业发展的现实困境与路径选择
分类号____
编号____
本科生毕业论文
题目甘肃贫困地区教师专业发展
的现实困境与路径选择
学院教育学院
班级2011级小学教育专升本班
姓名孟玉霞
专业小学教育
学号20111000044
研究类型基础研究
指导老师吴原
提交日期2013年5月
原创性声明
本人郑重声明:
本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。
学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。
除文中已经注明引用的内容外,不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。
本声明的法律责任由本人承担。
论文作者签名:
年月日
论文指导教师签名:
目录
中文摘要…………………………………………………………………………………Ⅰ
Abstract…………………………………………………………………………………Ⅰ
一、教师专业发展…………………………………………………………………………1
(一)教师专业发展的内涵………………………………………………………………1
(二)理想的教师专业化状态……………………………………………………………2
二、当前甘肃贫困地区教师专业发展的现实困境………………………………………2
(一)贫困地区学校教学资源短缺、教学设施不健全…………………………………2
(二)贫困地区教师自主发展意识薄弱…………………………………………………3
(三)贫困地区教师专业培训不能有效的保证教师的专业发展………………………3
(四)贫困地区教师专业发展的途径少…………………………………………………4
(五)贫困地区教师职业倦怠……………………………………………………………4
三、甘肃贫困地区教师专业发展的路径…………………………………………………5
(一)加大对贫困地区教育投资,提高教师待遇,优化教学资源,壮大教师队伍……………………………………………………………………………………………5
(二)提高教师自主发展的意识,树立教师的教育信仰………………………………6
(三)开展以校为本的培训和教研模式…………………………………………………6
(四)丰富教师专业发展途径,搭建合作交流平台……………………………………7
(五)提高贫困地区教师的地位,减轻倦怠……………………………………………7
四、结语……………………………………………………………………………………8
参考文献…………………………………………………………………………………10
甘肃贫困地区教师专业发展的现实困境与路径选择
2011小学教育专升本班孟玉霞20111000044
【摘要】教师专业发展是一个关涉教师教育目标的大问题,因而一直是教师和教师教育研究中的重要课题。
甘肃贫困地区教师专业发展面临诸多困境。
主要有贫困地区教学资源短缺,教师专业发展意识薄弱,教师专业发展途径少,培训形式化,教师职业倦怠。
提高甘肃贫困地区教师的专业水平,必须提高社会对贫困地区教师专业发展的重视程度。
采取有效措施保障教师的专业发展;优化教学资源,提高教师专业发展意识,丰富教师专业发展途径,改善培训机制,缓解教师职业倦怠。
【关键词】甘肃贫困地区;教师专业发展;现实困境;路径选择;教师职业倦怠
ActualDifficultiesAndOptionalWaysoftheTeacher’sProfessionalDevelopmentinPoorAreasinGansuProvince
【Abstract】TheTeacher’sprofessionaldevelopmentisoneofthemostimportantissuestoachievetheteacher’seducationgoal,soitisanimportantsubjectinthestudyoftheteacherandtheteacher’seducation.Theteacher'sprofessionaldevelopmentofpovertyregionsinGansuprovinceisnowfacingmanydifficulties.Therearemainlyincludingtheshortageoftheteachingresources;theweaknessoftheteacher'sprofessionaldevelopmentconsciousnessinpoorareas;thelackoftheteacher’sprofessionaldevelopmentandformaltraining;theappearingoftheteacher'sjobburnout.Inordertoimprovetheteacher'sprofessionallevelofthoseareasinGansuprovince,thefollowingthingsmustbedone:
firstly,givingmoreemphasisontheteacher'sprofessionaldevelopmentinpoorareas;secondly,takingeffectivemeasurestoguaranteetheteacher'sprofessionaldevelopment;thirdly,optimizingtheteachingresources,forth,improvingtheteacher'sprofessionaldevelopmentconsciousness,fifth,enrichingtheteacher'sprofessionaldevelopmenttoimprovethetrainingmechanismandalleviatetheteacher'sjobburnout.
【Keywords】PovertyregionsinGansuprovince;Teacherprofessionaldevelopment;Practicaldifficulties;Pathchoice;Teachers'occupationalburnout.I
甘肃贫困地区教师专业发展的现实困境与路径选择
近年来,随着信息技术的高速发展,经济全球化日益加快,社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。
加上新课改的全面实施,对贫困地区教师的专业发展有了更高的要求。
在这一背景之下,进行以教师专业为核心的教育改革显得尤为重要。
现如今,甘肃贫困地区教师专业发展面临着现实困境和路径选择的双重考验。
现就以上问题,对教师专业发展方面的问题进行简单论述。
一、教师专业发展
(一)教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师专业态度、专业知识、专业能力的成长,它是一个有步骤的阶段性的成长过程;教师专业发展是教师专业成长、终身学习的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
1.师德修养
教师具有良好的师德,会使他对自己所从事的教师职业有更深的理解,从而能更好的树立热爱教育事业,献身教育事业的崇高理想,拥有竭力做好教育工作的强大内驱力。
教师的职业道德即终生从教的献身精神、认真执教的敬业精神、爱生如子的园丁精神、勇于创新的拼搏精神、不计得失的牺牲精神。
这五种精神体现了教师职业道德规范的本质要求。
作为一名合格的人民教师,要热爱自己的岗位,要具备教书育人的理念;态度上要认真负责,求真务实,公平的对待每个学生;在工作中,教师要遵守承诺,扶贫济困,善待他人,见义勇为。
教师要以职业精神为核心,培养自己的职业道德。
良好的师德,会让他们在日常的教育教学工作中不断学习,学而不厌,努力进取;良好的师德会让师生关系变得更民主、更和谐、更融洽;良好的师德有助于增强学生的向师性,使教师形成正确的世界观、人生观、价值观;良好的师德有助于学生良好品德和行为习惯的养成,这也正是教育质量从根本上提高的重要标志。
2.专业知识的拓展及专业能力的提升
“教师的专业知识是衡量教师能否成为一名合格教师的标准,可分为学科性知识(本体性知识)和教育学知识与心理学知识(条件性知识);教师的专业能力可分为学习能力,学科能力,教学能力。
”一名教师是否真正具备从事教师职业的条件,能否较好扮演教师角色,主要取决于教师的专业知识及能力素养。
知识的积累是能力提高的前提,而能力的提高又可加速知识的积淀。
所以,教师的知识和能力是相辅相成的。
一个拥有合理知识结构的教师才可称得上一个优秀的教师。
(二)理想的教师专业化状态
教师应具有良好的文化素质。
具备良好的文化素质是作为一名合格教师的前提,教师的育人工作要求教师具备广博的文化知识。
所以,教师需要从生活中汲取各种知识营养,不断完善自己的知识结构。
只有教师具有开阔的知识视野,才能培养学生的求知欲并帮助他们不断丰富知识。
教师应具有较强的科研能力。
作为一名合格的人民教师,应具有对专业知识的学习和研究能力。
精通所教学科的基础知识和基本技能,要有刻苦钻研的精神。
教育研究是从事教育工作应有的一种态度,是多种研究方法运用的过程。
教师应具有较强的教育教学能力。
教师教育教学能力是对教师从教的基本要求。
教师教育教学能力是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某项任务的能力和本领,是教育运行机制的客观要求,是教师完成教育任务的必要条件,是国家教师资格认定的关键指标。
教师教育教学能力集中表现为教育能力、教学能力、教育科研能力和人际交往能力等。
教育教学能力具体表现为完成一定的教育教学活动的方式,方法和效率等。
教师应具有较强沟通能力。
随着信息科技的高速发展,人与人之间的交流越来越方便。
人际交往能力在当今社会显得很重要,教师与教师,教师与学生交流越来越频繁。
良好的沟通能力是和谐关系产生的关键。
所以,教师应具有较强的沟通能力。
教师应具有敏锐的时代意识。
社会在进步,科技在发展,教师也应紧跟时代发展走在时代的前列。
在教育教学中能运用最新的课程理论,进行教书育人。
使教师的发展与时代同步。
二、当前甘肃贫困地区教师专业发展的现实困境
(一)贫困地区学校教学资源短缺,教学设施不健全
由于贫困地区地理位置及自然条件差,导致贫困地区经济落后,教育也随之落后,学校资金短缺,没有足够的钱购置教学设施,教学资源相对短缺。
这势必会影响贫困地区教师的专业发展,从而影响贫困地区教育的整体质量。
贫困地区软硬件设施不健全,不能紧跟时代发展意识,不能很好地发展教师的专业特长。
贫困地区经济不够发达,学校自身缺乏必要的教学设施,教师无法演示实验教学。
学校图书少,教师教学资料短缺,学校办公条件差,教师的住行都成问题。
更有甚者,有相当一部分的贫困学校连一台电脑都没有,无法从网络上获取更有效的教学资源,这势必影响了教师的专业发展。
(二)贫困地区教师自主发展意识薄弱
1.贫困地区教师所处的自然环境和社会环境,导致贫困地区教师自主发展的意识薄弱
贫困地区教师由于长年呆在贫困山区,信息闭塞,思想守旧、观念落后、改革创新意识不强。
贫困地区教师大多安于现状、对自己的要求较低、比较容易满足,缺乏积极进取的上进心。
在贫困地区教师之间攀比、竞争相对而言小些,且教师对自己的专业发展不太重视,教师自主发展的意识比较薄弱。
导致他们认为自己所掌握的知识足以达到做一名合格教师的要求,
2.贫困地区教师对自我专业发展认识不到位,导致贫困地区教师自主发展意识薄弱
教师对自我专业发展认识不够到位,贫困地区学校领导对教师要求较低。
贫困地区教师学历相对低,知识储备欠缺,缺乏专业发展的意识。
与同级城市教师相比,他们做着一样的工作,待遇却不同,这难免会导致他们心理不平衡,对自己所从事的工作失去信心,教师的专业发展就成了空话。
教师处于教育的第一线,多年的教学经验使他们积累了丰富的教学经验.同时在教育教学中也面临许多难题,但由于专业知识的欠缺,有时候无法帮他们解决教育教学中所遇到的问题。
仅凭实践,没有理论上的升华作铺垫,是远远不够的。
空有实践,没有丰富的经验作依托,也是无用的,对教育教学中所遇到的难题仍旧无法解决。
(三)贫困地区教师专业培训不能有效的保证教师的专业发展
培训,作为继续教育的一部分。
近年来,尤其在新课改中的确给了不少教师带来观念上的更新,一些青年教师通过培训迅速成为骨干教师,成了新课改的最大受益者。
但贫困地区教师的培训工作仍存在很大问题具体表现为:
1.培训目标不明确,培训方式单一
贫困地区教师地处偏远山区、交通不便,造成贫困地区信息闭塞,教师很难接触最新的教育理念。
培训机会少,培训方式单一,培训目标不明确。
很多贫困地区的教师对培训认识不到位,认为培训多此一举,可有可无,认为培训就是出去转转,教师对自身专业培训不够重视,把培训当成形式化的东西,本着完任务、走过场的心态来对待培训。
贫困地区经济不发达,地方财政短缺,致使对贫困地区教育教学投资不足;学校经费的短缺,不足以让更多的教师外出接受培训,此时,培训就成了纸上谈兵。
2.培训机会少,培训缺乏针对性
农村贫困地区学校教师相对少,教学班级多,这样一来势必会导致一个教师同时带几门课的情况,兼任几种职务。
在这种情况下,教师的工作量加大,压力增大,时间紧。
由此在时间上就限制了教师外出培训的机会,教师作为一种特殊的职业,对教师的专业性要求很高;大多数教师在上岗之前都要进行严格的师范教育,待考查合格后,方可上岗任教。
贫困地区培训机会少,培训机会往往轮不真正有需要的教师、名额、指标常常给有关系和有背景的人。
培训内容十分陈旧,培训方式单一。
基本上仍是“满堂灌”。
培训对很多贫困教师而言却成了负担,浪费了很多时间,一点作用都不起;由于时间紧,不少培训项目没有进行前期需求调研或者调研不够充分,对农村教师培训需求认识不够准确,这影响了培训的针对性。
(四)贫困地区教师专业发展的途径少
由于贫困地区自然条件及环境问题的限制,加上贫困地区学校教学资源短缺设备不健全,教师的专业发展往往只能在本校进行开展,只能在教师之间简单的讲课评课或教师相互提意见而已,仅停留于教师的交流,贫困地区很难通过网络学习来发展教师专业,农村贫困地区学校偶尔也开展教研活动但仅停留于表面,没有实质性的进展下去,教师专业发展很难得到提高,教师专业发展途径少,必然会导致贫困地区教师专业发展滞后等现象,关于教师的专业发展,贫困地区教师还存在狭隘的认识,很多贫困地区教师把专业发展寄希望于一些新课程教学方式及理念的培训。
(五)贫困地区教师职业倦怠
目前,许多贫困地区的教师,随着从教时间的增长,对工作没有了以前的积极性,比较安于现状。
平淡无为,得过且过的想法增多了。
甚至有的教师想放弃自己所从事的职业。
这就是教师职业倦怠的特征。
究其原因主要有以下几种:
1.长期工作压力过大,教师身心不堪重负
随着信息技术的高速发展,人们生活、工作的压力越来越大。
同样,教师也面临着各方面的压力,作为一个特殊的群体,有来自社会、家长、学校、同事、学生的多重压力,这使他们身心俱疲。
我们知道为人师表是对教师的一种赞誉,但时间长了就成一种社会对教师的要求。
长期的压力,使教师身心疲惫。
在学校,教师要扮演师长的角色,走出校园,他们却成了普通人。
在不同的场合,教师要扮演不同的角色,致使教师很容易产生心理倦怠。
2.地位和薪酬与付出不符,教师岗位吸引力不足
在我国,教师的社会地位不够高。
有相当一部分家长对老师的尊重仅仅停留在“你教我孩子,所以我尊重你”这一层面,并且随着对教师期望值升高,也产生了一些对教师负面的认识,这也让教师无可奈何。
教师获得的这种尊重并不是真正意义上的尊重。
薪酬已经达到平均工资不低于同级公务员工资的标准,但是相对于付出的劳动强度和精力来说,教师的工资尚嫌略低。
薪酬与付出不符,致使教师心理失衡。
教师没有热情,对教师职业产生了厌烦之心。
教师地位和薪酬不能与教师付出的劳动成正比,导致部分教师对它们所从事的教育职业丧失兴趣、追求。
3.工作繁琐单调,教师理想目标缺失
作为一名教师,每天要重复做同一件事,每天面对学生,久而久之教师难免会厌烦。
教师的理想目标缺失。
没有理想何谈目标。
长期繁琐单调的工作,使教师理想目标缺失。
很多教师在参加工作之初激情高涨,有职业目标和个人发展目标,随着年龄的增长,教师对工作的热情锐减,教师缺少职业理想和人生目标,如影随形的精神压力,让教师身心疲惫;过重的工作负荷,使教师丧失了激情;枯燥单调的工作环境,使教师丧失了激情,故而产生了教师职业倦怠。
三、甘肃贫困地区教师专业发展的路径
(一)加大对贫困地区教育投资,提高教师待遇,优化教学资源,壮大教师队伍
提高农村小学教师的工资待遇,保证其工资水平与当地区域发展水平相匹配,完善住房和养老制度,解决他们的后顾之忧,使其能留的住老师、留得下优秀老师。
首先,国家应对贫困地区教育实施较长的财政倾斜。
以便进一步保障贫困地区教师工资保障机制,缩小城乡教师之间收入的差距,国家可以根据东西部农村经济发展的不同情况采取不同的教师工资。
国家应建立相应的监督机制和责任追究制度,定时进行监督,以保障教师的合法权益,只有这样才能壮大教师队伍。
优化贫困地区的教学资源,才能更好的吸引教师,促进教师的专业发展。
(二)提高教师自主发展的意识,树立教师的教育信仰
教师自主发展意识薄弱是贫困地区教师专业发展所面临的困境之一,因此,如何提高贫困地区教师自主发展意识,显得尤为重要。
首先,贫困地区教师应该认清自己专业发展的困境,对自己的专业发展有清醒的认识、合理的定位。
认识专业发展对教育教学的重要性,能够很好地树立教师的教育信仰。
教育信仰是作为一名合格教师所必需的,“学高为师,身正为范”是衡量教师专业发展的准则。
我们知道教师在教育教学中扮演着很重要的地位,没有教师,教学活动根本无法开展下去。
此时,树立良好的教育信仰就显得很重要。
有教育信仰的教师能够在工作中积极探索,不断进取。
在面对教学中出现的问题时,可以以积极的心态去面对并且能很好的分析教学中所遇到的困难,并能很好地解决这些问题。
比如,通过写教学反思、改进教学手段、教学方法来解决教学中所遇到的问题。
这样,教师就可以每天看到自己的进步,获得成功的喜悦。
同时可获得家长、老师、学生及其他人的认可,从而教师的自我成就感增强。
此时,内因成为矛盾的主要方面,内因对事物的发展起决定作用。
当教师的自主发展成为内在的动机时,才能促进贫困地区教师专业发展,才能实现其根本意义上的发展。
(三)开展以校为本的培训和教研模式
增加贫困地区教师外出培训机会,注重培训内容,培训方式多样化。
当地财政部门应加强对贫困地区投资力度同时教育部门也应该关注贫困地区教育,让贫困地区更多的教师能够享受到外出培训的机会;拓展他们的知识面及改善教师的教育教学水平,培训不能形式化,“走过场”要从教学实际出发,立足于教学实际,从根本上对教师进行培训,查缺补漏。
在培训的过程中,培训方式不能单一化,应多样化,这样才能让教师的专业得到全面的发展,使教师成为精通各专业知识的全才。
培训应有明确的目标,针对性;在培训过程中要注意将新课程理论与教学实际相联系,要真正将培训工作落到实处,使其发挥更大的功效。
教师的能力发展是学校教学质量与水平提高的前提,学校要重视教师的专业发展,给教师营造一个宽松愉悦、积极开放的氛围,建立校本培训模式来弥补贫困地区教师外出培训难的困境,学校给教师提供书籍,让教师进行自主学习,要求教师制定自学计划,定期组织交流并进行绩效考核,开展以校为本的课程开发教研模式,组织教师收集教学中所遇到的实际问题,教学中遇到有代表性的问题时教师们可以相互商量共同研讨解决问题,在商讨过程中教师们的能力也得到了提升,因为问题一般都来自学校及教学过程中,这种方式可以提升教师们在实践中发现问题解决问题的能力。
(四)丰富教师专业发展途径,搭建合作交流平台
贫困地区要加强教师对专业发展的重视,要让贫困地区教师对专业发展的内涵、方法、途径有更深刻地认识,加强城乡教学间的交流;加强师师之间、师生之间的交流合作。
一般来说,教师专业发展的途径有三个:
专业引领、同行交流和自我反思。
但根本上促进教师专业发展的途径是同行交流和自我反思,作为专业引领是必要的,但不能把它作为促进教师专业发展的全部和根本。
贫困地区教师要定期进行自我反思。
在日常的教育教学中要严格要求自己,进行自我反思是促进专业发展的有效途径。
反思是教师做好教育教学工作的基础,如果没有反思,要想成为一名优秀的教师就是一句空话。
教学反思是加速教师专业发展的有效形式,是吸取经验教学最有效的手段,是教师专业发展的核心,是促进教师专业发展的有效措施;教学反思有助于促进理论与实践的结合。
只有经过反思的经验才能上升为智慧,反思本身也有自身的要求,需要教师自觉,需要教师把自己的教学实践作为认识对象进行反思,反思要在教学实践中进行,只有在相互借鉴中反思,才能加强沟通与合作。
技术飞速发展,信息资源日益丰富的信息时代,给教师的发展带来新的机遇和新的挑战。
技术的高速发展和普及,使人们的学习和交流打破了时空的束缚,教师可以在任何时候任何地方进行交流。
(五)提高贫困地区教师的地位,减轻倦怠
甘肃贫困地区教师的待遇低,导致贫困地区教师心理失衡,教师的失落感也由此而生,倦怠也就不可避免,要让贫困地区教师热爱自己的职业,社会就必须将“尊师重教”真正落到实处,切实提高教师的待遇和经济地位。
因此,学校、家长、学生以及社会大众应对教师抱有合理的期望,以便减少教师的压力。
创设愉悦的环境,避免倦怠。
愉悦的环境是避免教师职业倦怠的有效途径。
若教师的人际关系不和谐,教师之间缺乏交流与激励,都会使教师产生职业倦怠。
因此,学校要为教师创设愉悦的工作环境,构筑良好的沟通渠道,实施人性化的管理举措,建立科学的评价体系,构建和谐的校园文化氛围,只有这样才能避免教师产生职业倦怠。
学校应尽量满足教师需要,克服倦怠。
根据马斯洛的需要层次,我们知道物质需要是人的第一需要,是教师从事职业生活的基础。
只要先满足教师的物质需要,才能诱导教师产生高层次的需要。
因此,教育领导部门和学校在满足教师物质需要的同时,一定要重视引导、发展教师的高层次需要。
当教师的低层次需要得到满足,高层次的需要才能得到发展,教师的积极性,创造性就会发挥出来。
教师应学会自我调控,消除倦怠。
当教师在面对理想与现实的各种差距时,难免会产生倦怠。
作为一名教师,面对自己所从事的职业是,应该有一个清醒的认识,要了解自己以及自己所从事的职业。
学会悦纳自己,要努力的改变自己不良的人格特质,形成良好的个性特征。
教师要丰富自己的文化生活,培养自己的良好兴趣和爱好,要加强学习,不断不提高自己的专业素养。
教师只要正确认识职业倦怠,并积极进行自我调控,才能消除职业倦怠。
教师自身要客观认识到职业倦怠是职业过程中的一种正常现象。
弗洛姆说:
“职业倦怠是现代人的通病,聪明的人肯定是及时抽身倦怠,重鼓职业激情的人。
”教师应学会自我调控,消除倦怠。
帮助教师重拾职业理想和人生目标。
教育工作是教师实现职业理想和人生目标的有效途径。
在国家加大对教育重视的前提下,学校应该做好教师的思想工作,使教师树立远大的职业理想和人生目标。
在教育教学过程中能严格要求自己,能朝着自己的职业理想和远大人生目标而努力奋斗。
扩大教师的视野,促进教师的专业发展。
扩大教
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