第三单元运动.docx
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第三单元运动
第三单元物体的运动
1、一切都在运动中
教学目的:
过程与方法能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
科学知识知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
2.知道选择不同的参照物,判断物体是否运动的结论也不相同。
情感、态度与价值观意识到事物之间的相对性,能运用辩证的眼光看问题。
教学过程:
一、集中话题
教师出示书上的图片:
你们观察这副图,你觉得哪些物体在运动?
你怎么知道他们在运动?
学生回答:
鸭子、汽车、自行车等等。
教师在这里最好能让学生用贴切的词汇来形容这些运动的物体是怎样运动的。
二、探索和调查
教师:
大家刚才说得都非常好,让学生讨论:
坐在缓慢行驶的汽车上,怎么知道汽车是否在前进。
?
学生的观点可能很多。
教师可以不急与给予评价,让学生大胆发言,倾听学生的意见可以发现学生原本的知识构成。
教师:
你们是这样认为的吗?
下面我们来做个小模拟实验。
模拟实验:
让学生站在滑板上进行滑动。
教师在这个时候可以提问:
你们觉得谁在动?
怎么动?
你根据什么标准说他在动?
学生回答是因为和其他物体相比,他的位置发生了变化。
教师可以设定其他参照物,如坐着的同学、黑板等,让滑板车上的学生体验出自己的运动状态。
提问,现在你觉得谁在运动?
为什么?
学生回答。
教师以此巩固参照物的概念。
教师可以增加难度:
提出问题:
如果参照物选滑板车本身呢?
先提问在滑板车上的学生:
你和滑板车比较,你在运动吗?
学生回答没有。
教师:
为什么?
学生回答,因为和它相比,我自己的位置没有发生变化。
教师:
如果再有一辆滑板车和他同时同方向同速度前进呢?
在实际操作中,帮助学生进一步认识这个问题。
教师可以进行一项活动:
让学生三人或者四人一个小组通过用不同的参照物来说说自己目前的状态(学生可以用各种方式来运动)
教师指导学生认识到世界上没有绝对不运动的物体。
教师提问:
原处的大树在运动吗?
你的根据是什么?
学生回答。
教师提问:
你们的参照物是什么?
教师提问,如果给你们机会到宇宙中去,你还能看见这课树的话,你觉得它是在运动吗?
学生回答:
在运动因为地球本身在转动。
教师:
你有什么想法?
学生讨论:
得出结论:
世界上没有绝对静止的物体。
三、回顾和解释
请学生回去讨论为什么要选择参照物才能判断是否运动?
并举出例子。
2、运动的快慢
教学目的:
过程与方法
1.会测量走路的速度。
2.能给各种物体运动的速度排序。
3.会使用秒表。
科学知识
1.知道物体运动的速度是不一样的,速度的快慢可以用一定距离中所用时间的多少来进行描述。
2.了解描述运动时还有方向的因素。
3.认识一些非常缓慢的运动。
教学过程:
一、集中话题
教师出示书上的图片:
提问:
你们觉得他们四个谁运动得更快呢?
学生回答:
(这里不需要学生回答的很标准,只要有运动的快慢的概念就可以了)
二、探索和调查
教师:
你们所说的运动的快慢是指什么呢?
让学生先来自己说说运动快慢的定义。
学生说,教师倾听。
学生很有可能会说速度快,运动的就快,速度慢,运动的就慢。
教师:
那么你们觉得兔子和乌龟谁的速度快呢?
学生回答是兔子。
教师:
那么为什么在龟兔赛跑中它没有乌龟早到终点呢?
学生回答:
因为兔子睡觉了。
教师:
因为睡觉的原因,兔子浪费了什么呢?
学生:
时间。
教师:
对了,时间在表示运动的快慢中有重要的作用。
(教师让学生自己看书,找到运动的快慢到底如何表示)。
教师让学生看过后用自己的话来说说运动的快慢是怎样表示的,并说说速度的概念。
教师:
我们已经知道了速度的概念。
那么你们有什么办法来设计一个实验,来测量出我们步行的速度吗?
教师,要想测量出步行的速度,必需要知道什么数据呢?
学生思考后回答:
距离和时间。
教师:
你打算如何测量出距离和时间?
学生距离可以用皮尺量,时间可以用表测量。
教师这里可以出示秒表,告诉学生可以用这个工具来精确的测量时间,并教会学生如何使用。
教师让学生说说具体打算如何操作?
要注意什么问题?
否则就会影响实验结果?
学生讨论后汇报。
开始实验,教师巡视。
结束后开始汇报,让学生知道每个人的速度都是不一样的,某些时候速度是可以控制的。
教师出示表格,让学生用距离和时间的定义来描述这些事物的速度。
如(飞机的速度是1260千米/时,表示飞机能在一个小时中飞行1260千米)
学生描述后,进行排序。
教师让学生阅读书上的材料,要让学生明白运动是有方向的。
教师让学生回去思考:
我们的手指甲也在运动吗?
你根据什么这样认为呢?
你能找到证据来证明吗?
三、回顾和解释
想办法证明月亮也在运动。
3、运动的方式
教学目标:
过程与方法1能用画图的方式表示物体运动的方式。
2.会描述分析同一个物体运动时,同时具备的几种运动方式。
科学知识
1.知道物体运动的方式是各种各样的,主要有四种类型:
直线运动、往复运动、旋转运动和摆动。
2.知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。
3.知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。
情感、态度与价值观体会到运动的简单性和复杂性,认识到复杂的运动是由简单运动
教学过程:
一、集中话题
由玩入境,初步感知物体的运动方式
1.教师(出示纸风车):
谁会玩这个小风车?
2.学生上讲台演示风车的玩法。
3.让学生将自带的玩具在小组内相互交换着玩一玩,看看哪些玩具会运动?
怎样运动的?
4.学生汇报自己玩玩具的情况,初步感知物体的运动方式。
二、探索和调查
教师:
刚才玩的是玩具,小朋友们有了不少发现,老师这还有几种简单的材料(出示小木块、钢尺、橡皮筋、纸风车、单摆装置),你们想不想玩?
学生的情绪被调动后,教师让学生小组交换一下意见,选择你们最感兴趣的几种材料来研究。
2.教师:
请小朋友们仔细观察一下你们要研究的材料,想一想,怎样可以让它们运动起来?
学生小组交流一会。
3.教师:
马上我们就要研究了,你们觉得在研究中我们要注意些什么?
引导学生说出小组成员要分工协作,仔细观察,做好记录等等。
4.学生小组合作探究物体的运动方式。
教师适时指导,做学生探究活动的指导者、合作者。
5.学生汇报探究结果。
教师鼓励学生大胆说出自己小组的探究结果,可以给物体的运动方式起名,可以用笔画出物体的运动方式,教师和学生共同参与,得出物体运动的几种方式。
板书:
木块→移动→
纸风车→转动
钢尺、橡皮筋→振动
单摆→摆动
6.学生小组讨论:
比较钢尺、橡皮筋和荡秋千的运动方式有什么相同和不同。
三、实践应用,判断物体的运动方式
1.学生看课本的图,了解这些物体包含有哪些运动方式。
2.学生组内交流各自想法。
3.学生汇报小组交流情况,在学生汇报的基础上,教师小结。
火车的运动方式是移动加转动;水轮的旋转运动,锯木头的往复运动,跷跷板是往复运动,转椅是转动。
教师和学生一起来分析比较复杂的运动方式:
教师让学生看书,并讨论。
学生开始看书并开始进行讨论,学生在讨论十教师可以不进行知道,让学生大胆的发言。
教师总结:
易拉罐在直线运动的过程中还有自身的转动;竹蜻蜓在转动中还需要直线上升(或下降);老鹰在空中时而盘旋、时而向下滑翔。
飞碟还有直线运动和转动。
回顾和解释
教师:
今天我们研究了物体的运动方式,你们发现了很多,可是研究只局限于课堂内,其实我们生活中还有许多物体在运动着,希望小朋友在课外继续研究。
4、小车的运动
教学目标:
过程与方法
1.能够根据假设设计实验进行验证。
2.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
3.能够通过测量、搜集、记录数据,并选择有效的数据支持证据。
科学知识
1.知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。
2.知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
情感、态度与价值观
1.体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。
2.意识到科学方法在解决日常工作、生活问题中所起的作用。
教学过程:
一、集中话题
1.上一节课我们学习了物体的运动方式,请同学们说说你知道了哪些运动方式?
(学生自由说)
2.教师用小车在木板上滑动,让学生观察,问:
小车的运动方式是什么?
(教师引导:
车轮和车厢的运动是什么方式?
)
教师总结:
车论的运动是转动,而车厢的运动方式是直线移动。
教师提问:
“你们觉得要想让汽车运动的更快和什么因素有关。
二、探索和调查
学生可能的回答有:
1、动力大。
2、车轮多。
3、减少货物的重量4、与路面的好坏有关。
教师将学生的回答全部记录在黑板上,并提问,你们的想法都很好,都动脑筋了。
那么你们觉得这些问题中你们最想研究哪一个呢?
教师提出这个问题后,可以让每个小组商量一下,统一意见后再说。
学生选择完成后,教师可以选择得票最多的问题一起来研究。
教师,那么你们打算如何研究呢?
(教师让学生思考并讨论)你们的方法怎样才能让其他同学信服?
怎样证明就是这个原因,而不是其他不确定的原因造成的?
(学生开始思考,这里要让学生明白只有采取“控制变量”的方法才能很好的完成整个验证过程。
)教师提示学生每次只改变一个变量,才有说服力。
学生开始设计实验。
教师是学生汇报实验步骤和方法,并要求学生说出在这个过程中你打算如何控制变量?
教师提示学生要多做几次,防止偶然现象。
学生回答,结束后开始实验,巡视指导。
实验结束后,汇报结果。
总结
三、回顾和解释
请你利用今天所学的知识,证明黄豆的发芽需要水。
5、摆
教学目标:
过程与方法
1.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。
2.能够根据假设设计实验进行验证。
3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
4.能够测量在单位时间内摆动的次数。
5.能够通过测量搜集、记录数据,并选择有效的数据支持证据。
科学知识
1.知道摆的快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;反之摆得越快。
2.在实验中会“控制变量”,知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
3.知道可以用数据分析试验结果。
情感、态度与价值观
1.体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。
2.体验到对待科学研究要持严谨的态度。
体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。
教学过程:
一、集中话题
1、教师:
我手心里握着一样东西,大家想看看是什么吗?
(教师松手,手心挂着一个简易的摆)问学生:
你们知道它叫什么吗?
板书:
摆
2、教师:
关于摆,你们知道些什么知识?
(指名学生说说)
3、今天我们就来研究摆,探究一下摆中有什么奥秘。
二、探索和调查
让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。
(1)教师:
要了解摆的奥秘,首先,让我们来掌握一项本领,学会测定摆在单位时间内摆动的次数。
那摆怎样才算摆动一次呢?
教师演示:
把摆拉开一个角度,松手。
同时讲解:
摆摆到另一面,再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。
(2)讲解如何使用秒表记时。
(3)教师与学生合作:
测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。
教师同时指导,怎样减小误差。
(每组到老师处领一个摆,组内自行分工:
记时员,操作摆的人员,记数员,记录员,汇报员。
)
(4)学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。
(5)学生汇报。
2、发现问题,作出假设。
(1)谈话:
同学们,你们汇报的实验结果,各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同,那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢?
摆摆动的快慢究竟与什么有关呢?
请同学们观察你们的摆,作出你们的猜测。
(2)学生讨论,作出猜测。
(3)学生猜测,归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。
(板书)
设计实验,验证假设。
(1)教师:
假设不一定是正确的,那就让我们用实验来证明。
你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关,就作为你们研究的课题,设计一下你们的实验该怎么来做?
并记录下你们的方案。
(2)学生讨论,设计方案。
(3)学生汇报方案,相互评点各组设计的实验方案是否科学,教师再提供参考意见,主要是怎样控制变量。
实验验证,得出结论。
(1)学生按照自己的实验方案,操作实验。
(2)汇报结果。
(实验结果可能会出错,研究同一课题的小组如果发生冲突,让大家找一找出错的原因)
(3)教师问出错的小组,别人讲的是否有道理,有道理自己就再做一遍。
(4)汇总得出结论:
摆的快慢只与摆线的长短有关。
5、研究摆摆动快慢的内在规律。
(1)分派任务:
全班九组,每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆。
每次做的结果记录下来,便于修正。
(2)小组合作制作。
(3)制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。
(5)观察挂在黑板上的摆,有什么规律?
(6)小结:
摆的快慢只与摆线的长短有关;而且摆线越长,摆得就越慢;摆线越短,摆得就越快。
6、应用
(1)教师出示一只挂钟:
老师的这只挂钟走慢了,那么我们怎样做才可以让它走准呢?
走快了,又该怎么办?
(2)学生讨论、汇报。
(3)教师针对挂钟讲解。
三、回顾和解释
教师:
这节课,我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆,你们获得了有关摆的哪些知识?
学生交流。
四、布置作业
收集有关摆的资料。
第四单元无处不在的力
1、力在哪里
教学目标:
过程与方法:
1、能够收集事例,通过物体的运动状态、形状的变化及人物感受说明生活中力的存在。
2、能够通过实验探究力对物体的运动、形状的影响,体验力的大小。
3、会用弹簧秤测量力的大小。
科学知识:
1、知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。
2、知道力有大小和方向,同一物体受到不同方向力的作用。
情感态度与价值观:
关注生活中的科学、喜欢进行科学探究活动,并从中体验和感受乐趣。
教学重点:
认识力对物体运动的影响。
教学准备:
玻璃弹子、橡皮泥、弹簧秤、钩码、苹果、小刀、相关图片等。
课时安排:
2课时
第一课时
教学过程:
一、导入:
1、同学们,你们知道"力"是什么东西吗?
在日常生活中你感觉到过力吗?
2、听取学生回答。
3、出示P40图片,学生通过观察并回答问题。
(学生合作交流后再回答)
4、师小结:
力是无形的,但我们可以体验和观察到它作用到物体上时所产生的效果。
活动一:
研究力对物体运动的影响。
1、谈话:
要使弹子(玻璃球)滚动起来,滚的快一点或停下来,应该怎样做?
2、学生活动。
3、集体交流。
4、提问:
力对物体运动有什么影响?
活动二:
研究力对物体形状的影响。
1、学生拿一小团橡皮呢或面粉,朝不同方向用力,你发现了什么现象?
2、学生活动。
3、合作交流。
4、问:
这说明了什么?
活动三:
研究力的大小、
1、谈话:
力是可以测量的,要精确地测量力的大小,只有用测量仪器------弹簧秤来测量力的大小。
2、知道力的单位是牛顿。
3、强调:
使用弹簧秤应注意什么?
学生自学P41下面弹簧秤的使用方法。
4、学生活动。
(测量一下苹果的质量)
5、合作交流。
6、汇报。
第二课时
一、教学过程:
1、谈话:
力在我们的生活中无处不在。
活动四:
研究力的方向
1、我们手提一桶水,受到哪些方向力的作用。
引导学生分析受力方向,会用箭头表示力的方向。
2、学生观察P42下图。
研究:
①打出去的羽毛球在空中受到哪些方向力的作用?
②在水中运动的帆船受到哪些方向力的作用?
3、合作交流。
4、汇报。
活动五:
1、找两个力气大小相同的学生做推门表演,门为什么没动?
两生向两边拉一只大箱子,箱子也为什么没有移动?
2、学生讨论,并引导学生了解到力有方向以及力的作用对物体运动状态的影响。
二、全课小结:
1、这节课,你认识了什么?
2、关于力,你还有什么问题?
三、布置作业:
观察同学或自己哪些动作用了力?
2、物体的形状改变以后
教学目标:
过程与方法:
1、能够探究发现生活中弹性物体的共同点。
2、能够通过实验感受弹力的大小与方向。
3、能够做研究弹簧伸长与拉力之间关系的实验。
科学知识:
1、知道物体受力时形状发生变化,去掉外力时恢复原来的形状。
2、知道物体发生形变时会产生弹力。
3、了解弹簧伸长长度与拉力之间的关系。
情感态度与价值观:
1、乐于研究生活中的有关弹性现象。
2、感受到用数据进行论证的重要性。
教学重点:
弹力怎样产生。
教学难点:
弹簧伸长与拉力的关系。
教学准备:
弹簧、橡皮筋、钢尺、海绵、硬币、弹簧秤、钩码等。
教学过程:
一、导入
谈话:
今天,我们共同来研究用力改变物体的形状,或去掉所用的力,会发生什么现象。
1、学生实验:
活动一:
用准备的材料研究,压弹簧、拉橡皮筋、弯尺子、捏海绵等动手操作,发现它们共同点。
2、学生合作讨论、交流。
⑴提出自己的猜测,允许学生有不同意见。
⑵教师引导:
施力与撤力物体的形状会发生怎样的变化?
活动二:
学生做弹币实验。
1、教师讲清弹币活动要求。
2、小组合作弹硬币。
3、弹完后,学生讨论。
①为什么中间硬币没有动而右边硬币会被弹出去?
②上面的实验说明了什么?
③学生回答后,教师可适当给予解释。
第二课时
教学过程:
活动三:
探究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系。
1、学生分组设计一个弹簧与钩码多少的对比实验:
①让学生自己提出设计方案。
②然后要求四人小组讨论制定最佳方案,师巡视了解情况,作个别指导。
2、问:
每增加一个钩码,弹簧的拉伸长度有什么变化和规律?
①小组讨论。
②汇报交流。
3、问:
①根弹簧拉伸长度的规律,挂2个钩码弹簧拉伸的长度会是多少?
挂4个钩码呢?
②如果无限制地将钩码挂下去,弹簧会怎样,为什么?
③学生讨论后,汇报交流。
4、学生认识和理解"弹性"和"弹力"。
让学生说说什么是"弹性"和"弹力"。
活动四:
研究了解生产生活中是如何利用物体的弹性。
1、谈话:
生活中和生产中哪些地方运用了物体的弹性?
2、学生展开讨论、交流。
3、师引导学生观察P44图中的现象中什么物体是弹性较大的物体,谁对这些物体施力?
哪些物体的形状发生了改变?
去掉外力后又引起了什么变化?
这些变化产生了什么样的力?
4、学生回答后教师可作适当补充?
三、课后总结:
1、问:
这节课,你都学到了什么知识?
2、问:
关于弹力,你还有什么问题?
四、布置作业:
回家观察哪些物体运用了弹性?
3、苹果为什么会落地
教学目标:
过程与方法
1、能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。
2、能够通过实验感受到物体重力的方向、大小。
3、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。
4、能收集有关牛顿的科学故事并与同学分享。
科学知识:
1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力,物体重力是由于地球引力引起的。
2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力,天体的圆周运动可以产生离心力。
情感态度与价值观:
1、愿意主动提供自己的资料和想法,听取其他同学的看法和意见。
2、体会到任何科学认识都来源于科学实践,科学认识与生活是息息相关的。
3、感受科学活动和探究的乐趣,愿意像科学家牛顿那样大胆想象,热爱科学研究。
教学准备:
1、学生收集牛顿的科学故事,教师准备相关的资料,苹果落地的课件。
2、重力(地球引力)方向示意图,直尺。
3、装水的水瓶上系上绳子,火箭升空及人造卫星绕地球飞行的录像或图片。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、教学引入
1、课件演示、苹果落地。
2、提问:
看到这一现象,你想到什么?
3、谈话:
当科学家牛顿看到这一现象,他是怎么想的?
由此他有了一个伟大的发明。
(板书课题)
二、引导探究
活动一:
了解牛顿研究地球引力的故事。
1、谈话:
关于牛顿和"苹果落地"的故事,你知道吗?
给同学们讲一讲。
2、学生讲各自收集的"牛顿研究苹果落地"的故事。
3、谈话:
关于牛顿提出的两个问题:
"为什么苹果总是落到地上,而不落向天空?
"
"假如苹果树非常高,一直顶到月亮,设想月亮就是棵高高苹果树上的一个苹果,它会不会落到地上来呢?
"
你有什么看法?
学生合作交流、汇报。
活动二:
认识重力的存在及其方向
1、谈话:
牛顿经过反复思考,对此提出了令人信服的两个解释。
2、出示地球上物体重力的方向示意图,讲解牛顿的第一种解释。
3、讨论:
重力的方向是什么?
为什么会产生重力?
4、游戏:
抓尺子(或铅笔)
①讲解游戏方法。
②学生活动。
③谈感受。
活动三:
认识离心力
1、游戏:
旋转装有水的瓶子。
①讲解游戏方法。
②学生活动、汇报。
③提问:
怎样解释这一现象?
1、讨论:
通过以上现象,你认为月亮为什么不会掉下来?
2、谈话:
正是牛顿的这个第二解释,才有了今天航天事业的发展。
播放火箭升空以及人造卫星绕地飞行的录像或图片。
三、总结、评价。
4、摩擦力的秘密
教学目标:
过程与方法
1、能够从日常生活中发现有关摩擦和摩擦力。
2、能够设计实验研究减小运动物体在固体、液体、气体中的摩擦力。
3、选择适合自己的方式表达对摩擦力的结果。
科学知识:
1、认识摩擦产生的条件,知道什么是摩擦现象,什么是摩擦力。
2、了解减少或增大物体间摩擦力的方法。
3、知道摩擦现象在生活中的正负效应。
情感态度与价值观:
1、对探究日常生活中的摩擦现象感兴趣。
2、能够辩证地看待摩擦力。
教学准备:
1、砖块、人游泳活动,物体在空中运动的图片或录像。
2、弹簧秤、带钩的重物(或钩码)、圆杆铅笔、油。
3、橡皮泥若干、洗洁精或油、透明塑料瓶、秒表、鲸或海豚体形照片。
4、流线型火车的图片。
5、生活中增大或减少摩擦力的事例的图片或实物。
教学过程:
一、教学引入
1、学生活动:
用小拇指推砖块或把手平放在桌面向前推。
2、提问:
通过刚才的活动,你有什么感受?
为什么?
你认为是什么原因引起的?
什么是摩擦力?
3、谈话:
今天我们来认识"摩擦力的秘密"。
(板书课题)
二、引导探究
活动一:
认识摩擦现象及摩擦力
1、讨论:
摩擦力是从何处产生的?
摩擦力的方向是怎样的?
2、讲解:
摩擦力。
3、提问:
生活中都有哪些地方存在摩擦力?
物体在水中或空气中运动是否产生摩擦力?
4、出示图片或放录像讲解。
活动二:
认识摩擦力的正负效应。
1、谈话:
冬季,我们必须及时清理街道上的积雪,而当滑冰时,我们会专门冻一个冰场。
由此,你想到什么?
2、讨论:
你认为哪些是摩擦力的"功"?
哪些是摩擦力的"过"?
出示图片,让学生辨析。
活动三:
研究减小固体间摩擦力的办法。
1、谈话:
当物体运动时,怎样减小两个物体间的摩擦力呢?
利用桌上所给的材料,自己想想办法。
2、提问:
在实验中应注意什么?
强调注意事项。
3、学生活动,要求尽可能多的想出办法。
4、汇报。
5、教师小结。
第二课时
活动四:
研究减小物体在水中受到阻力的办法。
1、谈话:
物体在水中运动,怎样减小它受到的摩擦力呢?
下面我们通过实验来认识。
2、出示鲸或海豚的图片启发:
为什么鲸或海豚的身体是两头尖,中间大,这有什么作用?
3、讲解实验方法。
4、学生活动,用秒表计时。
5、汇报。
6、小结。
活动五:
了解流线型物体在空气中受到的阻力较小。
1、出示流线型车或火车图片,问:
怎样减小物体在空气中运动受到的摩擦力呢?
设计方案,并进行研究。
2、学生设计方案,教师完善。
3、学生合作交流,汇报。
4、教师小结。
活动六:
了解生活中增大或减小摩擦力的事例。
1、提问:
摩擦力的存在有时有用,有时又给人带来不便,说一说生活中都有哪些地方需要增大摩擦力?
哪些地方需要减小摩擦力?
2、学生讨论、汇报。
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