社会工作实务中级复习十二.docx
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社会工作实务中级复习十二
第十二章学校社会工作
在并不漫长的100多年的发展历程中,社会工作已经在社会生活的众多领域发挥了自己独特的作用,其中学校社会工作就是一个十分重要的领域。
学校社会工作是社会工作的分支之一,它将社会工作专业的原则、方法和技巧应用于学校中,通过与家长、学校、社区的互动,解决学生问题,促进学生成长,形成“家庭—学校—社区”三者的良好关系,使学生能够更好地适应学校和社会的生活。
在国外和我国的香港、台湾地区,学校社会工作已经展现了它无可替代的作用。
本章将从三个方面介绍学校社会工作:
一是学校社会工作的基本问题,包括学校社会工作的特点、学校社会工作在学校全部工作中的定位、学校社会工作的要素与功能;二是学校社会工作的主要内容,包括针对学生一般需要的学校社会工作及针对学生特殊需要的学校社会工作;三是学校社会工作的基本方法,联系社会工作的一般特点及当代国际社会工作发展的趋势,选择三个基本方法加以介绍,抗逆力的理论与方法,个案管理方法,团体辅导方法。
第一节学校社会工作概述
根据《中国社会工作大百科全书》对学校社会工作的定义,我们可以看出:
学校社会工作是政府、社会各方面力量或私人经由专业社会工作者运用社会工作的理论、方法与技术,对正规或非正规教育体系中的全体学生,特别是处境困难的学生提供的专业服务。
其目的在于帮助学生或学校解决所遇到的某些问题,调整学校、家庭及社区之间的关系,发挥学生的潜能和学校、家庭及社区的教育功能,以实现教育目的乃至若干社会目标。
一、学校社会工作的特点
(一)专业性
学校社会工作是以各种社会科学知识,包括教育学、社会学、心理学的基本理论、研究范式、学术标准、研究方法等,探究学生个体的社会和心理需要、心理特征、心理困惑,化解冲突,协调人际关系,促进人们生活幸福。
因此,要求开展学校社会工作服务的人员具备社会工作共有的专业知识、原则和价值观。
学校社会工作的设立和开展必须遵从本专业的专业要求,在机构设置、人员安排、工作组织、活动推进等方面坚持专业标准,遵守专业规范,履行专业伦理,遵从专业价值,保证学校社会工作形成一种健康的发展态势。
(二)科学性
学校社会工作实务中经常使用的工作方法有个案工作方法、团体工作方法、社区工作方法。
所有这些工作方法的程序和步骤都是在科学理念的指导下设计完成的。
作为学校社会工作者,对于具体方法的运用和实施要遵循学科特点,认真掌握方法步骤背后的科学理论,学会用科学眼光思考问题、分析问题和解决问题,特别是一些操作层面的技术和技巧,不可随心所欲,不可就事论事,要在科学理念的指导下全面研究、认真思考、科学决策、科学运作。
(三)艺术性
强调学校社会工作是一门科学,不等于说学校社会工作是完全的科学至上,是唯科学主义的,学校社会工作更是一门艺术,是一门塑造人心灵的艺术。
在学校社会工作实务中,要特别坚持接纳、尊重、真诚、同感、具体化等以人为本的价值追求和职业伦理,时刻把人放在第一位,把人的尊严、人的情感、人的需要放在重要地位,本着尊重人、关心人、爱护人、推动人的原则,讲究方法,灵活处理,因人而异的工作理念设计规划,组织活动,实施方案。
学校社会工作面对的主要是儿童、青少年,为了保护孩子的心理健康,维护孩子的尊严,讲究工作艺术是必需的。
(四)实践性
学校社会工作是做出来的,深入实际、联系现实。
为学生的现实需要服务、为学生和社会公众的利益着想是每一个学校社会工作者义不容辞的责任。
学校社会工作一定要植根于校园,深入了解学生的需要,深刻感受学生的内心,全面体验教师的需求,从需要出发搭建学校社会工作的组织架构、人员结构和工作关系,形成紧密、灵活、系统、反应敏锐的社会工作网络,联结学生、家长、教师、社区资源,协调各方面关系,积极构建一个服务于青年人成长的社会工作平台。
而且,对每一个实际问题的处理都要实事求是,有针对性,切实解决现实问题。
二、学校社会工作的定位
(一)与德育的关系
在现有学校体制下,学校社会工作还归属在学校德育范畴,体制上分离还需要时日,这就要求我们在实际工作中注意二者的区别。
学校社会工作以学生为本,工作路径自下而上,工作重点是学生的成长,工作方法突出由内而外,工作重点为促进学生心灵改变和人格成长,工作对象可以是学生、家长、教师以及社区。
学校德育以学校及社会的外在要求为本,工作路径自上而下,工作重点是教育要求,工作方法体现由外而内,工作对象主要是学生。
实际过程中,防止学校社会工作的“德育化”是实践中需要把握的要点。
(二)与心理健康教育的关系
学校社会工作与学校心理健康教育有区别也有联系,二者是相辅相成的关系。
学校社会工作注重个体生活环境的作用;心理健康教育更注重个体自身的作用。
学校社会工作有个案、小组、社区等专业工作方法;心理健康教育运用的是辅导、咨询、治疗等工作方法。
学校社会工作强调学生作为社会主体,关注学生的社会关系与社会互动,从社会关系的角度挖掘社会与个体的资源;心理健康教育强调学生作为精神主体,关注学生的内在心理活动,从内心与环境关系的角度促进个体良性发展。
从事学校社会工作的工作人员要具备专业社会工作的素养,并有从业资格;从事学校心理健康教育的工作人员则要具备心理学专业相关的知识和技巧,并具备从事心理工作的职业资格。
虽然心理健康教育与学校社会工作有着诸多的不同之处,但是在学校工作中,二者确有不可分离之处。
学校社会工作遇到学生有心理困惑、心理求助时,需要转介给心理老师或者双方配合工作。
心理健康教育要积极启动学生身边的各种良性资源,通过优化成长环境促进学生成长。
总而言之,二者的目的是一致的——帮助学生身心健康发展。
(三)与班级管理的关系
班主任是班级管理的主要承担者,并与学校职能部门、年级主任、任课教师等共同维护良好的班级环境。
班级管理的主要目的是保证班级秩序的良性运行,提高学生的学习成绩,促进学生的健康成长。
而学校社会工作的执行者是专职的社会工作者,学校社会工作更多关注的是学生的身心发展和成长。
班级管理的重点是班级制度层面的,学校社会工作的重点是学生个人发展层面的。
虽然二者有所不同,但是在日常的学校工作中,社会工作者在校内要与班级管理者合作,加强学校社会工作者与班级管理者之间的沟通,双方应及时交换相关的信息、资讯和报告,主动了解对方的工作状况,积极回应学生们的需要,共同创造正面、充满关怀的学校环境,使学生们能够发挥潜能,健康成长。
(四)与生活管理的关系
学校的生活管理肩负着双重使命,既要承担学校教育的义务,又要承担家庭教育的责任。
一般来说,生活管理的工作重点包括文明礼貌教育、健康教育、安全教育以及自主体验活动等方面。
在学校社会工作实践中,生活管理是学校社会工作的重要内容。
学校社会工作注重培养学生独立生活的技能和技巧,养成学生顺利适应社会生活所必需的生活态度、生活方式和生活习惯,丰富学生的日常生活,使学生生活多样化。
这些都是学校社会工作在生活管理方面发挥的作用。
虽然学校社会工作包括生活管理,但不能将学校社会工作简单地等同于生活管理。
学校社会工作者不能时刻关注学生的日常生活,对于学生的生活情况也并不是十分了解。
因此,在工作中一定要与生活管理老师互相配合来完成工作。
两者共同目的都是希望学生能够充分发挥个人的特长和爱好,以提高学生生活质量,使学生的生活更加充实,更富情趣。
三、学校社会工作的要素与功能
(一)学校社会工作的要素
人们从很多角度界定社会工作的含义,从诸多定义中可以提炼出学校社会工作的五项基本要素,即学校社会工作的属性、工作对象、社会工作者、目的和功能。
1、学校社会工作的属性
学校社会工作即在学校开展的社会工作服务,是由专业的社会工作者运用社会工作的理论与方法,在学校领域实施的一种专业服务,其目的在于协助学校工作,使之成为教育和学习的良好场所,并使学生得以获得其适应当下与未来生活的能力。
2、学校社会工作的对象
学校社会工作以全体学生为主要服务对象,尤其是:
社会——情绪——文化“适应有困难的学生。
为了更好地协助学生成长,学校社会工作者也需要与学生家长、学校人员及社区人士进行沟通与协调,形成合力为学生提供服务。
3、学校社会工作者
学校社会工作者首先必须具有社会工作专业的知识、方法、技巧以及价值观。
学校社会工作者还需要具备广泛的知识基础,包括有关学校的知识、有关青少年发展的知识、有关学生和职业辅导及训练的相关知识。
只有这样,学校社会工作者才能够为服务对象提供完善的服务。
4、学校社会工作的功能
学校社会工作的主要功能是协助学生与“家庭——学校——社区”之间建立良好的关系,解决学生在社会和情绪方面的困扰或问题,调适其偏差行为,帮助学生更好地成长,最终达到促进全社会和谐发展的目的。
5、学校社会工作的目的
学校社会工作的主要目的是实现学校教育的目的,协助学生准备面对现在及未来的生活,养成健康人格,培养积极品质,优化社会关系,实现满意人生。
(二)学校社会工作的功能
学校社会工作的重要功能是帮助学生克服困难、解决问题和恢复正常的社会功能,具体体现在以下几方面:
1、帮助处境不利学生,促进教育机会均等
当代建构主义心理学认为,问题存在于语言当中,并非个体本身。
一个青少年身上的“问题”是被他周边的关系,通过社会互动内化和体验的结果。
我们认为一个青少年身上存在的“问题”并不是他们本身的问题,而是与其身边的环境密切相关。
因此,在这里将传统意义上的“问题学生”进行视角转换,以“处境不利学生”替换“问题学生”,从而带来关注角度与介入方式的转换。
学生身处的“困境”源于个人成长的家庭、学校、社会等一系列与他们生活息息相关的环境。
他们处于困境,又要用自己的力量挣脱困境,当力量不够强大时,可能会出现各种各样的身心问题。
社会工作是一个整合个人资源与社会资源的工作,它用整合、包容的视角看待个人、团体与社会。
重构案主——“困境学生”的环境,将是工作的切入点及重要内容。
教育机会均等不仅要求入学机会均等,更要求每个学生得到适才适性的教育,保证每个学生在接受教育的过程中得到公平公正的专业服务。
实践领域中之所以产生教育机会不均的问题,源于部分学生家庭贫困、社会经济地位低下、不能充分享用教育机会,从而影响其学习成绩。
学校社会工作要回应此种需要,采用社会工作专业的理论与方法,对于处境不利学生作深入而客观的了解,给予适当的接纳、支持与鼓励,并提供专业的服务,以弥补其处境不利的缺陷,协助他们获得应得的教育资源,实现最大可能的成就,以此增进教育机会均等的实现。
2、推进学生知识学习,为丰富人生奠定基础
学校社会工作者要积极协助学校提供最有利于学生学习的环境与条件,满足全体学生在知识、能力、情绪等方面的需要。
协助学生获得一些实际有用的知识和能力,以适应其所处社会的生活需要与发展需要。
学校社会工作既要重视学生在关系、情绪、动机和人格等方面的发展问题,又要关注学生在学习、思考、解决问题等能力方面的成长。
只有这样学生才能获得长久的、可持续的发展潜能,才能在未来的社会中保持学习激情,富有学习技能,获得人生成就。
3、协助学生能力提升,适应社会发展需要
教育是一个社会化的过程,社会化是持续一生的过程。
学校教育的目的不仅要培养学生具备现代社会生活的知识与能力,更应培养学生适应社会变化的知识与能力。
学校社会工作者应协助学生与其所处社会环境适应的能力,了解社会经济、政治、文化的发展状况,明确自己的发展方向,清楚个人发展与社会进步的关系,保持与社会同步,不断从社会进步中汲取养分,获得资源,使自己成为社会进步的积极力量。
4、促进学生人格完善,实现人生积极成长
青少年时期是人格培育和形成的重要时期。
人格的培育和形成,除了家庭之外,大部分是在学校教育中完成的。
学生生命成长中的“重要他人”,如校长、老师、家长等,他们的各项决策和活动,都会在学生的人格形成中留下印记,影响学生发展和社会功能的实现。
学校教育中,“育人”是非常重要的一个环节。
作为学校社会工作者也要重视学生人格的发展和完善,为塑造学生良好的人格特质发挥积极的作用,使学生能够发展个人潜能,积极面对生活上的挑战,有效地解决问题。
5、协调各方教育资源,形成优质教育合力
学校教育的目的在于协助学生学习知识、获得人生智慧、实现生命的成长与发展,然而,学校在帮助和教育学生的过程中常常遭遇诸多困难和阻力,如家庭教育失职、社区环境复杂、社会影响不稳定等。
如果得不到家庭和社区的配合,家庭、学校和社会不但不能形成合力,反而会相互拆台,彼此阻碍。
因此,要协调和推动社区及其他资源,让学生、家庭以及学校受惠,并促进不同社会服务之间的联系,为学校提供有力支援,促进学生的发展。
第二节学校社会工作的主要内容
一、针对学生一般需要的学校社会工作
(一)学业发展与生涯规划的需要
台湾学者洪风仪把生涯规划定义为:
生涯规划是一个人尽其可能地规划未来生涯发展的历程,在考虑个人的智能、志向、价值,以及阻力、助力的前提下,做好妥善的安排,并借此调整、摆正自己在人生中的位置,以期自己能适得其所。
生涯规划是一个人主动的、有意识的行为。
学生正处于生涯发展的探索期,扮演的主要角色是学生,在此阶段的主要任务是通过学校学习、社团活动及讨论等途径,对自我和外界进行深入探索。
通过自我探索,了解自己的兴趣爱好、性格、价值观、能力,形成自我概念;通过对外界的探索,了解自己所处环境中的各种资源与限制,了解自己理想职业所应具备的能力与素质。
在此基础上,通过生涯规划与决策环节,初步确立自己的生涯目标,找出“理想我”与“现实我”的差距,进一步找到自己在此阶段需要自我培养、自我加强、自我改进的方面,为顺利实现生涯目标做好准备。
在具体操作层面上,生涯规划的整个体系可以分为两部分:
第一部分是生涯规划,包括了解生涯规划的重要性,初步思考自己的职业生涯,树立规划的意识,通过自我探索和对外在世界的探索,思考和确立自己的职业生涯目标。
第二部分是生涯规划的准备,包括学习规划、能力建设和素质培养三个方面。
此阶段要帮助学员形成正确的学习观,找到适合自己的学习方法,有效管理学习时间,提高学习效率;学会一些基本的沟通技巧,改善人际关系;掌握管理时间的方法,学会合理安排时间;学会处理学习与休闲、工作与生活的关系,达到两者的平衡,以达到快乐学习、快乐工作、幸福生活的目的。
在素质建设方面,磨炼意志,培养合作精神、团队精神和勇于挑战的精神。
学校社会工作针对学生的学业发展和生涯规划进行辅导时,主要通过小组工作的方式,让学生在参与中成长。
小组设计包括以下几方面内容:
(1)明确生涯目标。
帮助学生了解当前的生涯发展任务,初步树立生涯规划的意识;运用简单的生涯规划的模式与技巧思考和确立自己的生涯目标。
(2)注重能力培养。
帮助学生认识到实现生涯目标所应具备的素质与能力,自我探索,帮助学生了解自己的资源与限制,及其对生涯目标的影响;学习能力、人际沟通能力、时间管理能力、生活管理能力等方面的培养与养成。
(3)结合学习生活。
帮助学生认识到学习阶段是生涯规划的基础阶段和探索阶段,调整狭隘的学习观,学会学习,树立终生学习的意识,掌握适合自己的学习方法。
(4)优化学习方法。
引导学生做出符合自己生涯规划的学习规划。
战略意义上的学习:
学习意识、学习态度、学习能力;战术意义上的学习:
创造性思维的培养、学习资源的整合能力、注意力的集中等。
(二)协调人际关系的需要
人际关系是指社会人群中因交往而构成的相互联系的社会关系,是人与人之间在一段过程中,彼此间由思想、感情、行为所表现的吸引、排拒、合作、竞争、领导、服从等互动关系。
青少年阶段也是个体社会角色和社会地位的转折期。
从这一时期开始,社会不再把他们看作是儿童,而是开始把他们当作成人来看待。
在中学阶段,日益增长的成人感导致了中学生与父母及其他成人关系的变化,同时,中学生的同伴关系在此时期也发生了一定的变化。
首先,表现为对双亲的矛盾情感,又想孝顺但是又忍不住顶嘴等。
强烈的独立愿望使青少年希望与成人形成新型的关系,他们不再满足于服从、听话,而渴望平等交往,因此经常顶撞、违抗父母,家庭关系有时会变得紧张。
其次,在中学阶段,同伴取代了家人、老师而成为中学生心理发展的重要他人。
但是,在与同伴交往的过程中,也是熟悉与疏离、热情与冷漠并存。
学校社会工作者在对学生进行人际关系方面的辅导时,可以通过小组工作或者个案工作的方法进行辅导。
对学生普遍关注的人际关系问题,社会工作者可以通过参与式培训的方式,合理地设计小组方案,来达到让学生们成长的目的。
对于那些在人际关系方面遇到重大挫折和障碍的学生,有必要运用个案工作的方法,有针对性地帮助学生解决困惑与问题。
学校社会工作者可以侧重从以下几方面入手:
(1)帮助学生自我觉察。
帮助成员觉察自己日常沟通行为的“自我状态”,引导学生对自我有更加深刻的了解和认识。
了解自己具有什么样的人际特质,自己的优点和缺点,自己在他人眼中是怎样的,与自己想象的有什么不同。
(2)提高学生个性品质。
一般说来,具有豁达大度、宽宏大量、谦和热情、正直诚实等优良个性的人,人际关系较为融洽;而心肠狭隘、猜忌多疑、虚伪滑头的人,往往不容易搞好人际关系。
(3)促进学生养成技能。
引导学生们认识自己的沟通方式,并使学生学会倾听、有效的表达、回馈等沟通技巧,学习如何处理人际交往的冲突,使他们学会尊重和理解他人,更好地与他人相处。
(4)协助学生自我成长。
根据与他人关系的亲疏距离,如与家人、朋友、同学和社区的交往,使学生体会与不同关系的人交往的感受。
是否在不同的关系里,自己的付出和得到都会有所不同。
引导学生更好地处理与不同人群之间的关系,使之能更好地处理各个层面的人际关系。
(三)自我认识与自我探索的需要
自我认知也叫自我意识,或叫自我,是个体对自己存在的觉察,包括对自己的行为和心理状态的认知。
自我认知与自我觉察是进行清晰的自我定位的基础,也是个人职业与事业生涯的起点。
自我认知包括:
认知自己的价值观、人生方向和目标,认知自己的性格特征,认清自己的优势和劣势,觉察自我的情绪变化、原因等。
心理学一般从自我评价、自我体验和自我控制三个方面来分析青少年自我意识发展的特点。
自我评价是学生对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。
上中学以前,学生在道德判断中往往着眼于行为效果,到了中学时期则转向注重内部动机的判断。
青少年特别注重同龄人对自己的评价和看法,甚至到最后会表现出更注重同龄人的意见而忽略成人的看法的倾向。
自我体验主要指的是学生的成人感、闭锁性和自尊性的发展。
从初中时期起,学生就开始产生强烈的自立愿望,开始疏远父母,喜欢和同龄人交往。
而这时候他们的自尊感体验也容易走向极端,如果被社会认可,他们则沾沾自喜,得意忘形;如果遭到批评,则自暴自弃,情绪低落。
因而,到了高中时期学生们很容易出现自卑感。
自我控制是指意识到自己并开始较稳定而持久地控制自己。
如果不能很好地自我控制,则必然会导致一种强烈的挫败感,使自我矛盾激化。
中学生认识自己和控制自己的途径有三种:
一是以他人为镜调节自己;二是以自己活动的结果为镜调节自己;三是通过对自己内部世界的分析,内省认识并调整自己。
为了帮助学生达到以上三个方面的自我平衡,学校社会工作者在对学生进行辅导时,可以利用个案工作、小组工作和社区工作的方式,通过习作练习、极限挑战、情景剧等方式帮助学生达到以下目的:
(1)帮助学生悦纳自己。
使学生懂得每个人自己都是有优点和缺点的,并认识到自己是独一无二的,与众不同的,从而学会去接纳自己、尊重自己。
(2)帮助学生肯定自我。
使学生不再随波逐流,盲目地把他人的褒贬作为评价标准,而是能以客观积极的心态去看待自己,发展出自己的评价标准。
(3)协助学生发掘潜能。
每个学生都有自己的能力和闪光点,学校社会工作者就是要帮助学生发掘内在的潜能。
认识到自己的长处,并使之得到充分的发展。
(4)协助学生规划未来。
帮助学生更清楚地认识自己,从而认识到自己未来发展的可能性,并为实现自己的理想做出计划。
(四)情绪觉察与情绪管理的需要
著名的心理学家霍尔把青春期说成是情绪情感的暴风骤雨期。
青少年情绪情感最突出的特点是两极性的表现。
中学生很容易感情冲动,他们的情绪和情感变化强烈。
具体表现出如下特征:
第一,强烈、狂暴与温和、细腻共存:
少年的情绪表现有时是强烈而狂暴的、暴风雨式的,但有时他们又表现出温和、细腻的特点。
第二,可变性与固执性共存:
情绪的可变性是指情绪体验不够稳定,常从一种情绪转为另一种情绪;情绪的固执性是指青少年由于思维灵活性尚未成熟,在对客观事物的认识上还存在偏执性的特点,且给情绪上带来固执性。
第三,内向性和表现性共存:
从童年期到青春期,青少年逐渐失去了单纯和率直,在情绪表露上出现了隐蔽性,将喜怒哀乐各种情绪都尽可能隐藏于心中,尤其是对于一些消极情绪,隐藏得更是严密。
但青少年有时为了从众或其他一些想法,常将某种原本的情绪加上一种表演的色彩,或夸大某种情绪,或削弱某种情绪。
为什么中学生情绪和情感的两极性如此明显呢?
这主要有两个原因:
(1)他们处于身心各方面迅速发展的时期。
在社会各种关系和因素的作用下,他们的心理出现多种矛盾,表现在情绪上主要是各式各样的需要日益增长,而他们对这些需要的合理性的认识水平的主观状态与社会客观现实之间有矛盾。
中学生的需要有合理的和不合理的成分,而社会现实也有合理和不合理的因素,它们经常处于矛盾状态。
如果他们得不到成人社会的正确指导,认识不到社会发展的客观规律性,也同样会产生急躁、不满或消极的情绪。
(2)由于青春发育期性腺功能显现,性激素的分泌会通过反馈增强下丘脑部位的兴奋性,使下丘脑神经过程总的趋势表现出兴奋性的亢进,与大脑皮质原有的调节控制功能发生矛盾,使大脑皮质与皮下中枢暂时失去了平衡,这种状态可能是青春发育期的中学生情绪和情感两极性明显的生理原因。
学校社会工作者对学生进行情绪管理的辅导时,可以通过学校宣传的方式进行,让学生们认识到情绪的波动是一个正常的现象。
同时,也可以开展小组工作,让学生们能一起交流感受,分享情绪控制的经验,对那些有着深刻情绪体验的学生,也可以开展个案工作,不管是以上哪种方式,都旨在让学生认识并掌握以下几方面的内容:
(1)学会认识情绪。
带领学生学习如何辨别和认识各种不同的情绪反应,并了解情绪对个体身心造成的影响。
(2)能够辨别情绪。
在日常生活中,影响我们的情绪的原因是多方面的,其中有些是理性的思索和信念,但也有一些是非理性的。
应该使学生们学会如何辨别理性和非理性的信念,并了解非理性信念的由来与形成过程,从而能拒绝这种非理性信念对自己的困扰。
(3)懂得掌控情绪。
使学生了解来情绪时自己是一个什么样的状态,思考有没有一个适合自己的方法来控制情绪。
(4)正确处理情绪。
每个人都有情绪,但是每个人处理情绪的方法不一样,有些人能平静地度过,有些人不堪其扰。
因此,应学会一些正确处理情绪的方法,使之不会对自己的生活造成影响。
二、针对学生特殊需要的学校社会工作
(一)针对学业困境的学生
学业困境是指学生的学业成绩没有达到学习上应该达到的标准。
在学校中,遭遇学业困境的学生往往容易衍生出情绪问题、行为偏差问题和社会适应不良问题等。
一般来讲,学生出现学业困境主要有以下四方面的原因:
(1)学生自身的原因。
学生如果存在生理缺陷和心理障碍,则很容易遭遇学业困境。
学生学习的心理动力不足,即学生缺乏学习动机、自我认识悲观消极、情绪不稳定等,很难取得优异成绩。
学习能力低、学习方法和学习习惯不良也是造成学生学业困境的重要原因。
偏科或者学习基础不好,也可能使学生学习成绩下降。
(2)学校的因素。
有时候学生成绩不好,可能是由学校的学习环境导致的,如教师的教学方法不利于学生听讲或掌握知识。
教师的教学态度,学生之间恶性的竞争气氛,同学关系紧张,都有可能使学生无心学业,甚至对学习产生抵触心理。
(3)家庭的因素。
家庭的学习环境和父母的管教方式,都会影响学生的学习成绩。
如果家庭环境吵闹,经常人来人往,各种声音此起彼伏,或者家人经常发生矛盾,那么学生不仅回家后无法安心学习,而且在学校时
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