金色的鱼钩教学反思.docx

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金色的鱼钩教学反思

金色的鱼钩教学反思

金色的鱼钩教学反思1

《金色的鱼钩》是第十册教材的一篇阅读课文，在教学过程中我采用的是破题，理清思路，感悟文章内容、中心的教学方法。

学生是认知的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。

以学生为主体，让学生生动活泼主动地得到发展，是培养学生自主、探究学习的有效途径。

根据我班绝大部分学生已具有良好的预习、阅读习惯和一定的理解能力，针对二类课文的教学要求和本课特点，在确定了教学思路的前提下，首先从整体入手，以“文章主要写老班长，而题目却是金色的鱼钩，老班长与金色鱼钩之间是什么关系?

”这一问题破题，让学生初步感悟本课的重点内容。

同时，以“课文什么地方直接点题?

”直插中心，使学生主动感悟到了本文的中心。

那么，这一课是如何通过写老班长来表达这一中心呢?

再次指导学生快速阅读，让学生勾画出最感动人的句子，联系上下文，体会句子表达的思想感情，从字里行间使学生受到了教育。

文章借这枚小小的鱼钩赞美老班长舍生忘死、毫无私心的精神。

教师只有紧紧抓住课文的结构特点，理清思路，从而进一步感悟文章的内容、中心，明确老班长舍己为人的优秀品质。

在这些环节的设计上，注意体现了老师的“主导”和学生的“主体”，老师轻松地使学生在较短的时间内感悟了知识，避免了课堂上乏味的“一问到底”的“满堂灌”的现象，学生从整体上感悟了课文的内容和中心。

《金色的鱼钩》教学反思

在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读，是学生在读中感悟，在感悟中理解课文内容。

当读到“老班长，你吃啊。

我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：

“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。

如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?

让我也试读一次吧。

”我有感情地读：

“老班长，你吃啊。

我们抬也要把你抬出草地去。

”教室里格外沉静，这时，我接着说：

“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。

此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?

”学生个个情不自禁：

“老班长……老班长……”呼叫声悲切，”我问：

“为什么这样读?

”学生很快的回答说：

“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。

”深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。

抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。

金色的鱼钩教学反思2

本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。

教学前，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。

文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：

课文写了一件什么事?

作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”?

在理解这一问题时，我先引导学生通过任务的语言、动作、神态体会老班长是一个怎样的人，从而顺理成章地理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的含义。

金色的鱼钩教学反思3

这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界，金色的鱼钩教学反思。

作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。

成功之处

一、问题设计得针对性强

本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题：

１。

读课文，把感受最深的地方多读几遍。

２。

把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。

这两个问题给了学生问候，思考，表达的最大空间，学生有机会自由说，自立表达，收到良好的教学效果，教学反思《金色的鱼钩教学反思》。

二、充分地给学生以自由

整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

不足之处

略读课文如何选择教学内容？

如何提高课堂教学效率？

对学生提出的问题如何处理？

是全部在课堂上解决，还是部分解决？

如今天，把学生的全部问题放到课堂来解决，就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽误掉的情况。

看来，要客观看待学生提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题可以让他们课外去解决。

要把学生的问题和自己预设的问题整合起来。

这就需要教师具备灵活的教学机智，这一点我还做得不够需要进一步提高。

金色的鱼钩教学反思4

啊！

我不由得呆住了。

他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：

“老班长，你怎么……”

这是人教版第十册课文《金色的鱼钩》中句子。

之前，我们在朗读交流中感受了红军长征途中的艰辛。

在草地上，饥饿时刻威胁着我们的战士。

师：

就在这样的情况下，我们的老班长是如何照顾我们的？

生：

“我从这句的‘硬咽’里感觉到那东西不好吃，但是老班长还是要吃下去，那多痛苦。

”

师：

是的，他不吃行吗？

生：

不行，他不吃，就会饿死。

师：

他是为自己不被饿死？

生：

不是的，其他的战士都是伤病员，都等着他的照顾。

生：

我同意他的看法，他吃为的都是别人。

师：

如果此刻你就是作者，看到这样的情景，你的感受如何？

生：

我一定非常后悔自己把鱼汤喝个精光，而忘了让老班长吃。

生：

我会和书上说的那样，像钢针扎着喉管，不知该有多么难受。

生：

老师，我觉得“嚼”字用得不对。

师：

你说说。

生：

“嚼”在课文《冬阳·童年·骆驼队》里学到过，在这里念jiáo。

意思就是把东西用牙齿磨碎了。

可是老班长吃的是草根和鱼骨头，草根还可以嚼，那鱼骨头是一定不能嚼的。

师：

同学们，你们来想象，你看到那画面了吗？

“嚼”的背后隐藏着什么？

生：

他是想让别人看到，他嚼着吃着挺好吃的样子，这样别的战士就宽心了。

师：

他是想让别人看到？

生：

不是的，他收拾完碗筷，是我悄悄地跟着他。

他没发现我，他一定不想让别人看到他吃鱼骨头。

师：

那“嚼”字是代表什么？

生：

老班长一定很饿了，想嚼出点味道来，告诉自己的嘴巴已经吃过饭了。

生：

老班长想把草根和鱼骨头嚼得稍微碎一些，这样才有利于消化，才有营养一些，哪怕那些东西其实真的没有什么营养了。

师：

同学们，那他怎么“嚼”？

金色的鱼钩教学反思5

《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。

课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。

“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。

训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。

本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

一、给学生足够时间自主学习。

在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。

这4道题是这样的：

课文写了一件什么事?

课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?

作者为什么说：

“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?

”本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。

把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?

在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。

二、合作展示。

在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。

这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。

事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。

三、提升小结。

这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。

当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。

我是这样说的：

在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。

几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。

教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。

在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。

这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?

久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。

而运用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端。

另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。

这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。

记得一位教育家曾经说过：

如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。

所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。

金色的鱼钩教学反思6

这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。

作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。

选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。

因此，我在教学中注意如下几个方面：

1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。

因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。

让学生联系学习过的毛泽东写的《长征》诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。

2、这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。

初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：

课文写了一件什么事？

课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？

作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”

3、在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。

之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。

我适时给予朗读上的指导，通过范读拨动孩子的心弦，开启学生的心智，使师生与作者产生情感上的共鸣。

4、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。

教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。

如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？

从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。

5、教学最后，我虚拟了一个参观革命烈士纪念馆的场景，请学生以讲解员的身份，向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。

讲解时让学生注意以下几点：

叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。

如，“朋友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个看上去普普通通的鱼钩，曾挽救了三位年轻的红军战士的生命；就是这个长满红锈的鱼钩，包含着一个十分动人的故事……”注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。

6、学完本课，学生一定会被老红军崇高的革命精神深深地感动。

于是我便顺势再介绍一些红军长征途中的感人故事，激发学生的阅读兴趣，并请学生课下继续搜集长征故事，组织了一次长征故事会，使学生对这段历史铭记在心

这篇课文的教学，我尊重了学生的多元解读，引导学生通过想象，去感受长征的艰辛，感受人物崇高的内心世界。

尊重学生的个性多元解读是新课程所倡导的理念之一。

学生说出了自己的感受，交流中也加深了学生对文本内涵的挖掘。

金色的鱼钩教学反思7

我觉得这堂课好的做法有三：

一、问题设计的针对性强

《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。

整堂课教师只设计了两个问题：

１、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。

２、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动？

这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间。

二、充分地给学生以自由

整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。

学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。

学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

有机会选择自己感受最深的内容来表达。

这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。

三、教师声情并茂的范读

在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。

由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。

金色的`鱼钩教学反思8

——关注那一部分学生

一直以来，上每一堂课我都要求是全员参与，并且也在尽力地去做好它。

一般在课上，只要学生愿意回答问题的，我都会给予满足，一些不太愿意的有时也会”硬逼”着他来回答，我坚信只要多叫几次，他也会慢慢融入到这个集体中来的。

但今天的这堂课让我发现其实我做得还很不够。

《金色的鱼钩》这篇文章很长，但很多地方描写得很精彩，需要学生的朗读加以感化。

此时，王贝妮举手了，于是便叫了她。

听完她的朗读，使我吃惊不小：

她的朗读真不错，我以前怎么没发现呢？

还自认为让全员参与，哎，真是太大意了，惭愧！

让同桌来评价一下她的朗读水平，他说：

“我跟她已经是几年的同学了，我发现她的朗读水平有了很大的提高。

”也正因为同桌的鼓励，王贝妮举手的频率更是上升了很多。

此时的我更是羞愧难当。

已经大半个学期都过了，我才发现她。

如果早一点发现，我想王贝妮会提高得更快，责任全在我。

对不起王贝妮！

对不起至今还被我遗忘的学生！

班级中五十二位学生，来自不同的地方，有着不同的性格。

很多时候，总是被那些外向型的学生所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽略了对内向型学生的教育，只是让他们呆呆地坐上一堂课。

其实每一次的提问，对学生来说都是一次不小的锻炼、一次不小的考验。

外向型的学生往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到锻炼;而内向型的学生，由于天生不爱说话，不爱发表自己的意见，老师一个疏忽，就失去了一次机会。

关注那一部分学生，尤其是还不曾被我们发现的学生，多给他们机会，让他们真正成为学习的主人。

关注需要耐心，一次两次并不能起到很好的效果，但只要坚持，我想你必将会有新的发现。

一直记得有这么一句话：

“一位学生，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。

”多去关注学生，关注每一位学生，对学生负责，对家庭负责，更是对自己负责。

明天的任务就是在课堂上去看一看还有没有被自己遗忘的学生，如果有，那就应该“亡羊补牢”了！

金色的鱼钩教学反思9

记得上这一篇课文我准备得还比较充分，上课的前一天晚上钻研教材到很晚。

这是一篇略读课文，要求一节课结束。

在短短的40分钟内完成教学任务，困难比较大，而且这篇课文比较长。

怎么办？

抓住教学重点和难点，精选教学内容！

首先，我已经提前布置学生预习了课文，把认识生字的问题解决掉，把课文读正确流利。

其次，对教学内容要有取舍，不能面面俱到，要在教学中根据学生的疑难所在取舍教学内容。

一开始，简单的一两句话就切入到课文：

清明节，我们缅怀先烈，是他们用自己的鲜血和生命换来的我们今天的幸福生活；在两万五千里长征的途中，在过草地的时候，有一件感人至深的故事——《金色的鱼钩》。

我让学生跟我一起板书课题；如何读题目，哪个词语应该读重一点？

学生有说“金色”，有的说是“鱼钩”，我让他们试着读一下，他们发现还是应该重读“金色”。

看到题目，你有什么问题？

有学生举手问：

“为什么这个鱼钩是金色的呢？

”还有一个同学问：

“为什么用‘金色的鱼钩’作为题目呢？

”我对他们敢于提出问题表示赞扬。

随后，进入初读了解大意，提出自己困惑的阶段。

我给了学生比较充分的时间，大约10分钟左右。

学生概括大意的积极性不是太高，举手的仅一、两个。

下面让学生提出自己阅读中的困惑。

有一两个学生重复了刚出示题目时的问题，即课文最后一句话的理解；另外有两个问题是对课文中句子的理解：

1、我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重……为什么有千斤重？

2、还是这一节，最后一句“……最后这句话是严厉的，意思只有我知道。

这个意思是什么？

这两个问题我让学生联系上下文读书，然后小组合作学习解决掉。

另外一个问题是：

“我，我早就吃过了。

看到碗里的还有没吃干净，扔了怪可惜的……”这个最后的省略号表示什么意思？

一个学生认为是语意未尽，另一个学生马上反对，认为是说话被打断，因为下文有我打断说的话，应该是说话的省略。

我当时都肯定了他们的观点。

但是现在想想，不应该是语意未尽，第二种观点更有根据。

学生的这几个问题解决掉，时间只剩下4分钟。

我预设的几个问题只好搁置起来，例如，课文是抓住老班长的什么来表现他的精神的？

把最让你感动的地方深情地朗读出来。

……最后，我回到课文最后一节，结束了一堂课的教学。

我在反思，略读课文如何选择教学内容？

如何提高课堂教学效率？

对学生提出的问题如何处理？

是全部在课堂上解决，还是部分解决？

如今天，把学生的全部问题放到课堂来解决，就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽误掉的情况。

看来，要客观看待学生提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题可以让他们课外去解决。

要把学生的问题和自己预设的问题整合起来。

这就需要教师具备灵活的教学机智，这一点我还做得不够需要进一步提高。

金色的鱼钩教学反思10

《金色的鱼钩》可算得上是一篇感人至深的经典课文了。

第六单元主题是“英雄”，本文按照事情发展顺序讲述红军在过草地时，一位身体瘦弱头发斑白的老班长接受党的嘱托，一路精心照顾三个生病的小战士，不断为他们树立信心，自己却光荣牺牲，作者的文字中饱含着对老班长的深深的怀念。

这位老班长朴实无华，没有豪言壮语，对党无限忠诚，用惊人的毅力支撑着自己克服种种困难，他无疑是我们心中敬仰的英雄，那小小的一枚长满红锈的鱼钩映射出老班长闪烁着金色光芒的崇高的内心世界。

为了让学生更好地理解全文，在第一课时学生交流了查阅到的相关历史背景资料，对长征路途的艰辛有了一定认识，理清了全文的脉络，初步整体感知奠定了感情基调。

在第二课时的教学中，我先让学生回顾全文整体把握主要内容，然后抓住最让自己感动的片段，重点品读感悟，同时也顺势解决学生上节课的质疑。

最后环节围绕课后思考题，让学生思考题目的深刻含义。

其中交流自己最感动的片段，指导有感情地朗读特别重要，只有听见了学生发自肺腑的深情朗读，才能算得上真正走进了这篇课文。

上一课时的铺垫发挥了积极地作用，有学生结合背景资料说红军过草地的艰难是我们现在难以想象的，行路难，寻食难，御寒难，宿营难，而本来身体就虚弱的老班长一人还要照顾三个病号，并且要把他们带出草地，老班长“硬咽草根、鱼骨头”的片段很感动人。

我让学生找出这些句子来读，学生自读，同桌读，齐读，抓住关键词来说体会，如“皱着眉头”、“哽咽”和我当时亲眼见到的感受“呆住”、“万根针扎”、“失声喊”交流完后再读，读有所思，思能促读，多形式的有感情地朗读加深了学生对人物的理解。

在学习老班长奄奄一息之时坚决不喝鱼汤的片段，先是请学生自己轻声读，交流读后的感受，再指导分角色朗读，读出老班长临终前对战士们的关爱和不舍、牵挂，读出战士们渴望救老班长的心急如焚和无尽的担心、难过，一直到老班长牺牲时的悲痛欲绝催人泪下的呼喊，反复读，反复体会，读出自己的感受，才能使课堂充满感染力，当然也有助于突破难点，品味出“金色的鱼钩”的深刻含义，重视本课的朗读训练，激发学生产生情感共鸣，希望学生能够在朗读中感悟真情，提高对语言的感悟积累能力，算是一点可取之处吧。

不足之处是原计划两课时上完却没有完成，主要还是因为老师指导的随意性大，学生交流后不自觉的又去加一些分析，本来抛出一个问题其间加入一些追问又把问题弄碎了，这些缺点真要好好克服克服。

金色的鱼钩教学反思11

《金色的鱼钩》这篇文章很长，但很多地方描写得很精彩，需要学生的朗读加以感化。

此时，王琪举手了，于是便叫了她。

听完她的朗读，使我吃惊不小：

她的朗读真不错，我以前怎么没发现呢？

还自认为让全员参与，哎，真是太大意了，惭愧！

让同桌来评价一下她的朗读水平，他说：

“我发现她这学期的朗读水平有了很大的提高。

”也正因为同桌的鼓励，此时的我更是羞愧难当。

已经大半个学期都过了，我才发现她。

如果早一点发现，我想王琪会提高得更快，责任全在我。

班级中六十多位学生，有着不同的性格。

很多时候，总是被那些外向型的学生所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽略了对内向型学生的教育，只是让他们呆呆地坐上一堂课。

其实每一次的提问，对学生来说都是一次不小的锻炼、一次不小的考验。

外向型的学生往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到锻炼；而内向型的学生，由于天生不爱说话，不爱发表自己的意见，老师一个疏忽，就失去了一次机会。

一位学生，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。

”多去关注学生，关注每一位学生，对学生负责，对家庭负责，更是对自己负责。

金色的鱼钩教学反思12

《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。

课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。

“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。

本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

为了很好的完成教学任务，我运用了“自主式五步”教学模式来进行教学，具体步骤如下：

一、激趣明标。

对于这个环节，我是这样做的，先请学生齐背写的《七律·长征》，然后请学生讲一讲长征的时间，经过的省份和一些重要的战斗，在学生了解长征的基础上，老师作一个小结从而引出课题，并提出学习目标。

二、自主学习。

在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。

这4道题是这样的：

课文写了一件什么事？

课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗？

作者为什么说：

“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？

”

本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。

把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么？

在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。

三、合作展示。

在这个环节中，我让学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师