导学案设计.docx
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导学案设计.docx
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导学案设计
导学案设计
课题
认识东南西北
课时
1
授课时间
3.9
课型
新授课
缺勤学生
无
学情
分析
学习起点预测
学生已经学过用前后左右等方位词来描述物体间的位置关系。
学习困难预测
根据现实情境正确辨认东、南、西、北四个方向。
学习
目标
1、结合具体情境使学生认识东、南、西、北四个方向,能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、在辨认、描述、交流物体所在方向等数学活动中体验生活中需要用到方位的知识,探索辨认方向的方法。
培养学生辨认方向的意识,发展学生的空间观念。
3、能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动,并在活动中体会方位知识的作用和价值,感受方位知识与日常生活的密切联系。
学习重点
能够根据自身方位辨认东、南、西、北四个方向。
学习难点
体会东、南、西、北四个方向之间的关系。
教学具准备
多媒体课件、写有东、南、西、北的标牌各一张。
教学流程
一、谈话激趣导入新课
1、师:
你去过北京吗?
你知道北京有哪些著名的建筑物吗?
学生自由说一说
2、观察主题图(出示北京天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图)
(1)引导学生进行观察
同桌互相说一说自己看到了什么?
并想象自己就站在天安门广场内,用已有的方位知识前、后、左、右来描述天安门广场内各建筑物之间的位置关系。
2、猜谜:
一位老公公,有张圆面孔,一旦不见它,不是下雨就是刮风。
师:
太阳在我们的生活中有非常重要的作用(举例说一说),它还能为我们指引方向呢?
这节课我们就从太阳开始研究生活中的方向。
(板书课题)
二、活动体验,探究新知
1、介绍辨别方向的方法。
(1)看太阳辨方向
师:
早晨起来,面向太阳的方向是什么方向?
后面、左面、右面呢?
全班同学边说边做动作。
(2)除了这种方法,你还知道哪些可以辨别方向的好方法吗?
2、介绍教室中物体的方向
师:
同学们已经认识了东、南、西、北,又自己体验了东、南、西、北这四个方向。
现在请大家用这些方位词介绍我们教室中你所看到的物体都在什么方向?
同桌先说一说,然后指名介绍。
3、游戏活动
教师说口令,学生做动作。
预设:
指几名同学向东站好:
向南—转向西--转向东—转向北—转。
4、引导小结。
通过上面的学习活动,同学们已经学会辨别东、南、西、北这四个方向了,那么这四个方向的排列有什么规律呢?
(东和西相对,南和北相对。
这四个方向是按顺时针方向排列的)
5、体验方位的相对性
(老师来到同学们的中间)
师:
请大家认真观察老师在你们的哪个方向?
6、制作校园平面图
(出示例1主题图)
(1)、看图说一说,填一填各建筑物在图上的方向。
(2)、想一想,如何画校园平面图呢?
小组合作完成。
(先确定方向,再画出建筑物的位置)
指名学生到黑板上摆。
三、练习
1、完成3页做一做
2、练习一1、2题
3、扩展应用
出示中国地图
师:
瞧,这是什么地图?
你知道在中国地图上怎么辨别方向吗?
大家一起说首都北京在祖国的什么地方?
海南岛、布达拉宫、黄山呢?
四、总结
这节课你学习了什么知识?
回家后请同学们用今天所学的知识介绍一下你家的房子或者你房间的东南西北各有什么?
测试情况登记
优秀人数
58人
合格人数
58人
帮扶对象
颜晓晴、张昊、彭彩润
板书设计
东
位置与方向
------认识东南西北
西
南
北
作业设计
必做
1、数学书第3页:
做一做
2、练习一1、2题
选做
说一说自己的房间中各物品间的相互位置
作业情
况记录
学生做练习一2题时出错率比较高。
教学反思
呈现现象
部分学生对脱离生活情境,看图叙述物体间的方向关系有很大的困难。
归因分析
学生在生活中接触辨认方向的实例少,辨认方向的能力还很差。
改进措施
1、结合生活实例分清东南西北四个方向的位置;
2、结合四个方向排列的规律以及图例教给学生一定的辨认方向的小窍门。
听课教师点评
导学案设计
课题
认识平面示意图
课时
1
授课时间
3.10
课型
新授课
缺勤学生
无
学情
分析
学习起点预测
学生在上节课已经初步认识了东南西北四个方向。
学习困难预测
根据要求自己绘制平面示意图
学习
目标
1、通过让学生在图上表示各建筑物的位置关系,使学生知道地图通常是按上北下南,左西右东绘制的。
2、能运用所学的方位知识解决生活中的实际问题,可以用不同的解决方法。
3、培养学生认真观察事物的良好习惯,体会生活中处处有数学。
学习重点
知道地图通常是按上北下南,左西右东绘制的。
学习难点
绘制简单的平面示意图
教学具准备
多媒体课件
教学流程
一、创设情境,导入新知
复习四个方向
A、早晨面向太阳,前面是(),后面是(),左面是(),右面是()。
B、说一说我们学校四个方向各有什么建筑物。
师:
想让更多的人了解我们学校,可以使用校园示意图(板书课题)。
二、自主探究,学习新知(出示第4页主题图)。
出示自学提纲:
1、你知道这是什么图吗?
(平面示意图)
2、这些小朋友正在绘制平面示意图,你能指出图上的东南西北四个方向吗?
3、说一说,教学楼、体育馆在操场的什么方向?
同桌互相说一说,然后指名回答。
4、引导学生描述地图上的方位。
A:
小明的妈妈到学校参观,进入大门后,不知该怎么走,你能告诉她该如何到教学楼、图书馆、体育馆吗?
B、她想到教学楼有哪几条路可以走呢?
你会选择那条路?
为什么?
C、小组讨论并指名交流。
D、照样子提问题:
操场在图书馆的什么方位?
图书馆在体育馆的什么方位……
以组讨论,指名交流汇报。
小结:
地图通常是按上北下南,左西右东来绘制的。
三、练习
1、教材第4页做一做
2、练习一第3题
(1)学生独立完成,指名汇报交流并订正。
(2)看图提出不同的问题并指名解答。
3、练习一第4----6题。
独立完成,集体交流。
四、课堂总结
师:
今天你学会了什么?
该如何辨认地图上的方向呢?
五、拓展练习
绘制学校的平面示意图。
测试情况登记
优秀人数
58人
合格人数
58人
帮扶对象
板书设计
北
大门
图书馆
教学楼
操场
平面示意图
体育馆
作业设计
必做
1、教材第4页做一做
2、练习一第3---6题
选做
画一张学校的平面示意图
作业情
况记录
85%的学生能按照上北下南的绘图规则进行绘制。
教学反思
呈现现象
部分学生脱离实际情境(站在校园中)想想校园的东南西北各有什么建筑物有一定的困难。
归因分析
部分学生对四个基本方向还不能准确辨别
改进措施
结合实际,使学生牢记四个基本方向的排列规律。
听课教师点评
导学案设计
课题
认识东北、东南、西北、西南
课时
1
授课时间
3.11
课型
新授课
缺勤学生
学情
分析
学习起点预测
学生在上两节课中已经系统学习了东南西北四个基本的位置方向。
学习困难预测
给定一个方向,准确地辨认其余七个方向。
学习
目标
1、认识东北、东南、西北、西南四个方向,能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、经历东北、东南、西北、西南等方位知识的产生过程,体会到数学知识源于生活的需要,进一步培养学生辨认方向的意识,发展学生的空间观念。
3、借助各种数学活动,培养学生收集信息的能力,体会方位知识的作用和价值,感受数学知识与日常生活的密切联系。
学习重点
辨认东北、东南、西北、西南四个方向,用给定的一个方向辨认其余的七个方向。
学习难点
用给定的一个方向辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
教学具准备
例题的主题图、指南针、课件
教学流程
一、温故互查
1、出示学校主题图
师:
学校操场的东、南、西、北分别有哪些建筑物?
2、揭示课题:
虽然我们已经会辨认东、南、西、北四个方向,但是在日常生活中光用这四个方向还不能准确地说明物体的方位,你还知道哪些方位吗?
二、设问导读
1、了解指南针的历史和使用方法,增强民族自豪感(出示小明带来的指南针及6页小百科)
(1)指名汇报自己收集到的有关指南针的知识。
(2)小结并重点指导怎样用指南针辨别方向:
指南针是用来指示方向的。
早在2000多年前,我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器----司南。
后来又发明了罗盘。
指南针是我国古代四大发明之一。
指南针盘面上的指针受地球磁场的影响,红色的一头总是指向北,白色的一头总是指向南。
人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。
2、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北四个方向
师:
多功能厅、餐厅分别在校园的什么位置?
你是怎么知道的?
(小组交流)
指名回答,引导学生认识:
从东出发,东和北之间的方向就叫东北,东和南之间的方向就叫东南;从西出发,西和北之间的方向就叫西北,西和南之间的方向就叫西南。
同桌熟记方位。
3、找出校园的东南、东北、西南、西北各有什么建筑物。
三、巩固练习
1、给出一个方向由学生讨论后制成八个方向的平面示意图
2、借助示意图辨认教室中的八个方向。
3、坐在座位上,说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学?
4、完成教材第7页“做一做”
四、全课小结
1.这堂课学了什么?
你有什么收获?
2.交流预习:
生活中什么时候会用到方位的知识。
五、课堂作业:
教材第9页练习二第1-4题。
测试情况登记
优秀人数
58人
合格人数
55人
帮扶对象
颜晓晴、颜鑫雨、张昊等
板书设计
东南
西北、西南、东北、东南的认识
北
西北东北
西南
西东
南
作业设计
必做
完成教材“练习二”的第1---4题。
选做
作业情
况记录
教学反思
呈现现象
归因分析
改进措施
听课教师点评
导学案设计
课题
看简单的路线图
课时
1
授课时间
3.12
课型
新授课
缺勤学生
无
学情
分析
学习起点预测
学生已经认识了八个基本的方向
学习困难预测
用自己的语言描述物体间的位置方向。
学习
目标
1、使学生会看简单的路线图(八个方向),并能描述行走路线。
2、体会东北、东南、西北、西南四个方向。
3、培养学生的观察能力和表达能力。
学习重点
根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。
学习难点
准确、简洁地描述行走路线。
教学具准备
例题的主题图课件
教学流程
一、温故互查
提问:
你在休息的时候都去过哪些地方?
你是怎样辨认方向找到要去的地方的?
二、设问导读
1、师:
今天老师带领大家一起去参观动物园
(1)熟悉导游图(出示主题图)
师:
动物园里有哪些主要场馆,每个场馆都坐落在什么位置?
同桌二人说一说,然后指名汇报。
(2)了解学生的参观意向。
问:
你最想参观哪个地方?
从大门出发可以怎样走?
四人小组活动:
1学生三人当游客,一人当导游介绍行走方向和经过的地方)
指名汇报,师生共同评价,引领集体参与。
2小组内互换角色,多次练习,使每人都参与到活动中。
教师巡视指导,帮助学习有困难的学生,指导他们说清行走方向和经过的地方。
(3)解决问题
师:
文文位于长颈鹿馆,她要去看狮子,再去猴山,应该怎么走呢?
小平位于狮山,要去熊猫馆,应该怎么走呢?
同桌二人交流后汇报
(先往西北方向走到狮山,再从狮山往西南方向走到猴山;可以向西北方向走,也可以先向西走到大象馆,再从大象馆向北走到熊猫馆。
)
同桌互相提问题时,可以提的问题有很多。
例如,从大门到熊猫馆怎么走?
2、拓展。
师:
看着这张导游图,作为游客,你还能提出什么数学问题?
三、练习
1、教材第10页练习二的第5—7题。
(1)明确题目要求。
(2)按要求独立完成。
(3)集体订正,叙述自己的解题思路。
2、从你所在市区的地图中,指出自己家所在的大概位置,并说一说自家相对于学校的位置。
四、总结
这节课你学到了什么?
测试情况登记
优秀人数
58人
合格人数
55人
帮扶对象
颜晓晴、颜鑫雨、张昊等
板书设计
简单的路线图
文文:
长颈鹿馆西北狮山西南猴山
小平:
狮山西北熊猫馆
狮山西大象馆北熊猫馆
作业设计
必做
完成教材“练习二”的第5---7题。
选做
猜一猜小瓶友的家在哪里?
(学案第9页2题)
作业情
况记录
大部分学生能根据建筑物的位置正确判断它们之间的位置关系。
教学反思
呈现现象
部分学生的表达能力不强
归因分析
个别学生的描述能力不强,所以在组内活动时干脆就对进行表达的环节采取了放弃的原则,从而没有得到锻炼的机会。
改进措施
个别辅导,使他们的表达能力逐步得到锻炼。
听课教师点评
导学案设计
课题
口算除法
课时
1
授课时间
3.16
课型
新授课
缺勤学生
无
学情
分析
学习起点预测
学生已经系统地学过了表内除法。
学习困难预测
掌握除数是一位数的除法的口算方法。
学习
目标
1、掌握一位数除整十、整百、整千数,一位数除几百几十的口算方法,能正确进行口算。
2、联系生活,结合模型,理解口算除法的算理。
3、利用已有的知识经验想出多种口算的方法,培养知识的迁移能力和类推能力。
学习重点
掌握除数是一位数口算除法计算方法。
学习难点
理解除数是一位数口算除法的算理,掌握算法。
教学具准备
多媒体课件、口算卡
教学流程
一、温故互查
1、表内除法口算10道
(同桌二人口算,然后指名说其中几道的计算方法)
2、揭示课题(大屏幕出示例1情景图)
(1)请同学们仔细观察,你从图中获得了哪些数学信息?
(2)出示相关问题:
把60张彩色纸平均分给3人,每人得到多少张?
引导学生列式并板书课题
二、设问导读
1、探究计算方法
师:
60÷3=?
该如何算呢?
(1)学生小组内讨论算法及算理(一人记录)
(2)指名汇报交流:
算法可能有:
A:
20×3=60,60÷3=20;
B:
60是6个十,6个十除以3是2个十,2个十是20;
B:
6沓平均分成3份,每份是2沓,就是20张。
师小结。
(3)、试一试:
80÷4= 90÷3=
独立计算后,同桌说自己的算法。
(4)、独自解决第二个问题
想一想:
600÷3怎样计算?
9000÷9呢?
同桌之间交流一下想法?
2、教学例2:
3个班上手工课一共用去120张,平均每班用了多少张?
(1)读题后指名列式120÷3
(2)独立思考算法,小组内交流
(3)指名汇报不同的算法
(4)试一试:
120÷3= 720÷8=
1200÷3= 7200÷8=
三、练习
1、教材11页做一做”,
独立完成并在小组内交流是怎样计算的,然后全班汇报。
2、练习三1、2、3、4题生独立解决,全班反馈订正。
四、总结
口算除法有什么特点?
你是怎样算的?
测试情况登记
优秀人数
58人
合格人数
55人
帮扶对象
颜晓晴、颜鑫雨、张昊等
板书设计
口算除法
60÷3=20
60里有6个十,6个十平均分成3份,1份就是2个十,就是20。
120÷3=40
120里有12个十,12个十平均分成3份,1份就是4个十,就是40。
作业设计
必做
1、数学书第11页做一做
2、数学书练习三1----4题
选做
作业情
况记录
学生能正确完成口算除法的相关练习
教学反思
呈现现象
学生计算的准确率比较高
归因分析
由于有表内除法的基础,所以学生完成课堂任务时感觉轻松,自如。
改进措施
听课教师点评
课题
一位数除两位数的口算除法
课时
1
授课时间
3.17
课型
新授课
缺勤学生
无
学情
分析
学习起点预测
学生在上节课已经基本掌握了口算除法的计算方法及算理。
学习困难预测
准确、快速地进行一位数除两位数的口算
学习
目标
1、掌握一位数除两位数的口算方法。
2、了解一位数除两位数的口算除法的一般方法,并能正确的进行口算。
3、培养学生的口算能力。
学习重点
口算方法的灵活多样
学习难点
在理解算理的基础上进行快速的口算
教学具准备
多媒体课件
教学流程
一、温故互查
1、口算(出示一位数除整十、整百、整千及几百几十的口算卡片)
二人一组一组进行抢答
2、口答:
450除以9得多少?
除数是8,被除数是8000,商是多少?
3、揭示课题:
今天继续学习口算除法
二、自主学习,探究新知
(出示例3主题图)
师:
从图中你能得到哪些数学信息?
能提出什么数学问题?
如何列式呢
同桌互相交流,然后指名说一说。
根据学生回答算式:
66÷3=
师:
如何计算呢?
小组内交流解决(一生记录)
交流算法,可能有:
(1)6沓平均分给3人,每人2沓,6张平均分给3人,每人2张,合起来是22张。
(2)说明计算方法:
66可以分成( )个十和( )个一;先分整十的,就是把6个十平均分成3份,每份是20;再分单张的,就是把6个一平均分成3份,每份是2个一;最后再把每份中整的和单的合起来20+2=22。
(3)师小结各种算法
三、练习
1、书12页做一做
先独立完成,然后集体订正并说一说其中几道题的思考过程。
2、口算下面各题,说一说是怎样想的。
28÷2= 36÷3= 55÷5=
二人抢答,集体订正。
3、练习三6----10题
四、总结
这节课学了什么知识?
你还有什么问题吗?
测试情况登记
优秀人数
58人
合格人数
55人
帮扶对象
颜晓晴、张昊等
板书设计
一位数除两位数的口算除法
把66张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?
66÷3=22(张)
想:
60÷3=206÷3=220+2=22
答:
每人得到22张。
作业设计
必做
1、数学书12页做一做
2、数学书练习三6-----10题
选做
针对7题的问题进行自我延伸(提出问题并解答)
作业情
况记录
课堂练习中,练习三7、9题出错的比较多
教学反思
呈现现象
学生做题时出现如9题中的乘除号不分,计算错误;7题在回答第二个问题时不知如何回答。
归因分析
认真、细心地良好行为习惯培养不够,题意理解不到位
改进措施
加强对学生行为习惯的培养,对解决问题要适时加以引导,帮助学生正确理解题意。
听课教师点评
导学案设计
课题
一位数除两位数的笔算除法
课时
1
授课时间
3.18
课型
练习课
缺勤学生
无
学情
分析
学习起点预测
学生在二年级时已经学过了”表内除法”和”有余数除法”的笔算,为此次教学奠定了书写格式的基础。
学习困难预测
理解竖式中每个数字的意义
学习
目标
1、使学生在理解算理的基础上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算方法;
2、进一步培养学生的计算能力,动手操作能力和初步概括能力。
学习重点
一位数除两位数,商是两位数的笔算方法。
学习难点
让学生理解笔算算理,掌握除法算式的演算格式
教学具准备
多媒体课件小棒
教学流程
一、温故互查
师:
春天到了,你愿意和老师一起出去活动吗?
不过老师想要挑选一些更爱学习、爱探究的小达人,你是吗?
我们先用一场小竞赛做个检测吧!
(课件出示:
看谁算得又对又快!
)
口算:
600÷6270÷3240÷840÷2
估算:
63÷691÷384÷841÷2
对全做对的同学予以表扬,并请他说说算理。
同学们对旧知识掌握得这么好,那一定是爱学习的小朋友啦!
让我们一起出发,做个探究小达人吧!
二、设问导读
(一)探究例1.
1、课件出示情境图,请学生观察,发现数学信息,提出自己喜欢的数学问题。
如果发现与例1相同的,就写在黑板上。
2、引导学生运用旧有的知识初步解答。
预设1:
有的学生可能运用估算,将42看做40,40÷2=20(棵)即42÷2≈20(棵)
预设2:
有的学生可能将42拆成40和2,40÷2=20(棵)2÷2=1(棵)20+1=21(棵)
教师引导:
对于一些数字稍微大的除法算式,可以用以前学过的竖式来解答。
3、对于一些接受起来比较困难的同学,教师也可以用小棒来帮助解题。
4、在黑板上用竖式计算,注意强调用十位上的4除以2,所得的商要写在十位上。
个位上的2除以2,所得的商要写在个位上。
5、学生试着在自己的练习本上,用竖式解答习题:
46÷2,(P20做一做第2题)请一位同学上黑板。
6、在订正的时候,请学生讲清算理,加深印象。
(二)探究例2
1、教师顺势提问:
我们能够计算三年级平均每个班种了多少棵树,那能不能再计算一下四年级的呢?
2、学生自由列式,并试着用自己喜欢的方式解答。
预设1:
学生用口算的方式:
52÷2,将52拆成50和2的和,分别除以2,再将商加起来。
预设2:
学生用小棒摆一摆,遇到余一捆的时候,知道拆开继续分。
预设3:
有的学生会模仿例1的样子笔算,在遇到十位有余数的时候,自己试着想办法解答。
3、当学生的求知欲望高涨时,教师引领学生一起用竖式解答。
注意强调:
当十位有余数1时,表示还剩1个十,可以与个位上的数字合起来,再除以除数2。
4、讨论:
如何检验得数对不对?
小结:
当没有余数时,可以用商和除数相乘等于被除数来验算。
4、练习:
(P16做一做),请几位同学上黑板。
在订正的时候,请学生讲清算理,加深印象。
(三)小结算理。
请学生根据两道习题的计算过程,试着总结算理,教师在充分尊重学生的基础上,注意提示他可能没有说到的地方。
(从哪一位除起?
商怎样写?
被除数十位上除后有余数怎么办?
每次除得的余数和除数有什么联系?
)
三、练习
1、做课本19页第1题,分组比赛,看哪一个组计算的又对又快。
2、下面的计算对吗?
把不对的改正过来。
(课件出示)
四、总结
本节课你学到了什么?
(计算的方法以及探究意识)
测试情况登记
优秀人数
58人
合格人数
55人
帮扶对象
颜晓晴、张昊等
板书设计
笔算除法
例142÷2=21(棵)例252÷2=26(棵)
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 导学案 设计
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