德耀中学课题开题报告.docx
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德耀中学课题开题报告
德耀中学
“‘先学后教--问题导练--四环递进’
课堂教学模式应用研究”
开题报告
一、课题背景
1、“两弹一星”钱学森曾对建国来中国教育提出了质疑:
为什么这么五十年来,中国没有培养出世界顶级科技人才?
且在临终前表现出对中国教育的担心;
2、温家宝总结理2009年9月4日上午在北京市第三十五中学听了五节课,温总理对所听五节课提出了自己的看法,并指出“从国内外的比较看,中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神还比较缺乏。
这应该引起我们深入的思考,也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。
应该说,我们早就看到了这些问题,并且一直在强调素质教育。
但是为什么成效还不够明显?
我觉得要培养全面发展的优秀人才,必须树立先进的教育理念,敢于冲破传统观念的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。
”。
3、教育部副部长陈小娅出席中国可持续发展教育第九次国家讲习班,并对中国可持续发展教育十年创新实践成绩给与了高度评价,强调有必要将可持续发展教育纳入国家2020年教育改革与发展规划纲要。
4、我校属边远山区一所农村初级中学,几年来老师们已树立起了新课程理念教学观念,但对于新课程教学模式认识还较肤浅,模式单一,停留在模仿别人,不切合学校实际,显得形式化,传统教学模式依然主导着课堂,课堂效率低下。
从学生方面看,我校学生层次不一,有相当部分来自村小,学生在接受知识的方式和学法上与新课程还有一定的差距,学生独立思考和创造能力较差。
认真推行素质教育,进行适合类似于我校这种农村初中新课程教学模式的研究,提高学校办学质量,迫在眉睫。
二、本课题研究的主要观点、基本思路
(一)主要观点
我国受前苏联教育思想的影响较大,长期以来,我们总是习惯于把课堂划分为“复习旧知识—新授—小节---作业部置”等几个环节。
新课程理念有效教学则更多地强调要抓住“课魂”,而对于形式则不一定要有固定的模式,只要有益于实现课堂教学“三维目标”:
知识与技能、情感态度体验与价值观的形成,都可进行大胆有益的尝试,主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率,即“教学的科学”。
有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。
随着时代的发展,特别是当代教育思想的影响,有效教学在主张教学效益的同时,更多地关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。
所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。
这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得,还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。
实施新课程以来,我校一致在进行新课程理念下教学模式的大胆探索和实践,如何实现有效教学的研究?
多年来,我们仍然存在的诸多困惑,如:
1、教学方式的困惑。
几十年来形成的教学方式,在没有现成的经验和方法的前提下,要想一下改变,总会在教学中出现穿新鞋走老路的情况,多数时候是新课程老教法。
如何把新课程的理念与农村初中实际结合起来,形成有效的可续发展的教学模式,是我们一度感到有些茫然的。
2、学生的困惑。
作为农村初中,学生多数来自于村小,基础素质都较差,长期来由于师资力量和结构的失调,学生在学习方法和学习习惯上与新课程理念背道而驰,好多学生还是习惯于被动接受知识,惰性较强,依赖性太大。
3、教材的困惑。
新课程,最大的感受就是课时不够用,感觉教学任务的完成有压力。
4、教学资源的困惑。
新课程对信息量的要求增大,需要多渠道,多途径获得信息,对资料、设备等要求高,老师的知识储备也更重要。
而且也要求学生作一些信息的收集,这对于农村学校来说会受到很多制约。
总之,在新课改的过程中,感受到了新课程带来的新理念、新思路,又面临一些新问题,为此,本课题研究的着手点从关注“为什么做”,转移到“做什么、怎么做”上来,更着重于操作,其目的在于尝试给一线教师提供一种可供借鉴的课堂教学行动方法指导和有效教学理念引领,探索适应新课程理念的地方特色有效教学模式,依此提高学校教育教学质量,促进新课程改革进程,促进学生全面发展。
所以,在新课程背景下开展本课题研究,具有十分重要的现实意义。
课题的界定:
传统教学是一种以传授知识为主的教学,农村初中学校尤其突出,这种教学从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人,学生成了盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人——生命主体,学生的主体性提不到体现。
这便是传统教学的根本缺陷,而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。
如何改变过去教师教得累,学生学得苦的现状(特别是作为接触面较窄的农村初中学生),是我们农村教育工作者面临的重大课题。
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)明确规定:
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”本规定明确了教师的角色地位,重点强调培养学生学习的独立性和自主性。
有效教学模式,应该由“知识接受型”教学模式向“教与学团队作战”的教学模式转变。
追求单位时间内学习效益的最大化;锻炼教师、学生团队作战精神;促进学生全面发展和教师专业化成长,其核心理念是“以学生为中心,先学后教,综合渗透,全面发展”。
(二)基本思路及理论假设
1、基本思路
学校以教研组为单位,教师以新的“教师观、学生观、教材观、教学观”从“如何进行课前引入、情景创设、课堂教学、学生练习”等几个方面入手,采用“先学后教--问题导练—四环递进”教学模式,突出强调先学后教理念,贯彻以问题导练为主线,以及时评价为手段,解决学生低效学习、教师低效教学的问题。
学生课前自主完成问题目标,实现自我评价;课堂教师引导,创情设境,激发兴趣,师生共同发现问题,解决问题;课后,学生通过实践拓展,实现问题深化和有效延伸,实现效果强化。
所谓四环递进主要包括:
A、提出问题——展示自学提纲,明确学习目标:
教师在设计一定的问题情景导入新课后,出示学习提纲,明确学习目标及要求。
这一环节要重点注意两个问题。
(1)问题情境设计的必要性。
是否设计问题情景视教学内容确定,不必形式化,教条化。
(2)问题设计的深刻性。
设计的每一个问题要有一定的思考性、深刻性,这样才能引导学生动脑思考。
没有思考力的问题不是问题,不能设计。
B、探究问题——自主学习,合作探究:
学生根据提纲及教师要求自主学习,合作探究。
学生在自主探究中发现的疑难问题,可在小组中共同探究解决,这一环节重点注意两个问题:
(1)自主与合作的主次性、互动性。
自主合作学习要以自主为主,合作为辅,在自己思考解决不了的情况下,才去和小组内其他学生合作解决,坚决反对看到问题就合作,这样能让不愿思考的学生养成依赖心理,不去独立思考问题。
(2)生成问题的可贵性。
教师事先设计的问题不一定全面,学生在自主合作学习时会出现很多新的问题,教师要善于捕捉学生的闪光点,及时的发现新问题,解决新问题。
C、解决问题——解难释疑、典型讲解、提炼升华:
由教师主导各小组将探究成果呈现给全班,教师作为平等中的首席,参与其中引导解决疑难问题,表明自己的观点,形式可多样化。
这一环节重点注意两个问题。
(1)问题讲解的针对性。
学生在合作学习时,教师要巡回指导,及时了解不同层次学生的学习情况,这样教师讲解问题才能有针对性。
(2)问题总结提炼的规律性、深刻性。
教师在解难释疑解决问题后,要对问题进行拓宽引深,归纳总结,提炼升华,切不可就问题而问题。
D、巩固问题——当堂训练,评价总结:
教师针对教学内容,准备典型习题,以试卷等多种形式检查学生对学习任务的掌握情况,然后由学生评价总结主要内容或目标,也可由教师评价总结。
这一环节重点注意两个问题。
(1)练习设计的层次性。
练习设计一定考虑到不同层次的学生的学习水平,既要让暂时落后的学生吃的消,又要让好学生吃的饱。
(2)巩固问题的当堂性。
当堂学习的问题要力争当堂吸收消化,切不可只讲不练,把巩固性练习全留到课后做,变相抢时间,增加学生的课业负担。
2、理论假设
第一,研究“农村初中新课程理念下有效课堂教学模式探索”符合新课程改革理念和学生认知规律,以及师生发展的需要,可以为目前的农村初中学校新课程教学改革和素质教育提供一种可供借鉴的新模式。
第二,研究“农村初中新课程理念下有效课堂教学模式探索”,能有效提高一定时间内农村初中学校教师的教和学生学的效率,有利于促进师生自主、全面、和谐、健康地可持续发展,提高办学质量。
第三,研究“农村初中新课程理念下有效课堂教学模式探索”,将有利于师生角色转换、教与学方式转变和学生特长的发展,有利于构建促进学生发展、营造民主氛围、充满生命活力的阳光课堂,教师教得愉快,学生学得轻松得法,学习方法对以后的学习能产生持续影响。
第四,研究“农村初中新课程理念下有效课堂教学模式探索”,将有利于因地制宜、因材施教,借助信息技术教育等平台,更好地整合教育资源,对教育产生持续有效的影响。
三、课题研究目标
1、构建以素质教育为目标,以新课程标准为指导,以现行教材为基础,以农村初中课堂教学为突破口的有效课堂教学模式,进一步使教学模式更具有效性,形成新课程下适应我农村初中学校的有效课堂教学模式。
2、将有效教学理念深入师生,并且转化为有效行为,在规定的课堂教学时间内,提高教学效率,减轻教师和学生的不必要负担,逐步缩小学生间的差异,提高教育教学质量,学生能得到可持续全面发展;教师能快乐地工作,学会自我学习、重塑教师角色,转变教学方式,提高课堂教学实效性,有效促进教师专业发展,为自己能持续发展提供保障,学校能就发展素质教育形成有效的管理思想。
四、研究内容
有效课堂教学模式体系的研究:
1、有效课堂情境创设(问题引入)2、有效的课前引入教学设计(提出问题)3、有效课堂练习设计(巩固问题) 4、有效课堂的教与学(解决问题)。
五、实验对象和研究方法
1、实验对象:
古蔺县德耀中学七、八、九年级在校学生和一线上课教师。
2、研究方法:
综合运用反思法、行动研究法、案例分析法、调查对比法等;
六、实验步骤及主要成果形式
(一)准备阶段(2010年10月至2011年4月)
1、对现有的课堂教学情况进行调查采取多种调查形式对教师和学生进行课堂教学情况全面分析、了解。
找出课堂教学无效的表现及原因,撰写课题研究方案。
2、查阅大量的书籍,了解国内外有关有效教学的研究情况,完成课题的理论储备。
3、组织实验教师学习、交流、有效教学的相关理论。
做好课题实验的前期理论准备。
4、确立子课题,提交课题申报书。
5、以教研组为单位,再次组织教师学习各学科新课程标准。
6、组织教师观摩一些新课程标准课堂教学示范课。
(二)实施阶段2011年(4月至2012年4月)
1、加强对教师的培训,使其更新观念。
教学效率的提高,有效教学目标的实现,是各种因素发挥整体效能的过程,而教师实施有效教学的能力是问题的关键。
这就迫切要求教师加强学习,尽快提高学科专业和教育专业水平,帮助教师树立四个意识:
(1)角色意识。
教师和学生都是教学的主体,前者是教的主体,后者是学的主体,在一定条件下,主体间会交互作用、协同发展。
(2)效率意识。
时间是一项很重要的投入,直接影响着课堂教学效率,因此,要努力向课堂四十分钟要质量。
(3)“两全”意识。
一是面向全体学生,不能以牺牲部分学生的利益来换取虚假的教学成绩;二是关注学生成长的各个方面,不能用单一的分数来掩盖学生情感态度价值观等诸多因素。
(4)可持续发展意识,一是学生的发展是可持续,二是教师教学能力随时具有创新性,是可持续。
2、优化课堂教学,关注学生学习方式的改变,把学生学习的主动权真正还给学生,充分落实学生的主体地位。
在推动学校课堂教学改革的实践中,我们主张落实四个权利:
学生在课堂教学活动中拥有参与的权力,教师应时时想到让全体学生干什么、怎样干;拥有质疑的权力,而教师没有评价学生质疑水平的权力;拥有出错的权力,教师要适度允许学生在求知过程出错,对学生学习中的错误给予宽容,关键是帮助学生找出原因和方法;拥有“越轨”的权力,学习过程中不是越安静越好,适度允许学生在常规上越轨。
我们确立了课堂教学方法改革的主攻目标:
通过对课堂教学要素的协调和教学机制的完善,为学生建立一个主动活泼、民主合作、积极发展、省时高效的课堂学习环境。
在动力系统上,最大限度调动学生学习积极性,使学生无忧无虑地学习,形成一种民主的课堂气氛。
在师生关系上,民主平等、合作互促,建立信息渠道主体化的交流模式。
在学生主体地位上,以学生个性充分发展为目的,为学生提供主动探索,能动超越的条件,创设有利于学生主动自学、大胆表现、充分发展个人潜能的学习空间。
在教学效果上双基(基本知识、基本技能)扎实,身心得到较好开发,实现课堂教学省时高效。
使课堂教学成为学生发现的过程、体验的过程、实践的过程、创造的过程,形成合作学习与平等探究相互交融的氛围,师生间实现真正的“精神交流。
”
方式:
在采用“先学后教,问题导练”的教学模式基础上,突出强调先学后教理念,贯彻以问题导练为主线,以及时评价为手段,解决学生低效学习、教师低效教学的教学思想。
坚持“主体探究,综合渗透,合作活动,知行并进”的原则,可根据情况,尝试使用总课题组的开发教师、学生使用的四个实验工具,促进教学。
通过“探索-学习-实验-反思-总结-再实验-再反思总结”这一研究过程,不断提炼研究成果。
3、发挥校本教研的作用,做到优势互补、资源共享、取长补短、互相借鉴。
我们的研究内容分为四个小的子项目,我们将采取分项研究的方式,由各教研组按自己组的特点和专长选定两个子项进行专题研究。
学校创设机会,定期进行反思、交流和研讨。
4、通过各种形式的师生竞赛活动,促进和带动研究向纵深发展。
研究期间,根据学科的特点,开展对研究有促进作用的相关活动:
(1)每学期以有效教学为载体,各教研组以自己确定的研究子课题为主题,进行有效课堂教学的研究,并注意积累自己的研究资料,逐步形成经验。
(2)进行教师有效教学课堂观摩、有效作业设计评比、有效学习方式的交流、有效课件的设计评比、教学论文评比.(3)开展学科知识竞赛等。
5、随时向县教研室反馈汇报研究情况,接受县教研室的指导,邀请有关专家给予指导。
6、在兄弟学校特别是县西部教研联组间开展有关新课程理念教学的交流。
(三)总结完善阶段(2012年5月起)
此阶段各教研组回顾自己的研究过程,进行资料的整理,学校课题组进行全部资料整理,提炼研究成果,撰写实验报告,汇总研究成果,申报结题。
(四)成果推广阶段(2012年9月至2012年12元)
将研究成果在学校全面推广应用,并与西部学校开展教研联谊,将研究成果推广到兄弟学校。
七、预期研究成果
通过课题的研究,我们将研究出在农村初中学校如何进行有效情境的创设,有效的课前引入,有效的学习方式,怎样设计有效的课堂练习等有效课堂教学形式并形成相应论述,为课堂教学提供有效的可持续的课堂教学模式,教师学生的素质明显提高,教学质量得到提升。
八、课题研究保障
1、课题领导组
组长:
杜定涛(校长)
副组长:
骆光伦(副校长)、陈然敏(教科室主任、课题具体负责人)
成员:
丁雪(副教导)、杨健(副教导)及各教研组长、高旭
2、经费保障:
学校保证为课题研究提供必要的经费保障,前期研究工作预计需投入经费五千元。
3、制度保障:
题组根据学校制定的教育科研工作制度,课题管理工作制度和奖励制度加强对课题研究工作的管理。
九、理论指导组:
进修校罗应成、甘宗林、王永奇、罗辅章及初中各学科教研员。
德耀中学课题组
二0一一年三月
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