六年级《山中访友》教案.docx

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六年级《山中访友》教案

1山中访友

【教材解读】

一、教材特点

1.从思想内容上看

《山中访友》写了作者李汉荣先生“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

课文主要有这么几个特点：

（一）与众不同的景物中触摸到作者敏感的心

与以往学习的写景的文章相比，本文作者在选景上有很大的特点——“全景式”，先后写了桥、树林、鸟儿、露珠、山泉、溪流、落花、落叶等等。

几乎包括山里的所有景物。

在感叹作者选景方式特别的同时，我也试问自己：

作者的“朋友”只是我们平常见过的景物，可是在作者的笔下却散发着浓浓的友情。

为什么我没有把这些景物当作朋友？

为什么我没有用这种方式去感受这些自然界的朋友呢？

由此可见，在作者所描绘的画面背后，有颗细腻、敏感的心。

正是这颗细腻、敏感的心，才有了作者独特的感受，独特的表达。

他是在用心感受自然，动情描述自然。

（二）诗情画意的画面中感受到作者深厚的情

品读文章，一幅幅诗情画意的画面展现在眼前：

（1）插图。

打开课本，欣赏插图。

我们可以感受到画面以青山绿水为背景，清新宁静之气扑面而来，一位惬意的“访客”站在老桥身边，带着“好心情”开始了他的拜访……

通过插图，虽然我们只能看到作者的侧脸和背影，但我们可以揣摩出作者此时的感受：

听着潺潺的流水声，凝望着老桥饱经风雨的身体，心中概慨万千，仿佛有诉说不完的情谊……

（2）文字中的画面。

走进文本，品味作者诗一般的语言，仿佛跟随着作者走进诗情画意的大自然中，脑海中不自觉地就浮现出一幅幅栩栩如生，灵气飞扬的画面：

1.古桥流水图（第三自然段）2.人树相融图（第四自然段）3.朋友聚会图（第五自然段）4.生命轮回图（第六自然段）5.雨之恩泽图（第七自然段）。

在这一幅幅画面背后是作者那深厚的情谊：

（1）古桥流水图表达敬畏之情

走进山林，作者第一个拜访的就是老桥。

可见老桥对作者是多么的重要。

将百年沧桑的老桥比作德高望重的老人，既写出了老桥在几百年之间迎来送往，渡人无数的形象，又感叹于岁月无情，生命有限，只有老桥未曾改变。

歌颂了老桥几百年来始终如一、默默无闻、无私奉献的精神。

表达出作者对老桥深深地敬畏之情。

（2）人树相融图表达和谐之谊

“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我”，文中作者把树当做知己，树是知己心，了己意的“人”；又将人树合一，通过静静地冥想，想象自己也是一棵树，全身心地融入到树中。

人是知树心，了树意的“树”。

这种人树相融的景象表达了人与自然和谐相处的情谊。

（3）雨之恩泽图表达感恩之心

“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

”从这句话中，我们可以深深的感受到作者对天地的感恩之心——感谢天地给了一个观雨的好地方，使作者可以细细观赏、静静感受。

然而，作者的感恩之心又何止于这些？

他更感恩于大自然给他的一切——与古桥对话，与树木相融，与山泉、溪流、云雀打招呼，与一花一石探讨生命……甚至是大自然给予他的“好心情”。

徜徉在作者充满诗意的画面里，仿佛进入了作者所描绘的“童话般的世界”，无不感受到作者那热爱生命、热爱自然的生命气息!

2.从语言表达上看

（1）感情浓烈，构思神奇。

初读课文，似乎与其他写景的文章一样，是写山中的美景。

但仔细阅读和感悟，就会发现——作者对大自然有一种异乎寻常的情感。

首先，我们可以从精妙的题目中感受到：

“山中”指出了地点，“访友”说明了事件。

精彩处在于“访友”两个字上。

访是“探问、看望”；友是“朋友、故人”。

写景之文用“访”，作自己的行动取向，而不同“赏”更不用“游”；对景物的称呼用了一个“友”字，使文章未始，就已给自然界的景物赋予了人格。

其次，在文本中更鲜明地感受到：

文章不像《桂林山水》《观潮》一样，重点描写美丽景物。

而是尽情抒写"我"与山中景物亲密无间的关系，山中景物似乎也对"我"有情有义，人在山中物化，物在山中人化。

由此可见，作者的目的不是单纯的写景，也不是一般的借景抒情，而是人景对话，双向互动，表达内心对美好精神的追求。

（2）语言优美，意境清新。

文中用清新优美的语言，塑造了新奇的形象和意境，形成很强的感染力，让人读后，犹如迎面吹过一阵清风，顿时感到心旷神怡。

并用拟人、比喻、排比等修辞手法，使课文充满了新奇和童心童趣。

如“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树……"这一段中，作者把自己想象为一棵树，使树与"我"融为一体。

想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，充满了美感。

正如，王国维在《人间词话》中谈到：

“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。

”

（3）想象丰富，表达独特。

文中多处有丰富的想象和联想，最奇特的是第四自然段中“我靠在一棵树上……在年轮里旋转、流淌。

”作者使用了联想和想象的写作手法，将人与树融为一体，很是形象地表达出作者和自然的亲密关系。

另外，在课文第六自然段中“捡起一朵落花，捧在手中……我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。

”作者由落花、落叶的生命轮回联想到了大自然的发展变化，更想到了人生命的轮回——从“生命、生长、辉煌、回归、再到新的生命”，说明时光的变迁一切都是自然无法回避的，而且生命的回归，也是一种奉献，是新的生命的开始。

由此可见，作者的联想和想象绝大部分是“由物及人”，区别于《桂林山水》中“由物及物”的联想。

“由物及人”的联想，赋予物以人格，就更充分地表现作者的情感。

（4）巧换人称，文脉清晰。

作者根据表达的需要，巧妙地变换叙述人称。

课文总体是以第二人称描写山中的"朋友"。

但在第四自然段中，作者开始用第三人称叙述（“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我”），感情强烈时又巧妙地换成第二人称（第五自然段），这种将两种人称变换运用，将叙述、描写和抒情有机结合的表达方式，使感情表达得更加充分，并产生了一种奇特的感染力。

（5）首尾呼应，错落有致。

全文以“访友”为中心，以“好心情”为主旋律。

文章在开始部分即说“我”是“带着满怀的好心情”去的，结尾时又说“我”“带回了满怀的好心情”，这两次的好心情其实是有不同：

第一次的好心情是带去的，说明作者本身就是热爱生活之人，他能与微风撞满怀，能闻到露水和栀子花的气息，只有具有这样细微情感的人，才会在这个清晨感觉好清爽。

第二次的好心情是带回的，带回来的好心情应是作者在山中和诸多“好友”的神往，在人与自然的交往中，放松了心情，净化了心灵。

做到首尾呼应，并且文中处处与课题呼应，写的众多景物之间看似关联不大，但却融为一体。

二、教材的位置

1.人文专题的位置

本单元的人文专题——“感受大自然”。

这是引导学生领略大自然的风姿，聆听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

在四年级上册第一单元中已经学过关于——“自然奇观”这一专题，意在使

学生感受大自然绮丽的风光和奇妙的自然现象。

这两个人文专题各有一定的联系和区别。

联系是：

文章的题材相同，都是描写自然风光的。

区别是：

四年级上册第一单元“自然奇观”，是使学生初步感受大自然的神奇景观，激发学生对大自然的热爱之情；而本单元“感受大自然”，是在四年级的基础上使学生进一步提高对大自然的感受力，培养想象力，更注重个人对大自然的独特感悟。

由此，我们可以明确，本单元的着力点，是引导学生由“欣赏自然奇观”走向“感受大自然”，由注重景观描写到注重个人感受。

2.训练重点的位置

结合本组导语及本课课后题，将本课的训练重点确定为以下两点：

一、体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受

在这一训练点上有两个关键词“细心观察”和“独特的感受”。

“细心观察”在三年级上册第四组的训练重点中已经训练过，学生已经掌握了其方法，这里属于实践运用——运用“细心观察”的方法为了更好的领会“独特感受”。

“独特感受”顾名思义就是“独有的、特别的体味和感悟”。

它的作用是：

一、帮助学生深入地理解课文内容，体会作者的思想情感，领会其表达效果。

二、有利于培养学生多角度、有创意的个性阅读体验，激发学生自己的独特感受，并运用到自己的写作当中。

《语文课程标准》在第四学段（7～9段）对写作的要求有：

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”因此，我们小学阶段提出领会独特感受，是为学生进入初中阶段的学习打下一个良好的基础。

我们正处在一个信息化、网络化的时代，学生接受的信息很多，感受也会很敏锐、很丰富。

教师如果有意识地培养学生的感受力，并将这些感受具体化、健康化，那么将会极大地调动学生的情感积累，激发学生的写作热情，从而提高学生的写作水平。

此项训练重点在本课中的落实：

课后题1：

让学生通过朗读、寻找、思考，学习作者是如何仔细观察，抓住了哪些景物进行描写的。

并通过对题目的初步感受来整体体验作者的情感。

课后题2：

让学生通过自己的朗读、品味来感受作者的独特的体验，学习作者是如何仔细观察并表达自己独特的感受的。

二、展开联想和想象，表达自己独特的感受

“展开联想和想象，表达自己独特的感受”是一种表达方法，指在写文章中，通过展开丰富的联想和想象，使文章所描绘的情境更生动，更形象，使读者如临其境，甚至达到“物我两忘”之境。

教师要教会学生由某种直觉感触展开联想和想象，引导学生调动已往的类似或不同的感受，新旧感受碰撞，纵横交叉，学生的感受会更有一番深意。

调动学生的多觉感知，使学生的感觉变得细腻，情感更加丰富。

伴随着丰富联想的感受是很强烈的，而强烈的感受会促使学生表达出自己的独特感受。

本次重点训练工程——“展开联想和想象，表达自己独特的感受”，是从四年级第一组“自然奇观”重点训练工程“读文章想象画面”发展而来的，训练重点的要求有所提高和发展。

落脚点是本册第八组“感受艺术魅力”中“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”这一训练工程，为今后学习怎样在叙事时展开联想和想象，把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起打下了基础。

在本课中如何落实呢？

本组教材中每篇课文都有这一阅读方法的训练，在本课中体现为：

课后思考题3。

让学生从具体语句中感受作者是如何展开丰富的联想和想像，运用比喻和拟人来表达自己的独特感受的。

具体分析如下：

第一句话“啊，老桥，……”作者把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

第二句话“走进这片树林，……”作者写鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。

一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

【学习目标】：

　1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

　　3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【教案重点、难点】：

重点：

抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

难点：

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。

【教案方法】：

情境教案法、批注式阅读法

【教案准备】：

①课前布置自主学习本课字词，

②熟读课文，在文中有所感、有所思的地方做批注，写出自己的感受。

③制作教案课件。

【课时】：

两课时

【教案环节设计】：

独立学习

学生完成自学菜单。

（自学菜单附后）

小组合作

一、导入

（1）导语：

同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。

多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。

我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

指名读——单元导读，明确本组单元主题和训练重点。

（2）揭题：

今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。

请同学们一起读课题。

二、运用当堂检测测试学生预习情况。

1、正音“栀子”等词语。

栀（）子

2、小组接读课文，组员互评。

3、交流自学菜单。

三、出示交流话题

从文中哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情，体会作者是如何运用联想与想象表达这种感情的。

四、小组交流准备汇报

注：

在教师指导交流的同时，引导学生发现与其他组不同的感受。

提醒各组，运用朗读的方式进行汇报。

全班交流

一、小展示

上节课同学们围绕这个话题进行了讨论（出示话题），下面请各组进行小展示。

二、全班交流，教师点拨指导

重点指导段落：

1、古桥：

一进山，一眼就看到这座古桥（课件：

课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？

请同学们再默读课文，在书上画一画。

预设：

结合“德高望重”一词的批注，说说你的感受。

教师指导：

对古桥，作者在叙述时人称有无变化？

如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。

教师小结：

在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。

作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。

我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

2、树林里：

作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。

预设：

学生抓住：

“知己”“人树相融”来理解

教师指导：

树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。

这是多么美妙的一种情境啊！

从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。

让我们带着这种感受，一起再来读一读。

（指导朗读）

3、这山中的一切，哪个不是我的朋友？

预设：

学生抓住“哪个不是我的朋友”言外之意是这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？

……

教师指导：

（1）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

（2）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？

出示填空：

　　如：

你好，清凉的山泉！

你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

　　山泉回答道：

“___________________________________”

　　同位间作答。

三、全文表达指导，仿写。

师：

大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友，愿我们每一个人都热爱大自然。

1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？

这样写的好处是什么？

讨论明确：

（图示）运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。

2、读第五自然段，找出起最有特点的句子形式，试仿写

讨论明确：

“你好！

---------”典型的第二人称。

注意称呼的选择。

示例：

A、你好！

高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗？

B、你好！

翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。

（指几名同学读出自己的句子，评析。

）

四、总结全文

作者从山中的朋友身上得到了这样的启示，做人要有持久不变的坚韧的灵魂；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良，用爱心待人，不搬弄是非；要愉快地投身工作和生活。

课后检测

1、体验与思考（图示）

①讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。

②回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学分享。

③以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。

以上三题选择一个完成。

2、背诵

选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

（必做）

板书设计

1、山中访友

山中观景（事）

山中访友丰富想象联想（手法）

热爱自然（情）

《1山中访友》自学菜单

姓名：

【独立学习】

一、字词回顾

二、主要内容

熟读课文后，我认为作者在山中拜访了：

这些“朋友”。

三、我的思考、探究

1、从文中哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情，不动笔墨不读书，我能把它们画出来，在书上写下我的感受。

2、在预习中我还积累了以下好句：

四、我的疑问

五、我查找的资料

《1山中访友》学习反馈

姓名：

【当堂检测】

【课后检测】

【学习评价】

评价方式

独立学习

小组合作

全班交流

课后检测

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自评

互评