推荐精品语文长春版小学四年级下册渡河少年优质课教案3.docx

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推荐精品语文长春版小学四年级下册渡河少年优质课教案3

《渡河少年》教案

　　　　　　　　　　　第一课时

　　教材内容：

　　　《渡河少年》是小学教科版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二单元中的一篇主体课文。

　　教材简介：

　　　这篇课文写了一位农家少年在开学的第一天,因为无钱乘船而遭到船夫拒载,强烈的自尊心使他在一气之下毅然跳进寒秋的冷水中游渡，而且日复一日、年复一年地游着，最终成为一名游泳健将的故事。

文章篇幅不长，但意境深远。

作者用生动流畅的语言刻画了一个勇敢坚强,自信执着的少年形象。

文中比喻修辞的运用更使故事锦上添花，令人回味。

　　设计理念：

　　　“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。

教学这篇课文要引导学生在熟读的基础上，牵着语言文字的手，跟着作者和自已的感觉走。

新课程强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。

因此教学中立求让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。

　　　本篇教学设计是第一课时。

让学生体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

并学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。

在此基础上正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文10—12自然段。

重点放在理解词语句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。

教学时注意捕捉探究点——渡河少年的神态，引导学生去探究孩子的内心活动。

而理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性，这比较难理解，所以我侧重教学这一部分的内容。

最后，把读写结合，让学生从少年的角度，给老人写一封信，感情进一步升华，也让学生学会成功有时要感谢给你以困难的人，学会感恩。

　　教学目标：

　　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美。

　　　2.抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。

　　　3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

　　　4.认识“澈、篱”等7个生字。

　　教学的重点、难点：

　　　　抓住人物的神态和动作体会人物形象。

　　教具准备：

　　　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、整体把握，提炼“成功”

　　　1、激趣质疑。

　　　　1）引课题。

　　　　　　（出示课件：

小河）师：

大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。

在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？

（出示课件，课题）齐读！

　　　　2）写课题。

　　　　3）质疑课题。

　　　　　　师：

看到这个题目，你的小脑袋里会有怎样的疑问呢？

　　　2、自由读文，概括主要内容。

　　　　1）师：

下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧！

相信你能读得正确、流利。

读完一遍马上做好。

　　　　　（生：

自由朗读课文。

）

　　　　2）学生汇报，概括课文主要内容。

　　　　　师：

老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为?

?

?

?

?

?

所以?

?

?

?

?

?

后来?

?

?

?

?

?

”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？

　　　　3）师小结：

说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。

看来，抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的-----（生：

主要内容）

　　　　　过渡：

　　　　　师：

主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗？

　　　　　（生：

有信心）

　　　3、找4--5名学生按事情的发展顺序读课文，师正音并进行必要的朗读指导。

　　　4、提出心中疑问。

　　　　　师设置情境：

一个普通的农家少年，最终成了一名游泳健将。

“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”。

假如我就是那名游泳健将站在你们面前，你们有什么问题想采访我吗？

　　　　　（设计意图：

通过“采访”这一情境的创设使学生愿意提出心中的疑问，培养学生主动提出疑问的意识，并为进一步读文主动解决问题做了铺垫。

）

　　　　过渡：

　　　　师：

这么多问题怎么办呢？

到哪去找答案呢？

（生：

到课文中找答案。

）

　　二、品词析句，理解“成功”。

（一）走近少年，体会成功来自于自身的努力。

　　　1、带着问题默读。

　　　　　师：

对，书读百遍-----（生：

其义自见）文章不厌百回读，熟读深思子自知。

请同学们默读，再有选择地画一画，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年？

　　　　　（设计意图：

有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。

这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。

）

　　　2、生汇报，师有选择性的板书。

　　　3、进一步引导，重点分析。

　　　　1）诚实的少年

　　　　　A.师：

从哪句话看出了少年的诚实？

（生汇报句子）

　　　　　　师：

如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问？

　　　　　　生：

老爹，我没有钱，能让我上船吗？

　　　　　　师：

没听出诚实，再来一遍。

（生再读）

　　　　　　（设计意图：

培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。

）

　　　　　B.联系生活实际。

　　　　　　师：

在现实生活中，你们有没有像少年这样的在上车之前问的？

或者在商店忘带钱时，提前和阿姨说的？

请举手！

　　　　　　师：

看到你们举手老师真高兴。

看来，你们都是诚实的孩子。

我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。

　　　　　　（设计意图：

通过少年的诚实联系生活实际，渗透德育教育。

）

　　　　　C.分析重点句子。

　　　　　　师：

而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----（生有感情的读句子）

　　　　　　师：

话犹在耳，船已离岸。

此时的少年什么样啊？

　　　　　　生：

（有感情的读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。

　　　　　　师：

（出示这句话）仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？

给你的感觉如何？

　　　　　　师：

把“立”换成“站”再读一读，感觉怎么样？

　　　　　　师：

如果把“当头挨了一棒”比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同？

　　　　　　师：

（师板书：

自尊）伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来！

　　　　　　（找生2---3名读出感觉）

　　　　　　师范读，指导学生有感情的朗读。

　　　　　　（设计意图：

这部分的设计不但训练了字词还对学生进行了朗读指导。

通过分析重点句子，字词的替换训练，比喻句的生动运用，为学生区分词义和准确运用打下基础，同时也是对学生日后写作做了很好的铺垫。

）

　　　　D.表演少年神态。

　　　　　师：

少年的神态又是怎样的，结合图你们能表演出来吗？

（生表演）

　　　　　（叫出一名学生到前表演给学生看）

　　　　　师：

你又从这张脸上看出了少年的什么？

　　　　　（预设：

气愤、悲伤、无奈、无助、生气）

　　　　　（设计意图：

联系上文体会孩子的内心活动，通过表演，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。

）

　　　　　师：

把你的感觉读出来。

（出示句子）

　　　　E.分析重点句子。

　　　　　师：

就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。

（大屏幕出示句子）

　　　　　生：

（读），忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。

　　　　　师：

少年做了几个动作，用了几个动词？

　　　　　师：

为什么不用“拿”而用“擎”？

　　　　　师：

我们平常说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？

　　　　　（设计意图：

通过分析字词，训练学生根据不同的语境准确运用字词的能力）

　　　　F．师小结，渗透德育。

　　　　　师：

好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的向对岸游去。

同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？

（生：

要！

）

　　　　　师：

真棒！

（配手势）尽管诚实有时要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理。

　　　2）倔犟的少年

　　　　A.师生表演对读。

　　　　　师：

让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？

　　　　　师：

面对老人的声声呼唤，少年是什么反应？

（生：

不理他。

）

　　　　　师：

现在我想问一问，你们为什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？

　　　　　师：

这是一个怎样的少年？

（生：

倔犟的少年）

　　　　　师：

难怪作者会由衷的赞叹到——（屏幕出示句子）。

好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔犟的少年。

（生齐读）

　　　　　师：

奇葩，就是奇特而美丽的花。

　　　　B.师：

少年的倔犟你喜欢吗？

　　　　　师小结：

同学们，凡事过犹不及，倔犟也要有个度，过分地倔犟会导致失败，此时，少年的倔犟让我们看到了他的勇敢和坚强，正是这种勇敢、坚强（师板书：

坚强）才使他面对寒冷的河水毫不畏惧，使他面对渡船毫不动摇。

　　　　　（设计意图：

这一问题的设计意在引导学生懂得倔犟也要有一个度，要结合具体的情况，过分地不合适宜地倔犟不但不能成功反而导致毁灭，而文中少年的倔犟更多的是一种坚强。

引导学生一分为二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：

既要学习少年面对困难和挫折，有坚强不屈的精神和顽强的意志，又不能过于任性。

）

　　　　C.体会高兴，体验成功。

　　　　　师：

少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗？

　　　　　师：

就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧！

（大屏幕出示文字）

　　　　　师：

真是高兴！

看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样？

（生表演）

　　　　　（设计意图：

配以声音和动作能更好的释放学生心中的感情，更深的感受少年的高兴，也表达了学生替少年高兴的心情。

体验成功的快乐！

）

（二）走近老人，体会成功来自于挑战困境

　　　　　师：

同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗？

　　　　　师：

那么这困难又是谁带给他的呢？

（生：

撑船的老爹。

）

　　　　1、师：

我想有很多同学都会有这样一个问题：

既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？

少年又会怎样写这封信呢？

结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？

（生动笔写。

）

　　　　2、找2—3名学生读一读信的内容。

　　　　　（设计意图：

这样设计仍然从语言文字入手，从少年入水后老人的表现可以看出这是一个善良的老人。

通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论。

而学生在为少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人，是他使你走向了成功”的道理，学会感恩。

也能体会到困境和打击不一定是坏事，自古雄才多磨难。

在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。

）

　　　　3、师：

说得真好，表达了少年的心声，老人看到这封信了吗？

　　　　　师：

从哪知道没有。

　　　　　（生读句子：

可惜老人已长眠在河边的沙丘里，没看到这封信。

）

　　　　　师：

真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不在。

带着深深地遗憾再读一读这句话吧。

（生有感情的读）。

　　三、赏读课文，感悟“成功”。

课堂总结。

　　　1、师：

从文中你还能看出一个怎样的少年呢？

　　　　　（生：

坚持的少年，从“有趣的是，以后我每次过河，总会看到那个少年在河里游来游去。

”）

　　　2、师：

是啊，好一个坚持的少年，（师板书：

坚持）在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。

此时，我想到了一句歌词（大屏幕出示）“不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”，同学们，你还想说点什么？

　　　　　（预设：

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

坚持就是胜利。

　　　　　有志者,事竟成。

世上无难事,只怕有心人。

）

　　　3、师：

“有