《桂林山水》课堂实录.docx
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《桂林山水》课堂实录
《桂林山水》课堂实录
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一、导入课文,学习首节。
1、人们都说,桂林山水甲天下。
甲是什么意思?
请用自己的话说一说桂林山水甲天下的意思。
2、为什么人们都说桂林山水甲天下呢?
桂林的山水到底有什么特别之处呢?
下面我们就一同去桂林游览一下,让我们一起走近桂林的山,走近桂林的水,相信游完后,你会有一个满意的答案的。
二、初步感知桂林的山水。
先让我们伴着优美的音乐,来欣赏一组精彩的桂林山水图片。
演示:
配乐欣赏。
欣赏同时教师做以下文字说明:
桂林的山美,水也美,瞧!
青山浮水,绿水映山,这山,这水是那么和谐地结合在一起,共同构成了桂林甲天下的美景。
这是螺蛳山,它多像是一只倒扣着的大海螺啊!
象山的夜景多美丽啊!
这是苹果山,它像不像一只又大又圆的苹果。
烟雨朦胧的漓江,又是另一番景象。
这是雪狮岭,一只多么伟武的大狮子啊,仔细看它的眉眼都依稀可辨呢!
绿山绿水,让人觉得好像走进了仙境。
嗬!
一只多么逼真的大骆驼!
美丽的象山,它可是桂林的象征哟!
二、加深对山水特点的理解。
一)让我们从桂林的美景中回来,回到课文中,先来了解美丽的漓江。
1、介绍漓江:
如诗如画的漓江是桂林山水重要的组成部分,它发源于桂林市东北兴安县的猫儿山,它如同一条秀丽的玉带般一路流经桂林、阳朔,一直到桂林东南部的平乐县,全长有170多千米。
如诗如画的漓江之所以这么美丽,是因为它有三个特点,你们能在课文中找出吗?
结合学生回答[板书:
(静、清、绿)]
学生齐读描写三个特点的句子。
2、静。
1)请同学们来看插图:
看,漓江的水是那么静,水面上几乎没有一丝波纹,简直就像是......,你能不能用一个比喻句来形容一下漓江水的静?
演示:
桂林的水。
(点击略缩图可放大)让同学们体会漓江不的静。
(漓江的水多静啊,像不像一面镜子?
山的影子是那么清晰地投在水中。
)
2)朗读指导:
漓江的水多静啊,你能把有关句子读一读吗?
朗读指导。
(注意真静啊,作者发自内心的由衷的赞叹)
3)在多次指名读后齐背。
3、清。
1)漓江的水很清,(可以看见江底的沙石)到底清到什么程度呢?
书上只有概括的文字介绍,同学们肯定觉得不够形象!
想知道漓江的水到底清到什么程度吗?
2)先请同学们来看一幅图片,演示水中倒影(在课件中把鼠标放在两幅图片的中间,会出现详细的说明文字。
通过这幅图片的欣赏,让学生真切地感受到漓江水的清。
)
3)看了图片,同学们对漓江水的清有了很直观的感受,让我们再来看一组具体的数字吧?
演示对比图:
我们可以毫不夸张地说,漓江的水整整比黄河的水清了1000倍,漓江真可谓是水清见底,游鱼可数,景色如画。
4)朗读指导:
漓江的水清不清?
那么我们该怎样朗读来表现呢?
5)齐背。
4、绿。
1)无瑕的翡翠是什么意思?
2)演示:
半边渡(在课件桂林的水部分中,还有其它的图片,教师可根据需要展示,让学生深刻地感受到桂林水的三个特点。
)
桂林这里的气候温暖湿润,有利于植物的生长,所以山上长满了绿色植物,山是绿的,把水也映绿了,看,多绿的水,像不像无瑕的翡翠?
5、连读描写三特点句子。
这是几个句子?
一个还是三个?
简要说明本自然节首尾两句,齐读全段。
6、本节小结,演示:
连续欣赏。
(在课件桂林的水部分点击画面中间的动画。
)
二)了解桂林的山。
1、过渡:
漓江的水那么静、那么清、那么绿,真是太美了,不过你可别只顾了低头看水,而望了抬头看两岸美不胜收的山呀!
桂林山的特点是什么呢?
[板书:
(奇、秀、险)]
2、奇。
1)齐读奇一句。
演示桂林的山:
象山、骆驼山、苹果山、雪狮岭。
(欣赏这些图片时,把鼠标放在图片的中间部分,会有说明文字出现,如不想让学生看到,请不要把鼠标放在中间)
语言补充:
朝板山、九马画山、八仙过海、月亮山、孙悟空吃仙桃等等。
(需要有关这些山的文字说明,请到我的专辑中下载)
其实又岂止是这些,桂林奇特的山看也看不完,说也说不尽。
此时此刻在我们的心中只有七个字,那就是桂林的山真奇啊!
2)指导朗读。
2、结合七幅图片,让学生理解山之秀、险。
3、连读三个特点的句子。
三、理解连绵的画卷,总体了解桂林山水。
1、教师接读:
(这样的山......连绵的画卷)
这样的山、这样的水指哪样的山、水?
(围绕、倒映)再加上......,真是美上加美,秀中添秀,像走进这哪儿?
2、理解连绵的画卷。
[板书:
连绵的画卷]
什么是画卷,连绵不断是什么意思?
演示:
地图。
由桂林到阳朔83千米的漓江,像一条青绸,如一条绿带,盘绕在两岸万点峰峦之间。
一路上风光奇丽,奇峰夹岸,青山浮水,碧水萦回,真犹如一幅百里的画卷。
说它是一幅连绵不断的画卷真是一点也不过份。
3、齐读全段。
4、舟行碧波上,人在画中游。
5、再次演示:
配乐欣赏:
看看你有没有在画中游的感觉。
四、《桂林山水歌》
桂林的山水如诗如画,下面老师要为你们介绍一首诗《桂林山水歌》,这是诗是著名诗人贺敬之写的。
我们一起来看看诗人眼中的桂林山水是怎么样的。
演示:
桂林山水歌,结合学生特点运用灵活的手段,让学生通过读感受诗中桂林山水的美。
五、总结升华。
1、本文写了什么?
表现了作者的什么感情?
2、你游过桂林吗?
你游过什么地方?
(让学生畅所欲言,赞美祖国美丽的山河)
桂林美景83千米,一幅多么宏伟的连绵的画卷啊,可这83千米,在我们伟大的祖国960万平方千米的国土上,它又是那么微不足道,我的祖国美丽的山河又岂止在于桂林山水,像刚才同学们说的......,都是我们美丽山河的组成部分,我们的祖国是多美丽,我们为我们生活在这样一个美丽的国家而感到自豪。
3、欣赏带字:
最后老师请你们来欣赏桂林最精彩,最奇特的一道风景线。
演示:
鉴山楼石刻
让学生根据课件提出的问题充分讨论,找学生代表来回答,对学生进行思想教育。
结合学生回答,总结结束全课。
层层剖析领悟内涵《桂林山水》句子教学一得
多媒体出示句子:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
师:
同学们,假如把这句话换个写法。
(在原句下出示句子:
漓江的水真静啊;漓江的水真清啊;漓江的水真绿啊。
)请同学们读一读,比一比,哪句话写得好?
为什么?
(学生自由读句子)
生:
第一句写得好,因为这句话写得很具体。
生:
当然第一句写得好。
因为这句具体地写出了漓江的水静得怎么样,清得怎么样,绿得怎么样,给人一种身临其境的感觉。
生:
我也认为第一句写得好,因为这句话把漓江水静、清、绿的程度写清楚了,更令人体会到漓江水的美。
师:
(去掉第二句)同学们说得真棒。
的确,这句话具体地写出了漓江水的特点,让我们能够真切地体会到漓江水的美。
师:
要是把这句话再换个写法。
(在原句下出示句子:
漓江的水静得让你感觉不到它在流动;漓江的水清得可以看见江底的沙石;漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
)现在哪句话写得好呢?
为什么?
(请两位学生分别读句子)
生:
第一句好,因为这句话用了感叹句,语气比较强烈。
生:
我也觉得第一句写得好,因为这句话用一些感叹句,把作者赞美漓江水的强烈感情写出来了。
师:
(去掉第二句)同学们真会读书,说得很好。
不错,这句话运用了感叹句,抒发了作者对漓江水的赞美之情,让我们能够强烈地感受漓江水的美。
师:
如果再把这句话换种写法。
(在原句下出示句子:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水很清,可以看见江底的沙石。
漓江的水绿得很,仿佛是一块无瑕的翡翠。
)现在,哪句话写得好呢?
为什么?
(同桌一人读一句)
生:
我还是认为第一句写得好。
因为这句话用了真静啊、真清啊、真绿啊,读起来琅琅上口,而第二句用真静啊、很清、绿得很,感觉有点乱。
生:
我也觉得第一句好,因为这句话是个排比句,写得十分有节奏感,更令人体会到漓江水的美;而第二句没有运用排比句,显得有点零乱。
师:
你的课外知识挺丰富的,居然还知道排比句,真了不起。
(去掉第二句)是啊,这句话运用了一组句式相同的语句,也就是(生齐:
排比句)这样一来,语言优美,节奏明快,读起来(生齐:
朗朗上口)让我们能深切地体会到漓江水的美。
【评析】
这个重点句子是描写漓江水的精华所在。
俗话说:
没有比较就没有鉴别。
在比较感知中,学生对句子差异看得特别清晰,帮助学生领悟语言内涵,获得语感。
这三组句子的比较,引导学生自读自悟,体会水美。
通过第一组句子的比较,让学生体会语言的形象美;通过第二组句子的比较,让学生体会语言的情感美;通过第三组句子的比较,让学生体会语言的韵律美。
这样,层层剖析,步步深入,由语言的变化带动情感的升华,体会赞叹之情,体会漓江水的独特美。
最终使学生既体验到语言之美,又体会出情境之美,达到语言美和情境美的统一。
桂林山水教学实录
第一课时
师:
小朋友,你们知道广西什么地方的风景最美?
生:
广西桂林的山水最美。
师:
有多少小朋友到过桂林?
(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样?
生:
桂林的山水很美。
师:
没去过桂林的小朋友想去吗?
一定想去的。
李老师也没去过桂林,也很想去。
今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下,好吗?
(板书课题)现在请小朋友翻开书,听老师读读课文,看看桂林山水怎样美。
(范读课文)这篇课文你们喜欢吗?
生:
(齐答)喜欢。
师:
好。
请你们认真地读一读。
老师有两个要求:
第一,要弄清每一小节课文写的是什么;第二,用一句话概括每个小节课文内容。
(生自学课文)
师:
学完了吗?
谁能说说各小节的内容?
生:
第一小节课文写桂林的水。
师:
是写桂林的水吗?
生:
是写乘着船观赏桂林的山水。
师:
(板书:
山和水)第二节呢?
生:
写桂林的水。
师:
(板书:
水)第三节呢?
生:
写桂林的山。
师:
(板书:
山)第四节呢?
生:
写桂林的山和水。
师:
(板书:
山和水)
我们先来弄清课文写的顺序,课文先总的写桂林的山和水,然后分别写桂林的水怎样,山怎样,最后又总的写桂林的山水怎样。
全文顺序是先总后分再总。
谁能用一句话把课文内容概括出来?
生:
桂林山水甲天下。
〔在学生自学的基础上,理出文章写作的顺序,使学生对课文有整体的了解。
〕
师:
(板书:
甲天下)桂林的山水甲天下的甲是什么意思?
生:
最好的。
生:
是第一的。
师:
桂林山水甲天下,就是说桂林的山水是最好的,最美的,是第一的。
它像美丽的图画。
你们看(示放大图),桂林的山水多美!
谁说说?
生:
桂林山青水秀。
生:
桂林的山有各式各样的,有的像老人、有的像骆驼,有的像大象。
桂林的水很清,可以看见河底。
师:
你们观察得很仔细。
你们想想,刚才大家这样认真地看,可以用个什么词来说?
〔用图显示情境,从情境中引出新词,让学生从情境中理解词义。
〕
生:
欣赏桂林山水。
师:
对的。
还可以用什么词?
生:
观看。
师:
观看桂林山水可以,但是玩赏的意思没说进去。
生:
观赏。
师:
对。
大家跟我说,欣赏桂林山水,观赏桂林山水。
(生跟说)用欣赏的句子,一般都可以换上观赏。
比如可以说欣赏水平如镜的西湖,也可以说观赏水平如镜的西湖。
但是有时候,可以用欣赏的句子却不能用观赏代替。
比如说我欣赏音乐,不能说我观赏音乐。
为什么?
生:
因为观赏是看,欣赏可以是看,也可以是听。
师:
对。
因为音乐是听的,观赏的观包含了看的意思。
〔引导学生找出近义词进行比较,既积累了词汇,又加深了对词的理解。
〕
现在我们来观赏一下漓江的水。
先看图,再读读书。
看看漓江水怎样美,主要的特点是什么?
大家读书的时候,要学会把主要的意思抓住。
这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?
找出这些词,画上这样的符号。
。
。
。
。
(生自学。
教师巡视。
)
〔破从头讲起的程式,暂时搁下头一句不讲,抓主要内容讲,突出了重点。
〕
〔教给学生读书的方法,重视自学能力的培养。
〕
师:
看好了吗?
找好的请举手。
请你说。
生:
静。
师:
你找到了桂林的水的一个特点静,还有呢?
师:
清、绿。
师:
(板书静、清、绿)
漓江的水静、清、绿。
请小朋友用几个词把这三个字连接起来,把写漓江水特点的几个字组成一个句子。
生:
漓江的水又静又清又绿。
师:
对不对?
还可以怎么说?
生:
对的。
还可以这么说,漓江的水不但静,而且又清又绿。
〔找出重点词,并用关联词组成一句话,概括课文内容,既进行了阅读能力、概括能力的训练,又进行了字、词、句基本训练,理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。
〕
师:
刚才同学们用一些词,把几个词连起来成为一句话,这句话就是这小节的内容。
如果我们告诉人家:
漓江的水又静又清又绿,能让人感到漓江水很美吗?
假如我们把静、清、绿三个字重叠起来,怎么说?
漓江的水棗
生:
漓江的水静静的。
生:
漓江的水清清的。
生:
漓江的水绿绿的。
师:
把静、清、绿几个字重叠起来,语气加重,就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。
我们看到漓江的水这么美,感叹起来,该怎么说?
生:
漓江的水真静啊!
生:
漓江的水真清啊!
生:
漓江的水真绿啊!
〔将形容词重叠,变陈述句为感叹句,从词和句的变化中,让学生体会词句的感情色彩。
〕
师:
这三句,大家说得很有感情。
现在请你们念课文中的这句话。
生:
(念第二小节第二句话)
师:
漓江的水真静啊,静念轻声,拖长声音,然后把声音压平。
(示范)
生:
(再念)
师:
好多了。
第二句漓江的水真清,看得见底,要念出清得见底的意思来。
清字先向上扬一点,再轻轻拖一下。
(师范念)
生:
(齐念第二句)
师:
绿,是很美,念时要念出美的意思来。
生:
(齐念第三句)
师:
很好。
用感叹句,把我们对漓江的爱表达出来了。
书上就用感叹句来写的。
光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗?
生:
不能。
师:
漓江水静到什么程度,清到什么程度,绿到什么程度,要补充说明。
你们看书,我念上半句,你们念下半句。
(略)
〔用引读方式,便于学生理解补充说明部分的内容。
〕
师:
书上说漓江的水静得让你不知它在流动,漓江的水清得连沙石都看得见,这是一个怎样的情景呢?
现在我们就来一次遐想旅行,我们从南宁坐上火车,九个小时后就到桂林了。
江边有只小船在等我们。
我们坐上这只小船荡舟漓江,观赏着漓江的水。
现在你们眯着眼,看着漓江的水,想想它怎么静、怎么绿。
(师哼《让我们荡起双桨》的曲子)你们感觉到怎样?
〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式,创设情境,并引导学生进入情境体味文中意境。
〕
生:
我好像听到漓江的水哗哗响。
生:
我觉得漓江的水很清。
生:
我觉得只听到划桨的声音。
生:
漓江的水真清,一座座山的倒影都映在水中。
师:
漓江的水不光静,不光清,还很绿。
你们看这句:
绿得像无瑕的翡翠,翡字上面是什么字,下面是什么字?
生:
上面是非字,下面是羽字。
师:
翡翠是什么?
生:
是玉石。
师:
预习得好。
是玉石。
这种玉石是很绿的。
玉石上面如果有一个斑,那叫什么?
生:
瑕。
师:
漓江的水像一块玉石,无斑斑点点的叫什么?
生:
无瑕的翡翠。
师:
像无瑕的翡翠,漓江的水就这么美。
现在请女同学念,大家体会这种感情。
生:
(念课文)。
师:
现在李老师另念几句写漓江水的句子,意思和书上的一样,只是说法不同。
你们比比看有什么不同,哪种说法好。
漓江的水真静啊,静得你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清,连江底的沙石也可以看见。
这里的江水又绿,绿得像无瑕的翡翠。
这样写美不美?
为什么?
生:
书上用排比句的写法,还用了感叹句。
师:
书上用了排比句,什么是排比句?
书上把写漓江水美的意思的内容,排成一串句子,这些句子的结构是差不多的。
这样可以加强语势,给我们很深的印象,这就是排比句。
运用排比句的写法,就把这种又静又清的气势写出来了。
谁能把这种气势念出来?
生:
(齐念)
〔教师有意改变排比句式,让学生从具体语句的对比中,体会排比句的修辞作用。
〕
师:
这节写漓江的水,写到这儿,李老师有个问题,这段是写漓江的水的,那么从第二节开始就写我们荡着小船可以吗?
为什么要写看过波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖?
生:
写大海和西湖,可以衬托出漓江水又静又清又绿。
师:
是这样。
这样才使我们知道桂林的水甲天下。
现在请大家念这句话。
生:
(念)
师:
波澜壮阔就是大海里的波涛很大,一个接一个,气势很大,水平如镜的如是什么意思?
生:
像的意思。
师:
你学得很好。
水静静的,很平,就像一面镜子。
这些句子是衬托的,怎么念?
生:
(念第二小节)
师:
这节写什么?
生:
写桂林的水静、清、绿。
师:
这节写桂林的水的特点。
写桂林水甲天下。
〔以设疑方式,回顾前文,引导学生弄明白,开头一句话,在本节课文中起衬托作用。
〕
师:
现在请一个同学读一、二两小节课文。
生:
(念课文)
师:
今天我们学了排比句,我请你们做个小作业;(示小黑板:
我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子,大家把它说成个排比句。
可以先说个简单的,比如我爱大海
生:
我爱波澜壮阔的大海,我也爱西湖和漓江。
师:
你只说了两只。
不行,要说三句。
生:
我爱波澜壮阔的大海,我爱水平如镜的西湖,我爱又静又清又绿的漓江水。
师:
小朋友学得很好。
这节就学到这里。
下课。
〔设计把句子改成排比句的作业,巩固所学知识,并通过扩句,让学生体会:
把事物描绘得具体、形象,句子才有丰富的蕴含。
〕
第二课时
师:
上一节课,我们观赏了桂林的水,这一节课,我们再游桂林的山。
桂林的山怎样美呢?
让我们读课文第三小节。
请大家读两遍。
第一遍读懂,有不懂的做上?
记号。
第二遍要抓住重点。
把表示桂林山的特点的词语画下来,记上这样的符号。
。
。
,大家在下面学,请一个同学到上面来画。
(出示抄好第三小节课文的小黑板,一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。
)
师:
她有这些不懂的问题,你们有什么不懂的问题?
可以提出来?
生:
危峰兀立是什么意思?
生:
拔地而起、香山这两个词我不懂。
师:
香山是一座山的名字,在北京。
香山上的红叶很多,很有名。
红叶就是枫树叶。
师:
(把学生画出的词念一遍)这些问题我们一起来解决。
我来南宁的时候,看到南宁也有山。
南宁的山是连绵起伏的(画连绵不断的山),桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着(画一挺立的山),可以用个什么词来说?
生:
(齐)拔地而起。
师:
(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山),叫什么?
生:
各不相连。
〔教师绘画再现情境,用生动的语言描述情境,让学生从具体形象的情境中,获得鲜明的词的形象,进而理解抽象的词。
〕
师:
(指图)你们看,这些山的形状像什么?
生:
像老人,像骆驼,像大象。
师:
(指老人山)你看这老人像在干什么?
生:
老人望着远方。
生:
老人在思考。
生:
老人在沉思。
师:
我们再看骆驼像在那干什么?
生:
像伏在地上。
生:
好像在沙漠里蹲着。
师:
我看到这骆驼,就会产生一个联想,想到它跪着等人,等我们干什么?
生:
等我们骑上去。
师:
对。
你们再看这只象在干什么?
生:
在饮水。
师:
对。
桂林的山的形状有的像老人,有的像骆驼,有的像大象,变化很多,句子中用哪个词来形容?
生:
形态万千。
师:
(示词卡)万千什么意思?
生:
就是说样子很多。
师:
就是说变化多。
桂林的山拔地而起,形态万千,书上用一个什么词来概括桂林的山?
生:
奇。
师:
(板书:
奇)怎么奇呀?
就是刚才说的那些。
桂林的山奇是一个特点。
这里的奇字当什么讲?
是不是奇怪?
生:
不是奇怪。
是说样子很多。
生:
很少见的。
师:
对了。
桂林的山的样子,在别的地方很少见到。
这里的山就是奇特。
这奇特的山峰叫什么峰?
生:
叫奇峰。
师:
这样的奇峰一座座的排列着叫什么?
生:
叫奇峰罗列。
师:
罗是什么意思?
生:
散开的。
师:
对。
罗是散开,列是排列。
这些山峰散开地排列着,就叫奇峰罗列。
大家把这句念一下。
(生齐念)
师:
桂林的山这么奇特,我们要告诉没去过的人,怎么说呢?
(用两种不同的语气念让学生比较哪种好后,用手势指导学生朗读)
师:
在桂林,还有很高很陡的山(画又高又陡的山),这山又高又陡,很险,叫什么山?
生:
危山。
师:
这个危在这里怎么说?
生:
危险。
师:
你们昨天查了字典。
字典上有三个注释(出示小黑板:
①不安全;②损害;③高的陡的。
)危山兀立中的危用哪个注释对?
生:
用第三个。
〔指导学生根据语境,分析字在词中的作用,从字典中选择恰当的义项,这是提高学生使用工具书能力的好方法。
〕
师:
对。
又高又陡的山峰就是危峰。
又高又陡的山耸立着叫什么?
生:
危峰兀立。
师:
在桂林,我们不仅可以看到一座座各不相连的山,还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山),书上用一个什么词来说山石重重叠叠?
生:
怪石嶙峋。
师:
(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。
石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。
从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中,可以看出桂林的山还有什么特点?
生:
桂林的山真险啊!
师:
怎样念才体现出桂林山势险?
生:
(念课文)
师:
这句写桂林的山险。
这个险是危险吗?
生:
是说山陡。
师:
山陡,不易通过。
〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括,学生难于理解。
教师运用了描述、画图的方法,让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物,然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词,在此基础上,对个别词素进行分析,化难为易,顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程,学生对词语的理解就深刻了。
〕
刚才我们把不懂的词语学会了,同时也了解到桂林山的奇和险。
桂林的山除了奇和险之外,还很秀。
秀是什么意思?
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- 桂林山水 课堂实录