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让更多学生走上讲台
让更多学生走上讲台 用课题研究发展学校
-------全县小学课堂教学改革展示活动小结
11月6日,市级课题《如何实施“导—展—练—评”教学研究》课题展示暨全县课堂教学改革下半年观摩活动在上新庄镇三所小学依次开展。
来自全县各乡镇中心学校的校长、教务主任、骨干教师82人全程参加了此次活动。
一、 丰富多彩的展示活动
本着扩大课题研究辐射面,调动更多教师研究的积极性,发挥课题研究在
促进教师专业发展、提高学生综合素质、提高课堂教学效率方面的优势作用,展示会采取了开放三所学校、六门学科、老中青教师、更多学生共同参与展示的方式,安排了由展示学校派专人主持活动,骨干教师和老教师、青年教师上研究课,由本校同学科教师和教研室教研员共同做课堂教学点评,校领导做课题研究工作汇报,本校学习小能手介绍学习方法、用展板展示教师研究的历程和特点、成果的程序,使现场观摩会取得了预期的效果。
会议结束时,反馈回收了展示的效果,中心学校校长、教务主任、小学校长、优秀教师纷纷表示展示有新内容,新特点、新成绩。
二、 先进的教育教学理念
“导—展—练—评”教学模式把教师在课堂教学中的主导作用放在首位,
以指导课前预习内容、方法,课堂教学中指导学习内容、目标和要求,与检查、评价并与教师的讲解内容相衔接,增强了学习的针对性和方法的有效性。
“让学生成为课堂学习的主人”,尊重学生的主体地位,让学生尽可能多的参与展示和交流,教师保护学生的学习体验,适时进行肯定、矫正和评价。
突显基础学科的工具性特征,加强当堂知识技能的训练,使双基达到了确定目标要求。
这个课题把评价当做一个重要内容,而且和导、展、练紧密结合,随机进行多元评价,促进了学生主动发展。
本课题研究理念新,是因为充分挖掘学生的潜力,最大限度地提高学生学习的积极性,正如马连雄校长说的“充分挖掘学生资源优势,让更多的学生走上讲台”、“我的课堂我做主”、“我参与、我快乐、我自信、我成长”等的鼓励性理念无不看出研究的思想完全与目前全国改革的前沿教育理论一脉相承。
三、 个性鲜明的课堂教学
金桥小学的张海珍老师的数学课《加法运算律》和沈风清老师的英语课
《Whatcanyoudo》,上新庄小学的贾生琴的数学课《加法结合律》和老教师苏成义的科学课《测量力的大小》,马场民族小学的黄国鹏老师的语文课《地震中的父与子》和杨永玺老师的品德与社会课《走进购物场所》,共同展现了以下几个共同特征:
一是具有探究学习特征。
每位教师关注学生求知过程,让学生亲历探究体验“猜想—验证—总结”的过程,激发了学习兴趣和欲望;二是学生确确实实成了主人,在创设的现实与有趣的问题情境中,学生都能积极参与交流讨论,教师在努力做好引导者的角色,认真倾听,积极引导,利用和发挥好评价手段,在征求意见、提出建议、相互超越、主动欣赏评价、及时纠正、积极回应等展示交流方式中不断把学习引向深入;三是教师在指导中分年级预设预习目标,分块出示和解释指导目标,认真关注每一位学生的学习状态,有针对性地加强指导,培养了学生良好的预习习惯。
四是重视课堂教学的细节,每时每刻都彰显着教学的民主,享受着课堂因为精彩而带给观课教师和学生的愉悦;五是非常重视课堂教学评价,发现进步及时表扬,寓竞争意识于预习活动中,留给学生更多的思维空间。
奖品激励、语言激励、手势激励、神情激励,同学之间的欣赏、真诚支持启发贯穿始终,充分体现出“我的课堂我做主”的特征。
教师特别关爱学困生,在许多环节教师都呵护他们学习的信心和勇气,把更多的机会让给他们,教师“请”他们上台展示,双手“扶”着双臂鼓励他们慢慢地表达,无一不饱含着情意;六是创造了一个个健康、民主、和谐、积极、共建的课堂教学文化,拉近了教师和学生之间,学生跟学生之间的亲密关系。
七是训练的难易程度和数量大小完全控制在课堂上保证完成作业这一目标中,六节课都按时完成了预设的练习,而且达到了确定的目标。
四、学生自信地展示
本次展示活动最大的亮点是学生在课堂上的突出表现,他们在教师的引领中,践行着课堂教学展示交流技巧,在征求意见、互相补充,欣赏鼓励,提出建议,真诚致谢,真心帮助、主动回应、相互超越中展示出了知识技能学习和训练的准确性,同时也展示出了有准备学习和教师尊重主体带来的自信心。
那种积极的态度、友好的互动充分表现出课题组教师们长期以来的精心培养。
从展示的效果看,这些技巧发挥了很好的引导效应,同时也成为本次展示的突破点。
安排一部分学生介绍自己的学习方法,旨在彰显学生学习的能动性,引导教师充分重视学生本身所蕴含的潜力,实践证明,学生的可塑性很强,他们在教师指导下,能够在自主学习中感悟新方法,创新新方法,提高学习效率。
这给我们的启示是:
只要相信学生,并给予展示的机会,学生就一定能够更快地成长,可以说,教师给学生多少关爱和机会,学生就会给教师多少精彩和回报。
五、激励性评价的魅力
正是因为以往教师们不太关注课堂教学中对学生的激励评价,导致课堂呆
板、单调,学习氛围不浓厚,所以,课题组有意把对学生的评价放在突出地位,实践证明,课堂教学中通过评价,可以提高学生的积极性,挖掘学习的潜力。
金桥小学的张海珍老师用小花朵、蝴蝶等的激励方式,马场民族小学的黄国鹏老师采用心语卡方式对现场展示表现突出的学生、展示精彩的学生、进步明显的学生、主动评价欣赏的学生分别给予激励,在此基础上,还评出学习能手、预习能手等激励性名称予以奖励,而且每位教师都能够用热情的语言、明确的手势、微笑欣赏的表情来暗示学生的进步,传递给学生主持、肯定、赞赏的激励信息,极大地调动了学生的学习积极性。
王利华校长说的“往死里表扬”在每节课堂有了具体的体现,随机评价、分块评价、综述性评价、总结性评价,还有多元评价等构成了课堂教学亮丽的风景线。
六、学校以课题研究来统领教学研究,促进学校和教师共同发展
怎样发展学校,相对薄弱的学校走怎样的路子?
校长的意识决定着学校工
作的高度和深度。
上新庄镇的做法给大家不少的启发,校长要力争树立一面旗帜(教研上,确立“导—展—练—评”市级课题,管理上,推进“精细化管理”模式);创建一个平台(“用学校风采展示活动”保证课题研究和学校管理的顺利进行);建立一支队伍(整体提高教师队伍素质);塑造一批名师(榜样示范,典型引路);推出几所名校(通过精细化管理着力提升学校管理品味);造就每一个学生(本着“以个都不能少”的原则,培养所有学生)。
他认为,课题研究必将成为上新庄镇教育教学活动中的主旋律,成为近几年教学工作的主流。
“不搞课题研究的学校是没有希望的学校,不搞课题研究的教师是没有希望的教师”是领导者发展学校的理念,也是实现科学、严格、实效管理的具体表现,实践以课题研究带动校本教研,以校本教研带动课堂教学,促进教师和学生的两个成长,应该说是理智、理性的选择,上新庄镇中心学校和三所展示学校两个层面都突显了这一思想,难能可贵的是一个拥有近250名中小学教师,4308多学生的单位,能够在管理思想上用一个牵动全身的课题研究来带领学校和教师全面提高教学质量,是大胆的敢为的举动,也验证了“校长的思想有多远,他的团队行动有多远,学校的发展就走多远”的教育管理思想,同时也表现了领导者的个性和特点。
从发展了而且提高了的角度看,我们完全有理由相信,这一举动是完全正确的,是值得全县同类学校效仿和欣赏的。
学校如何发展,教师如何成长,学生如何提高,都莫过于一次次给予机会,我们坚信,只要“继续给师生一些权利,让他们选择;继续给师生一些机会,让他们体验;继续给师生一些困难,让他们解决;继续给师生一些条件,让他们锻炼;继续给师生一些空间,让他们自己向前走”,就一定能够到达所追求的目标。
七、展示会带给大家的更多收获
创新精神和实践能力决定着教研的程度。
展示的学校领导和教师积极的工作态度,锐意进取的教学思想,敬业奉献的实干精神,热情友好接待的仪表风貌无疑给参会教师留下了深刻的影响。
尤其是老教师们的风采熠熠照人,49岁杨永玺老师上品德与社会课、51岁的苏成义老师上科学课、53岁的戴洪录老师做课堂点评,他们都表现出他们的积淀与成熟,朝气与活力。
“导—展—练—评”教学模式切合全县推广的课堂改革模式,具有普遍的适应性,适合不同年级、不同学科、每位教师、每个学校,有着强大的生命力。
制定学校的高、中、低段预习目标,有利于教师正确引导,学生认真学习,起点低,步子小,容易出成绩。
上新庄小学给班级配备小白板,两个人一块,方便使用,上下讲台时应用自如,给学生参与展示和交流提供了极大支持。
上新庄小学在课题研究中转变管理方式,由“要我干”,变为“我要干”,教师在校本教研活动中自己向教研组提出申请,确定主题,承担研究课,使研究工作进入了积极、主动争取的良好氛围。
虽然是简单的管理创新方式,却达到了“四两拨千斤”的效应。
课堂、校园文化建设健康向上,以课题研究的龙头发展举措,走出了一小步,推动了全镇教育教学工作的一大步。
一次展示只不过是一个精彩的瞬间,这个瞬间需要长时间的不懈努力,我们只要在课堂教学改革中坚定不移,就能够收获长久的进步与提高。
另:
会议要求乡镇中心学校校长和教务主任参加会议,由于诸多原因,西堡、甘河滩中心学校校长请假,拦隆口、共和、田家寨镇,土门关、群加乡的中心学校校长;西堡、田家寨的教务主任请假,李家山、共和、大才、汉东、甘河滩、土门关、鲁沙尔、群加中心学校的教务主任未能参加会议,使展示的辐射效应受到了一定影响。
重视阶段性研究的总结与反馈
提高课题研究的质量和效率
----全县2009年小学课题研究工作汇报会小结
为了搭建课题研究交流的平台,了解和掌握全县各立项课题研究的进程,分享研究的经验和阶段性成果,讨论解决面临的突出问题,教研室于七月上旬召开了“湟中县课题研究汇报会”。
会上自2007年以来立项的县及县级以上课题的26位负责人进行了工作汇报。
通过汇报交流,讨论总结,会议达到了预期的目的。
一、表现出的共同特征
一是自县上出台《湟中县中小学教科研管理、保障、奖励办法》以来,各单位以课题研究为抓手,在提高教师专业素养,研究解决教学中的实际问题方面积极性很高。
领导对已立项课题的指导和管理在不断加强。
各课题组都及时制定了研究方案,从组织机构到人员分工,从研究内容到研究方法,从研究进程到制度保障都得到了很好的体现。
上新庄的马连雄、上五庄的杨文寿校长亲自担任课题组的组长,汪铎、李永寿等多位中心学校的教务主任负责课题研究,使研究的指导、组织、保障得到了保证,进展顺利,效率较高,成效明显。
二是全县学习“三大名校”,培养学生自学能力,聚焦课堂教学,推行新的教学模式为绝大多数课题的研究创造了良好的氛围,产生了积极的推动作用。
各课题组乘势而上做了大量的工作。
(一)、研究向纵深、精细化发展。
拦隆口中心学校的课题“提前预习,以学定教,当堂训练”自2008年结题后又申请立项为市级课题,在把取得的成果向全镇进行推广、周边学校辐射的同时,将各年级各学科如何更科学地做到以学定教以及当堂训练并以“主动预习,参与教学,综合训练”作为重点研究的内容,已收到良好成效;上新庄中心学校将“导学·展交·训练”教学模式细化为“导·展·练·评”,各环节深入研究的同时在评价上做文章,已取得初步成效。
(二)、同一课题不同的研究单位、不同的研究程度以及研究内容相近、相关联的课题组,利用差异,通过轮流展示、相互学习借鉴,提高了研究的整体效能和效率。
市级课题“提高小学生语文素养的研究”承担单位田家寨、土门关、共和、多巴二小、汉东等小学通过每学期一个单位的研究展示活动来促进研究的不断深入和有特色发展,阶段性成效十分明显;甘河中学《如何提高小学生数学自主学习能力》、土门关中心学校《提高课堂教学效益》等六个课题组先后到拦隆口中心学校去观摩学习,拦隆口、上新庄等课题组领导成员与部分骨干教师赴山东杜郎口中学参观学习,实现了汲取精华,拓宽视野,提高研究起点,促进课题研究的目的;甘河滩中心学校的《培养自学能力》、多巴中心学校的《培养自学能力,提高课堂教学效率的研究》等课题组通过让不同的学校承担相同和不同的子课题,以定期研讨、观摩、展示来促研究,利用差异来促研究,取得了一定的成果。
(三)、多数课题组将校本教研、学习运用先进的教学模式和课题研究结合了起来,在实践行动中深化研究。
甘河中学课题组针对《提高学生自主学习的能力》的研究,采用“主题式观课议课”活动。
全体成员参与了集体备课、观课、议课、研讨分析和总结的全过程,积累了研究经验,在如何培养学生学习兴趣方面有了较大突破。
甘河滩镇中心学校《培养学生自学能力提高课堂教学效率》课题组经常组织开展主题研究活动:
首先实验教师搜集教学中存在的问题,整理研讨,然后上一节研究课,最后研讨反思,再上课,补差补漏,效果明显。
土门关《提高课堂教学效率》、拦隆口课题组把课题研究与常规教研、教师基本功比赛、能力层次认定结合了起来,中心学校为了搭建课堂成果展示及相互学习,共同发展的平台,结合县教研室的有关活动安排,组织开展了人人参与的教学能手评比活动及课堂教学过关活动,先由骨干教师进行能手评比活动,过关教师选择性参与听课、学习,然后再组织过关活动,达到了学习、比赛、研究的目的,有力地推动了课题研究的进展。
三是海子沟乡中心学校《提高课堂教学效率的实验研究》等课题组确定的研究内容具体,研究具有阶段性,这样比较容易出成果。
如提高课堂教学效率,首先要把握、吃透教材,其次改革教和学的方法,培养学生的能力,再者,抓教师的课堂教学设计这一影响学生学习效率的关键因素,第四,及时测评,提高教学反馈的有效性。
四是从中心学校组织工作看有以下特点:
1、课题研究工作具有层次性——研究与推广均有所安排,有所推进;2、课题研究工作具有全体性——人人参与课题研究,骨干教师和一般教师均有发展任务;3、充分发挥了骨干教师、示范校、学科组等这些群体的先进性作用;4、抓住了课题研究的最基本形式——校本教研;5、学习与实践并举,获得了更深层次的研究成果——外出到杜郎口学习和邀请县教研室李主任进行讲座培训,对广大教师的影响都很大,从理论和实践两方面为深化课题研究起到了很大的促进作用。
二、研究取得的成果
教师进步了。
通过理论培训和实践体验,教师的观念有了较大变化,职业生活变为教书育人﹢做研究型教师,行为方面,课堂中教师让学生大面积积极地在活动,由主宰变为引导、组织、促进。
学生发展了。
学习兴趣高涨,学会了预习等学习方法并形成了习惯,课堂中积极合作互助,敢于走上讲台当小老师,人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐。
课堂变活了。
知识的获得、能力训练的方式、途径、质量在科学和高效化,教学的目标、过程与方法、情感态度价值观得到了前所未有的重视,教是为了不需要教,由一个人的积极性,变为几十个人的积极性,把学习变成学生自己的事情。
形成模式,学习实践“导学·展交·训练”教学模式,结合本单位原有模式,初步提炼出了各学科富有特色的教学模式,作为重要的研究成果对提高课堂教学效率贡献很大。
质量提高了。
开展研究的单位、年级、学科无一例外地质量都有不同程度的提升,尤其是《提高小学生语文素养的研究》课题研究基地校在全县统考中成绩提高幅度较大。
形成常规了。
在研究的过程中开始的一些要求在实践总结中逐步成为了课题组的研究制度和教学环节的工作常规,起到了积极的保障和促进作用。
三、存在的问题
1、课题组成员中部分教师参与课题研究的主动性不够,基本上按任务型开展工作,部分教师的研究流于形式;
2、部分课题研究缺少专业人员引领,难以提炼出有价值的研究成果;
3、教师对教育教学理论知识学习不够,知识面较窄,尤其是关于课题研究方面的理论相对薄弱;
4、有的课题研究范围较大,研究缺乏针对性和实效性;
5、有的课题研究的教师和学校数太少,形不成氛围,往往半途而废;
6、教师的调动在一定程度上影响了课题研究的进程,在一所学校,参与课题研究的核心教师一经调动,课题研究几乎瘫痪;
7、校长是课题研究第一责任人的意识不强,课题研究往往成了教务主任,或教研组长,或课题负责人单方面的事,研究活动质量不高;
8.学校方面经费、设备的投入不足,影响了研究的有效开展。
四、几点建议
1、进一步加强学习交流,选派骨干教师积极参加学习培训;
2、进一步完善研究档案,采用多种形式保存研究资料;
3、关注重点研究的内容;适当调整研究的目标;完善研究的方法;落实研究的工作措施;
4、乡镇中心学校的领导做好乡镇级课题的管理和指导;
5、各课题组要咬住课堂不放松,坚持不懈抓课堂教学的研究。
附:
田家寨小学课题组《提高小学生语文素养课题研究》课题研究汇报材料;
西堡中心小学数学教研组《如何培养小学生的数学预习习惯,提高自学能力》课题研究工作汇报。
《提高小学生语文素养课题研究》
汇报材料
我校于2008年3月开展了“关于提高小学生语文素养的教学研究”,在各级领导的大力支持下,在全体实验老师的积极参与下,取得了一定的研究成果,但还存在着许多不足。
因为,课题研究工作对我们来说,虽不是陌生的领域,可是,将它作为一项研究,我们还是感到压力很大,能否让研究工作取得有效,很值得我们去思考、去探索。
本课题2008年3月申报通过,2008年4月开题,整个研究工作预计到2010年10月结束。
我校参加课题实验的教师有11人。
本年度的研究工作我们分三个阶段进行,从开题到5月底为理论学习阶段,6月至10月为方案的实施阶段,12月至2009年2月为总结、提炼阶段。
要提高小学生语文素养,就是要促使学生在“听、说、读、写”各方面有所提升。
一、我校提高小学生语文素养的具体做法有:
(一)说
低年级:
在原有基础上重点指导,让学生在说完整的一句话、一段话的基础上,试着把话说得通顺、流利。
低年级语文教师根据小学语文教材的编排和学生的认识规律,训练学生看图说话(即情境说话、叙事说话)的能力。
看图说话是说话训练中的主线。
因此,在训练说话时,教师把课堂变为商店、医院,甚至是车水马龙的街道。
设计有趣的、贴近生活的情境片断。
教师还充分利用口语交际课练习说话,更不放过语文课上的发言时间;在质疑解疑中加强口语交际训练。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。
这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。
尤其是解疑的环节,就是通过互相讨论、议论,甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。
中年级:
重在说片段训练。
中年级语文教师强调学生在日常的学习、生活中要形成良好的说话习惯,并做到大方、得体、有礼貌。
指导学生抓住一件事、描述一处景,把话说清楚,不说半句话,不说有语病的话,及时发现,相互指正。
更注意摆正师生的位置,充分发挥学生的主体意识,多给学生说话的机会。
采取讨论、交流、竞赛、评议等多种说话形式,激发学生的自我表现欲望。
高年级:
在学生能进行口头作文的基础上,让学生向着高质量、高水平方向发展。
具体措施:
每位语文教师在每课之前提供说话的话题,说清对此次说话的要求。
利用课前三分钟,让学生通过多种形式轮流开口说。
并给学生在大家面前说的机会,让他们学会大方、流利地说。
每位语文教师都要在每堂语文课评出“好口才”上榜。
(二) 读
低年级:
教师教给学生预习的方法,让学生能够独立完成认字、写字、概括简单内容和有针对性的练习题。
教师尽可能减少讲解时间,增加熟读时间,适当增加阅读篇目。
课外借助汉语拼音进行阅读,课外阅读量平均达到20万字。
中年级:
教给学生阅读文章预习的基本方法,让学生通过两个晚上的时间独立完成预习任务,部分学生达到给其他学生教的要求。
让学生借助学校图书室和学生之间的相互借阅,阅读量达到40万字。
高年级:
让学生会用教师教的方法独立预习课文,能够提出问题,自己设计综合练习题,轮流当小老师在班上试讲。
适当增加阅读篇目,阅读量达到60万字。
具体措施:
1、继续上一学年的优秀做法。
充分利用读书活动的时间,让学生进行阅读,并让学生说出阅读了的篇目、概括说出阅读了的内容。
2、为了拓展学生的阅读视野,在班级建立了图书角、利用中午时间组织学生开展阅读活动。
为了在阅读中培植情感——以书会友,我校还在班级开展了图书漂流活动。
3、坚持每个月举行一次故事会,评出“故事大王”,并上榜,通报表扬。
4、学生读的结果定期用手抄报的形式作汇报。
(三)诵
1、背诵内容:
分年级确定背诵篇目:
一年级:
小学生必背古诗20首 论语10则
二年级:
小学生必背古诗20首 论语20则
三年级:
小学生必背古诗20首 《弟子规》
四年级:
小学生必背古诗20首 《三字经》
五年级:
小学生必背古诗20首 经典古文10篇
2、规定背诵时间及展示时间,提高学生背诵兴趣:
(1)每周安排一个自习时间,让每个同学在小组内做汇报,小组长给予评价,小组长的学习情况由学习委员负责检查。
(2)教师轮流检查背诵情况。
(3)各班语文教师评出周“背诵大王”,并对学生的背诵情况有记录。
(四)写
在上一学年的基础上,让各个年级的学生都得到进步。
具体安排如下:
一年级:
先写句子,(学写陈述句、疑问句、感叹句。
)后尝试着写简短的日记。
二年级:
进行相关的仿写练习,继续学写日记。
三年级:
要求学生勤写日记,详写周记,写好作文。
四、五年级:
要求学生写好日记、周记,写出较有水平的作文。
对学生写的评价从以下几个方面入手:
1、高年级在作文课上选择优秀作文进行朗读欣赏。
2、每个月在班级的作文板报内展示出优秀作文和进步快的学生作文。
3、每周利用课余时间,小组内交流自己的日记、周记和作文,给每篇打出等级,评出“班级笔杆子”
二、取得成果
1、课堂教学——大胆地“放”,精巧地“扶”。
所有实验教师在经过培训后,都本着提高学生语文素养的目标积极进行了课堂改革。
从最初教师紧紧围绕课本进行教学到现在从学生实际出发利用课本设计课堂教学,从教师刚开始的生搬硬套到现在的熟练运用,让学生们越来越喜爱学语文、用语文了。
通过教师的理解、把握,我们看到了教材只是个例子,它是学生学习规范语言的范例,是学生进行语言训练的载体。
学生学语文首先要学好这些范文;但仅仅学好这些范文是远远不够的。
教师们不但善于在课堂上让学生以教材为例子,学习语言的规律;以教材为拐棍,尝试语言的练习;由教材作迁移,形成语言的技能而且由点及面,让学生凭借课堂学习中认识的规律,掌握的方法,在课后纵向延伸。
在教学中突现出的闪光点有:
(1)、大胆地“放”
“放”就是充分给学生以自主权,最大限度的在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。
课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知,找到新旧知识之间的内在联系,进行预习。
课上让学生去摸索学习方法,找到适合自己解决问题的最佳途径,让学生去发现问题,然后知不足,知不足而更努力地学。
让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣,激活自身学习的潜能。
课堂上放手让学生去读:
朗朗地读、默读、品读、美读、诵读……放手让学生去说:
说对文章内容的理解,说读书后的体会、感受,说如何学懂一篇文章,解决一个问题的办法,说一个词,说一句话,说一段文……放手让学生去写:
写对文章空白之处的理解,写对人物的评价,写对故事情节的推想……在“放”中让学生从容地进行字词句段篇的品味、赏析。
在“放”中让学生进行听说读写思的训练。
我们发现大胆地“放”才能唤醒学生沉睡的自主意识,激活学生的参与意识,使“学生为主体”真正得到落实。
(2)、精巧地“扶”
“扶”就是发挥教师的主导作用。
“放”之后的“扶”才是有针对性的,才是学生所需要的。
“扶”要扶得精巧。
教师要扶在学生的疑处,“扶”在学生的难点处,“扶”有困难的学生。
“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”,还要引导学生知道“为什么是这样”,更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”,即帮助学生归纳总结学习方法。
可以是总结
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