高效速读训练的可行性和迫切性.docx
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高效速读训练的可行性和迫切性
高效速读训练的可行性和迫切性
科学原理早已提示:
人的大脑分为左右两部分,各自分管并对不同的信息内容处理:
其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工,而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。
阅读是与文字同时产生的,有了文字,就有了阅读。
几千年来,我们的祖先就积累了丰富的读书经验。
这些经验有一个共同的特点,就是强调精研细读,很少把阅读速度做为阅读的标准要求到议事日程上来研究。
古人虽然也有关于“一目十行的记载,但那只是少数才子们的事。
而新的技术革命的形势,向人们提出了一个新的问题--在信息剧增的时代,人们的阅读速度必须提高,否则,就不能适应新时代的要求。
著名数学家华罗庚在《要学会自学》中说“同学们在校学习期间,学会读书与学得必要的专业知识是同等重要的。
其重要性表现在“知识剧增,使我们的读书面临三个挑战:
一是无限的书籍对有限的时间的挑战;二是呈几何数膨胀的信息对人们接受能力的挑战;三是大量新知识对人们理解能力的挑战。
据统计,由于科学技术的迅速发展,人类的知识以几何级数增长着,若把1750年时人类的知识量计算做2倍的话,1900年时增长到4倍,1950年增长到8倍,1960年时增长到16倍。
这就是说,人类的知识量由2倍上升到4倍时用了150年,由4倍上升到8倍时用了50年,由8倍上升到16倍时则只用了10年。
我国著名科学家钱学森说:
“一位化学家如以每周阅读40小时计算,光是浏览世界上一年内的有关化学方面的有代表性的论文和著作,就需要48年。
再以文学为例:
英国伦敦出版了一部《世界文学著作目录》,它有754卷,57.72万页,重达两吨半(引自《光明日报》1983年2月1日)。
在这样严峻的形势下,我们每一个人如何驾驶自己的生命小舟,如何才能跟上时代的潮流,这是摆在我们面前的崭新课题。
这就是说,在信息时代,面对浩如烟海的信息、知识,如果不能高速度、高效率地学习,甭说建设四化,治国平天下,就是连“生存也难以保障。
将来不管传递信息的手段多么先进,阅读,始终是人们获得信息、知识的主渠道。
因此,如何培养自己高速度的读书能力,不能不成为每一个中学生面对的迫切任务。
这是从知识激增的形势来看中学生进行快速阅读训练的迫切性。
其次,从小的形势看,高考、中考给我们派下了新任务。
自从84年高考语文试卷中增加“现代文阅读测试题目以来,等于为中学语文界敲响了警钟:
学生的阅读能力,不能适应升入高一级学校的要求,参加高考亦感到力不从心。
许多学生因题目多,文章长而做不完,大大影响了考试成绩,,中学生必须设法尽快提高自己的阅读能力。
(以高考为例,2002年北京卷,卷面字数为12696字;其中阅读题8188字;答题书写字数400多字;作文书写是:
不少于800字;书写总量是1200字。
即在2个半小时内,要阅读8000多字,思考后答题,连作文共需写1200多字。
这八千多字,按千字文计,是八篇左右;这1200字按800字一篇文章算近两篇作文。
这个阅读量与书写量是平常语文教学速度的几倍呢?
大概是10课时也完不成的任务吧!
)再以中考为例,1988年上海市中考语文试卷阅读量是1500字,1989年是1800字,另有作文。
若按两篇千字文阅读量,一篇800字作文量计,学习完成这样的量大概也要6课时吧!
可见,从中学生应付中考高考的角度,也必须培养快速高效的读书能力。
“少慢差费的舆论,尽管老师们并不服气,但也时不时地在默认着。
但,多快好省的道路在哪里?
有没有一条效果好,师生都省劲的路子可走呢?
现在的形势,是逼迫我们师生必须找到一条新的路子,否则,将被时代所抛弃。
这个问题与我国农业生产形势有许多类似之处。
我记得,在五十年代,我们的老家(潍坊)亩产不过50公斤左右(丘陵地区还少)。
当时我国五亿人口,已感到“吃不饱的问题严重威胁着我们。
现在,我国同胞已超过十三亿,耕地面积又在逐年减少,倘找不出一条迅速发展农业生产的路子,十几亿人就要挨饿。
前几年,从电视里看到,北京市已在逐步建立亩产吨粮村。
今年要发展到100多个;南方有的省区正在向亩产吨粮乡、亩产吨粮县发展。
一吨等于1000公斤,是50公斤的20倍啊!
然而这已是现实。
从我听到的措施,除落实党的农业政策之外,科学种田,是个关键因素。
比如选用优良品种可增产百分之一二十,甚至更多;薄膜覆盖,培育幼苗可增产多少;提高复种指数,可增产多少;兴修水利,充足的化肥可增产多少。
这样一项项的先进技术,合在一起就构成了亩产吨粮的现实。
倘若在50年代,要说亩产吨粮,那简直是不可思议的。
就在“大跃进的1958年,记得那亩产稻米1500斤的数据,还是“浮夸风的结果。
看来,关键的关键,是能否掌握到事物发展的规律。
掌握了它,就可以做出惊人的成绩。
今天有人提出要使阅读速度,阅读效率成倍提高,似乎就是异想天开。
果真是这样的吗?
回答是否定的。
一旦我们摸索到了有关的规律,人们的阅读速度,阅读效率是可以在短期内成倍、甚至几倍地提高的。
那么,都有哪些规律可寻呢?
首先,根据我们已有的理论和实践证明,要解决阅读能力迅速提高的问题,单纯在阅读本身内部找出路是不够的,要站得更高一点,跳出阅读本身的小圈子,看看影响、规定着阅读能力的都有哪些因素,从而找到有助于提高阅读能力的途径。
譬如,中学生阅读速度慢仅仅是由于阅读能力低吗?
诚然,阅读能力低的同学都是阅读效率低的;但是,阅读效率低,完全是由于阅读能力低造成的吗?
大量实践证明,回答是否定的。
因为同一位同学,有时他的阅读速度就快、效率就高,有时就慢,就低。
这是与他的时间观念,有没有紧迫感有直接关系的。
为什么有的学生平日读书总是那么慢,读过去几遍而无印象,而一到考试前突击,效率就突然高了呢?
在这里时间观念起了很大作用,倘使我们利用青少年的特点--竞争心强,追求上进,把阅读训练搞成比赛形式,强化训练,就会增强时间观念。
时间观念增强,阅读速度和效率就会得到相当大的提高。
譬如北京铁五中一位学生,原来每分钟阅读效率是15字,经过训练后,达到290字,成十几倍地提高,就是利用了学生的这种竞争心理,调动了其非智力因素,而提高阅读速度和效率的--这是利用心理学上的有关原理,用在培养阅读能力上。
再如,在教育学上有个“定势原理。
“定势虽然有消极作用,容易框住人们的思想,如果我们避开其消极因素,用在培养阅读能力上,却也十分见效。
当你第一次与老师见面时,上第一堂课时,若给老师留下一个好的印象,会长期地起作用,你偶而有缺点,老师也就看不出来了。
是因为老师按照定势走老路。
我们在快速阅读训练中把阅读过程设计为一定的步骤,使之形成定势,久而久之,在阅读中走熟路,就会对规定的程序中内容敏感,理解快,而对其他内容可以略读甚至不读,从而提高阅读速度。
假如我们规定的程序内容能包括一般读书甚至科研所需要的内容,这样提高的阅读速度阅读效率就有相当大的意义。
--这是利用教育学原理,似乎和阅读本身也并没有多大关系。
这是因为眼睛对于文字材料是逐字逐句扫描的,在大脑中,要等接收到许多文字信息之后,才能形成一个完整的概念。
而思维活动却是从一个概念到另一个概念跳跃式进行的,实际上经过的时间极短。
因而,在阅读过程中,大脑这个信息装置常常处于停机待断的状态。
当眼睛对阅读材料扫描的速度过慢时,就会造成信息中断,在大脑中难以形成完整的概念和图像。
如“快速阅读训练是一种行之有效的训练方法。
这18个字一个一个读完后,在脑子里才形成一个完整的判断。
在逐字读时,大脑的信息装置是停机待断的。
而如果训练速度能与思维速度一致起来,阅读速度就能加快了。
--这里涉及思维学的一些原理。
再譬如,人的眼睛是由角膜、虹膜、水晶体、网膜等组成的;外表大体为球形。
来自外界物体的光线经过角膜以及水晶体的折射后,在网膜上成像,使神经细胞受到刺激而产生视觉,当人的眼睛注视某一物体时,依靠它外部肌肉的牵动,能够自动地使该物体在眼里成像。
人的眼睛的视场角一般可达35°,而视场角两侧6°~8°的范围内也能清晰地识别物体。
在其它部分则比较模糊,这就是所谓的“余光所看到的物体。
人在阅读时,如果书本在离眼睛33厘米处,可以清晰地分辨约4.6厘米一行的字或符号。
一般读物在4.6厘米内可容纳12~13个字。
再加上人的视场角是一个立体角,它不仅可以辩认横向的字或符号,而且对纵向也同时产生视觉。
这就是说,对于正常视力的人,不经任何训练就本能地具备一眼至少分辨出7~8行,每行12~13个字的文字或符号的功能。
再加上“余光的分辨能力,数目还要多。
诸如此类,跟阅读速度和效率直接或间接有关的因素还有很多,如果我们都能掌握其规律,用之于阅读,岂不是还有相当大的潜力吗?
据国外信息,在美国、前苏联、日本等发达国家,盛行一种快速阅读法,对政府官员,各行专家进行快速阅读训练,脱产集中训练十周(两个多月),阅读速度可以提高一倍。
英法等国设立了一些快速阅读研究机构,速读训练班等,颇受欢迎。
1986年,香港大学教育学院欧阳汝颖女士在北京讲学时,也介绍了她在教学中进行阅读训练的情况、经验。
从此,我们可以初步得出一个结论:
人们的阅读能力(包括阅读速度和阅读效率)是可以提高的。
是大有潜力的,实现快速阅读是完全可能的。
近几年来,我们借鉴古代传统的读书方法和美国、法国、日本等国的快速阅读法(各国做法不尽相同,但道理是相通的),综合运用了教育学、心理学、生理学、语言学等学科的有关原理,结合中学生的实际,设计成了一个比较系统的训练程序,经过反复实验,觉得是可行的,可以说打破了“一目十行只是少数人的“专利的神话。
所有同学都能成倍(或者接近于成倍)地提高了阅读速度和阅读效率的事实说明,在探索培养阅读能力这个新课题上,潜力还是很大的,前景是广阔的!
例如,我搞的第一轮实验,从1985年9月至1986年年底,历时一年半左右,实验班级是高中文科班。
每周用一节语文课集体训练,辅之以一定的课下作业(练习),实验结果,全班平均阅读速度提高了两倍(由278字/分钟提高到975字/分钟;)阅读效率提高了四倍(由159字/分钟提高到862字/分钟)。
当时还没有训练用的现成材料,现选现编现印,方法也不成体系,自然是比较艰难的。
用此训练教材在一个理科班集中训练了一个学期(方法同上),出现了喜人的局面,全班平均阅读速度可达1200-1300字/分钟,有五六位同学经常保持在2000字/分钟以上,个别可达3000字/分钟以上,一半同学过了“千字关。
再以我校初二年级为例。
他们集中训练了三个月(每周用一节早自习,30分钟),平均阅读速度提高一倍多。
由每分钟平均300字左右,提高到每分钟700字左右。
部分学生过了“千字关。
山东莘县大张家镇中学,张宪奇老师在初二实验,三个月,集中训练说明文阅读,阅读速度平均提高一倍多,不少同学提高了两倍、三倍。
1989年北京市教育局教研部举办了快速高效阅读研习班,各区县参加研习的老师,边学习,边实验,都出现了可喜的成绩。
只要坚持训练的,两个月、三个月即见明显效果。
这里面有省市重点校,有一般校,还有“撮底儿校,无一不见效果。
据此,我们可以说,快速高效阅读法无论在文科班,还是理科班;无论是高中还是初中;无论是重点校,还是一般校;无论是城市学校,还是农村学校;只要坚持训练均有效果。
而
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