高三英语《教师成长》专题讲座.docx
- 文档编号:24043238
- 上传时间:2023-05-23
- 格式:DOCX
- 页数:28
- 大小:40.53KB
高三英语《教师成长》专题讲座.docx
《高三英语《教师成长》专题讲座.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高三英语《教师成长》专题讲座.docx(28页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高三英语《教师成长》专题讲座
华师大刘良华博士《教师成长》专题讲座
第一章:
教师应具备哪些课程智慧?
“新课程”有一个关键的概念,这个概念就是“课程资源”。
相关的说法是:
“教师参与课程资源的开发与利用”、“教师成为课程研究者”。
中国的教师一直被称为“教学工作者”,这是对的。
但是,一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。
所谓“课程工作者”,就是说,他不是一个简单的“教教材”的人,他首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。
优秀的教师总是在调整、补充或开发教材,或者说,优秀的教师一直在参与“课程资源的开发和利用”。
课程资源开发和利用可能显示为“补充教材”,这是比较温和的形态;也可能显示为“更新教材”,这是比较激烈的形态;还可能显示为“校本课程开发”,这是比较最充分的形态。
第一节“吃透”教材
在变革教育传统的过程中,总会提交一些教育隐喻或教育口号。
“新课程”有一个流行的课程口号:
“不是教教材,而是用教材教”。
这个口号是有意义的,但也容易误解。
有些教师以为新课程不重视教材,可以随意调整、更换教材。
这实在是误解。
一、解释:
先吃透教材,再超越教材
在教学之前,教师和他的学生往往会获得一份正式出版的课本(或称之为“教材”、“教科书”)。
传统意义的上课,主要是指“学课本”;传统意义的考试,主要是考课本上的知识。
但是,课本不过是围绕某些知识提供相关的“例子”或“案例”。
“课文不过是一些例子”。
在解释某个知识点的时候,教师可以提供这个例子,也可以提供另外的例子。
没有必要把课本神化,把课本视为“钦定的文件”。
缺乏经验的老师往往会死守课本,经验丰富的老师往往会超越课本。
坏的教师各有各的坏,但好的教师总是有相同的好。
好的教师几乎都有一个共同的好:
这样的老师绝不会“照本宣科”。
如果老师打算不让自己成为“照本宣科”的坏老师,就不得不做一件事情:
调整、补充或重新开发教材。
二、案例
下面提供三份案例:
一是照本宣科的张老师;二是“不是教教材,而是用教材教”的魏老师;三是武昌小学徐莉老师对“调整教材”的建议。
案例2:
“不是教教材,而是用教材教”的魏老师[2][2]
案例3:
徐莉老师谈“调整教材”[3][3]
教师可以调整教材顺序,不一定要严格按照教材的顺序教学。
教师可以按照自己的理解,把某些教学单元提前,或者推迟。
但是,打乱教学单元之后,期中考试可能会出问题;整个学校一般有一个统一的进度,期中考试是按照这个进度设计考试试卷的。
一般学校是允许调整教材的,但是,大单元的调整必须与学校管理者沟通;让他们了解各个教师的教学进度,便于他们管理。
教师调整教材时必须克服随意性。
调整的标准是学生的需要和课程标准的要求。
只要做到了这两点,就不会有太大的问题。
教师可以与教科书平等对话,学生也可以与教科书平等对话,提出不同的观点,不一定有标准答案。
但是,有些约定俗成的结论还是需要尊重的。
学科不同,操作也不一样。
比如美术老师就可以比较方便地调整教材。
他们可以问学生:
你们喜欢哪一课,我们就从这里开始。
学生知道这个星期将学习什么主题,他们可以提前做准备,便于他们带相关的学具。
数学的逻辑性较强,更多地只是补充而不是大的变动。
在调整教材时,教师可以参考不同版本的教师。
比如不同版本的教材示例不一样,教师从不同版本的教材那里寻找感觉更好的示例。
教师也可以从不同版本那里寻找相关主题的文本。
如果只跟课本对话,就可能误读;阅读不同版本的教材有一个好处:
不再把教材神圣化,直接面对课程标准。
三、讨论:
怎样充分“利用”教材?
公开发行的教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验。
有些教材可能隐藏了一些错误或缺憾,但很少有教材会败坏到“一文不值”的程度。
教师可以补充或开发新的教材,但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。
“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”,而不是“伸手不见五指”。
教材一旦被教师“吃透”,至少意味着这份教材在教师的心中已经“明朗透亮”,而不是“一团漆黑”。
对于有些教师而言,他们“吃透”之后,甚至可以“背诵”教材。
没有必要建议每个教师都能够背诵教材,但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。
“吃透”教材之后,教师可以“利用”教材。
“利用”教材可以显示为“调整”教材。
即保持教材的总量不变,只是变换教材中各个教学单元的顺序。
只要不至于引起学校管理上的混乱,教师是可以调整教材的。
“利用”教材也可以显示为“整合”教材。
整合不只是调整教材的顺序,而且将教材是各个知识点综合起来,使各个知识点之间相互照应,融合为新的主题。
“利用”教材可以显示为“解读”或“解构”教材。
即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义,或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义。
第二节“补充”教材
若教师发现有教材比较单薄,或者,教师发现在现有的“课本”之外,还有相关的有意义的材料,教师就可以将相关的教材引入课堂,使现有的“课本”与课外的材料相互补充。
一、解释:
以“加法”的态度对待教材
补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材。
它并不改变教材的原有内容,只是在原有教材的基础上增加相关的教材。
这种只“增加”不“减损”的处理教材的态度显得比较保守,也因此而比较平稳、安全。
虽然“不是教教材,而是用教材教”、“不是考教材,而是考课程标准”等观念在中国教育界已经提倡多年,但“教教材”、“考教材”的传统很难说就已经完全消失。
这样看来,“补充教材”的方式既能够保证教师不至于“照本宣科”,又能够让教师减少考试的焦虑。
二、案例
下面提供三份案例:
一是清华大学附属小学窦桂梅老师的“游园不值”的教学录像;二是干国祥老师的“互文性文本”;三是武汉外国语学校何文浩老师的“不按教材顺序讲”。
何文浩在吃透了教材后,他不按教材顺序讲。
他说每章每节互相渗透,他只讲他提炼的精华。
三、讨论:
怎样给学生提供“拓展阅读”材料?
“补充”教材实际上就是教师围绕某个教学主题给学生提供“拓展阅读”材料。
窦桂梅老师在引导学生欣赏《游园不值》时,她提供了与这个“主题教学”相关的诗歌和背景音乐;干国祥老师在引导学生理解《斑羚飞渡》时,给学生提供了三份“互文性文本”;何文浩老师根据记忆中的题型“每天出一份试卷”并当堂做当堂批改,这些案例的主要魅力在于:
他们为学生提供了“拓展阅读”的材料。
对于这些教师来说,在进入课堂之前,在正式的教学之前,他们的课已经成功了一半。
教师、学生和教材三者构成了教学的关键要素。
若某个教师在上课之前,已经积累了丰富的课程资源,并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料。
这样的课就具备了“成功了一半”的可能。
第三节“更新”教材
如果教师发现现有的教材绝大部分内容都比较过时、落后或者不适合学生学习,那么,教师就可以考虑用另外的教材替换现有的教材。
在传统的教材制度背景中,更新、更换教材是不可想象的事情,但是,当市场上出现多种版本的教材和相关的课程资源之后,这种更新、更换教材已经不是新闻。
一、解释:
先做“减法”,再做“加法”
“更新教材”也可以视为“补充教材”的形式。
它意味着教师用新的教材替换所有或绝大部分教材的内容。
而“补充教材”虽然也更新了教材,但它以维护原有的教材为前提。
“更新教材”是先做“减法”,再做“加法”。
没有必要期待所有的教师都有更新、更换教材的能力。
教材的开发与编写需要专业的素养和额外的时间。
一般教师缺乏专业的训练,也缺乏额外的时间。
但是,总有一些教师,他们凭借他们自己的宽阔的阅读和丰富的经历,大量地提供补充材料。
只要这些教材是对学生的成长和发展有意义的,那么,这些教材是可以进入课堂,成为学生学习的基本材料。
二、案例
下面提供三份案例。
一是王泽钊老师的“新语文”;二是复旦大学附属中学黄玉峰老师对教材的“反叛”;三是北京大学附中张思明老师的“数学建模”。
从这三份案例中可以看出,语文课程领域比较容易“更新”,其他学科比如数学、物理、化学等课程比较难以更新或更换。
案例1:
王泽钊老师的“新语文”[17]
曹潇泉老师说,王泽钊上课已经不是通常说的“老师是一桶水,给学生一杯水”的概念了,而是引导学生去寻找活水的源头。
教育改革的最终目的,是让学生爱学习和会学习,王泽钊都做到了。
他最可贵的是这种改革的精神和改革的意识,值得学习和好好研究。
不过,他认为,王泽钊编写的教材并不是每个语文老师都有能力驾驭的,也不一定适合每一个语文老师。
案例2:
“语文教学的‘叛徒’”
黄玉峰老师是复旦大学附属中学语文特级教师,《中国青年报》曾以《语文教学的“叛徒”》为题,对黄玉峰做过长篇报道。
所谓“叛徒”,不过是说他大张旗鼓地调整教材、不同教材:
[18]
他的改革实践主要是从教材教法两个方面进行的。
1.首先是教材,课本、课本就是课堂教学之本,现行课本中很多内容并不是第一流的,很难引起学生的兴趣,更难打动人。
2.接着,他改进教法。
黄玉峰认为教法其实就是学法。
语文教学应以学生活动为主,把课堂还给学生。
他大刀阔斧地改变阅读课的教学方法。
每周六节语文课,一节到图书馆泛读,一节练笔,其余四节大部分时间由学生自己看、背、抄。
作文教学他基本不命题,让学生写随感、写读书笔记、写课题报告和研究论文,使学生一头沉入书海之中。
辅之以适当点拨,从兴趣出发,为学生营造了一个学习语文的良好氛围。
语文活动是人的生命活动。
真正的阅读是与作者心灵的对话。
这个对话交流过程,实际上就是文化传递、精神传递的过程。
3.黄玉峰还非常重视对语文课程资源的开拓。
黄玉峰利用自然风光、文物古迹、风俗民情等语文课程资源,创造性地开展各种语文活动,既使语文的外延得以拓宽,更重要的是增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
案例3:
张思明老师的“数学建模”[19]
北大附中数学特级教师张思明老师从1993年起开始进行“导学探索、自主解决”教学模式和中学数学建模的教学探索和实践。
他在教学中特别注意激发学生的主动性和创造性。
他的学生中有6人在全国大学生数学建模竞赛(1996,2002)中获奖,3人在全国青少年创新大赛中获得一、二等奖。
有130多人次在北京市高中数学知识应用竞赛中获奖。
三、讨论:
“做正确的事情”何以比“正确地做事情”更重要?
中国曾经出现多次教育改革(或教育实验),其中很多教育改革实际上只是“教学改革”,也就是“教学方法改革”。
1979年前后,中国教育界出现了大量的“教学实验”,其中很多实验也主要只是“教学实验”,比如“自学辅导教学法”实验、“尝试教学法”实验、“目标教学法”实验,等等。
教学方法的改革和实验是重要的,但教学方法的改革和实验抵达一定的程度之后就会遭遇一个障碍:
原有的“教材”已经不能适应新的教学方法,旧教材成为新教学方法的瓶颈。
于是,真实的“教学改革”总会引起“教材改革”以及相关的“课程改革”的渴望。
或者说,有效的“教学改革”原本应该是“课程改革”,应该使教材和教学方法同时发生改变。
否则,教师就只能在教学方法上做一些微调,而不能使教育发生整体的转换。
2000年前后中国教育界出现的“教育改革”称为“课程改革”、“新课程”,而不是单一的“教学改革”、“新教学”,这是有道理的。
从“教学改革”转向“教材”或“课程改革”,这里面隐含了一个重要的转变。
对教师来说,以往的教育改革常常显示为“教学方法”的调整,却不知道真正应该调整的首先是教材。
如果教材错了,教学方法无论如何调整,终归是一种微调,甚至会“助纣为虐”。
也可以说,如果只改变教学方法而不改变教材,至多只有“正确地做事”的效应,而且很可能是正确地做错误的事情。
方法是对的,方向却错了。
教材改变意味着首先保证“做正确的事情”。
显然,“做正确的事情”比“正确地做事情”更重要。
请结合今天的学习,在网上发布您对这些问题的思考:
1.你在备课的时候,你是否已经“吃透”了教材?
你是否有过一些“利用”教材的成功的经历?
2.你在备课的时候,你为学生提供了哪些“拓展材料”?
你的学生对那些“拓展材料”是否感兴趣?
3.你在备课的时候,是否有过重新“开发”教材的冲动?
你“开发”过哪些比较满意的教材?
在你看来,选择丰富而有意义的教材是否比选择有效的教学方法更重要?
4.在“前言”和有关“课程智慧”的解释中,你对哪几句话最感兴趣?
你对哪个教育案例或教育故事最感兴趣?
专题2:
教师的人格魅力
“受学生欢迎”的教师除了具有基本的专业素养之外,尚有基本的专业人格,比如主动精神、乐观心态、快乐情绪。
从某种意义上说,教师的主动精神、乐观心态和快乐情绪比教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧更重要。
第一节教师的主动精神
主动,还是被动,它使人和人之间拉开距离。
我们要讨论的问题是:
主动精神何以让某些教师顺利地展开他的职业生涯而成为受学生欢迎的成功教师?
而那些一直让自己陷入被动的教师如何逐渐成为不受学生欢迎的学校中的“失败者”?
一、解释:
执行、拒绝与生涯设计
总有一些年轻的教师,他们在同一年一起进入一个新的学校。
他们来到这个地方,站在同一起跑线上。
在最初的几个月里,看不出他们之间有什么差别,他们都是学校的“新老师”。
可是,一年两年之后,这些同时进来的“新教师”逐渐显示出他们的差别拉:
某个教师会越来越受学生欢迎,而且成为学校教师心目中的“好同事”;某个教师似乎忽然发现,他已经成为学生最讨厌的教师,而且学校的同事和校长因为他的存在而感到不舒服。
一个年轻教师以何种姿态进入一个新的学校,他以何种方式展开他的职业生涯,这实在是一个值得关注的问题。
总有一些年轻的教师,他们在还没有明白“教师这个职业究竟意味着什么”的时候就不以为然地走上了讲台,等到他们尝试了失败的痛苦经历之后,才发出“悔不当初”的感叹。
更可怕的是,总有一些教师,他们来到一个学校,觉得自己与周围的同事一起做事,一起生活,没什么差别。
可是,等到他发现有了差别时,竟不知道“差别”究竟出在什么地方。
教师的主动精神究竟意味着什么?
从我们在学校教育中所遇到的那些成功教师和我们在文本、电影中所看到的那些成功教师来看,教师的主动精神至少意味着:
第一,善于创造性地执行,不让自己陷入被动。
第二,善于拒绝和决策,不让自己陷入琐碎。
第三,善于人生规划或生涯设计,为自己争取发展的机会。
二、案例
下面提供三份案例:
一是“同学的差别”;二是毕淑敏的“行使拒绝权”;三是魏智渊老师的“我的成长之路”。
案例1:
学会创造性地执行:
“同学的差别”
有主动品格和工作精神的人,他往往将“工作的条令”扩展成“工作的范围”,这是一个把“半径”变成“园”的过程。
有一个故事,主题是《同学的差别》,这个故事可以视为一则教育寓言,它显示人的主动性在多大程度上将决定人的命运:
[1]
案例2:
学会拒绝与决策:
“行使拒绝权”
所谓“决策”,其实就是执行或拒绝的问题,它显示为拒绝的勇气和当机立断的临场智慧。
毕淑敏写过一篇文章,标题就叫《行使拒绝权》:
[2]
我们本能地惧怕拒绝。
我们在无数应该说“不”的场合沉默,我们在理应拒绝的时刻延宕不决。
我们推迟拒绝的那一刻,梦想拒绝的冰冷体积,会随着时光的流逝逐渐缩小以至消失。
可惜这只是我们善良的愿望,真实的情境往往适得其反。
我们之所以拒绝,是因为我们不得不拒绝。
不拒绝,那本该被拒绝的事物,就像菜花状的癌肿,蓬蓬勃勃地生长着,浸润着,侵袭我们的生命,一天比一天更加难以救治。
拒绝是苦,然而那是一时之苦,阵痛之后便是安宁。
不拒绝是忍,心字上面一把刀。
忍是有限度的,到了忍无可忍的那一刻,贻误的是时间,收获的是更大的痛苦与麻烦。
拒绝是对一个人胆魄和心智的考验。
你可以选择执行,你也可以选择拒绝。
实际上,“学会决策”在很多时候意味着“学会拒绝”[3]。
我们时常抱怨时间太少,日子艰难,毕淑敏的说法是“你把所有可做可不做的事拒绝掉,时间就像湿毛巾里的水,一滴一滴地拧出来了”:
[4]
我们无时无刻不是生活在拒绝之中,它出现的频率,远较我们想象得频繁。
你穿起红色的衣服,就是拒绝了红色以外所有的衣服。
拒绝是一种删繁就简,拒绝是一种举重若轻。
拒绝是一种大智若愚,拒绝是一种水落石出。
当利益像万花筒一般使你眼花缭乱之时,你会在混沌之中模糊了视线。
尝试一下拒绝吧。
你依次拒绝那些自己最不喜欢的人和事,自己的真爱就像退潮时的礁岩,嶙峋地凸现出来,等待你的攀援。
当你抱怨时间像被无数餐刀分割的蛋糕,再也找不到属于你自己的那朵奶油花时,尝试一下拒绝。
你把所有可做可不做的事拒绝掉,时间就像湿毛巾里的水,一滴一滴地拧出来了。
当你发现生活中蕴涵着太多的苦恼,已经迫近一个人能够忍受的极限,情绪面临崩溃的边缘时,尝试一下拒绝吧。
你也许会发现,你以前不敢拒绝,是为了怕增添烦恼。
但是恰恰相反,拒绝像一柄巨大的梳子,快速地理顺了杂乱无章的日子,使天空恢复明朗。
当你被陀螺般旋转的日子搅得耳鸣目眩,忘记了自己是从哪里来、要到哪里去的时候,尝试一下拒绝吧。
你会惊讶地发觉自己从复杂的包装中清醒,唤起久已枯萎的童心,感叹我们每一个人都是自然之子。
拒绝犹如断臂,带有旧情不再的痛楚。
拒绝犹如狂飚突进,孕育天马横空的独行。
拒绝有时是一首挽歌,回荡袅袅的哀伤。
拒绝更是破釜沉舟的勇气,一种直面淋漓鲜血惨淡人生的气概。
案例3:
善于生涯设计:
“我的成长之路”[5]
如果仅仅为了应试,只能称作教书匠,而不能称为知识分子,只能称为经师,而不能称为人师。
对中小学教师来讲,这种独立人格与自由精神更多地表现为一种教育情怀。
对教育现实的激烈批判,对自身教育教学过程的深刻反省,与应试教育的适度对抗,对于教育理想的执着坚守,对于应试时代教师尴尬命运的勇敢担当都是教育情怀的具体表现。
要求中小学教师完全对抗应试教育是不现实的,但是,一个具有教育理想主义情怀的教师,他会自觉地拒绝世俗强加于教育的种种枷锁,会在应试的夹缝中为孩子将来的成长争得尽可能大的一片天空。
而千千万万具有教育理想主义情怀的教师则完全可能形成一种合力,形成一股非常强大的力量,从批判走向建设,最终影响和改变中国教育。
长久以来,我们正是因为过多地寄希望于自上而下的改革而放弃了自己的责任,才使得应试之风愈演愈烈!
我相信,只有千千万万的普通教师逐步地觉醒过来,意识到自己对于教育的这一份责任,才能够最终汇成滚滚洪流,冲破应试的藩篱,为教育争得一片光明的未来。
假期到了,在大学读书的学生一拨一拨地来看我,他们惊奇地发现他们的老师已经变了!
而且我也感觉到,我身上这种奇异的力量仍然在影响着他们,网络让我有了不可思议的变化。
五
在网上呆久了,我又陷入了新的迷茫。
我知道自己这一年来在许多方面高歌猛进,思考也迅速走向深入,生活的节奏骤然加快,时常有只争朝夕的紧迫感,内在的潜能被大大地激发出来了。
但与此同时,我却变得更多恐惧与茫然,更经常地陷入一种莫名的忧郁中。
2004年五月,我在西安见到了一位来自上海的学者商有敬先生,他是《教师人文读本》的主编。
那个下午,我和一个朋友陪商先生在宾馆里坐了好几个小时,听商先生点评人物,抚今追昔。
我问过商老师一个问题:
“您是经过了文革的,受过许多磨难和不公正的待遇,可是为什么您今天却如此强调宽容?
为什么恰好是那些并没有经过这些磨难的人却以最激烈的言辞表达自己对整个体制的不满?
”对西方思想文化相当了解的商老师用自己的人生经历做出了最好的诠释。
我忽然就有些明白了,对民主自由的理解,我们何尝比前辈更高明?
商老师告诉我,他比较警惕贫苦出身的孩子。
他举了成克杰,胡长清的例子。
我想起了一个人物:
于连。
我经常提醒自己,不要做于连式的人。
极度的自卑必然走向极度的自傲,过度的匮乏必然导致过度的补偿,如果不能通过阅读,不能通过亲近孩子,走进自然来培育自己的心灵,我们必然会走向促狭。
而这种促狭,已经在一些人的身上隐约可见。
永葆一颗童心,永远忠实于自己的心灵,永远忠实于自己的童年,是一生中最重要的事情。
我希望亲近一种纯净的生活。
“丹青不知老将至,富贵于我如浮云。
”这绝不是故作清高,我想让生命变得宁静而愉悦,想让教育工作变得自然而然,让学生的生命和我的生命真正和谐地交融在一起,共同走向健康的生活。
三、讨论:
教师的主动精神意味着什么?
在这三个案例中,“同学的差别”大体可以用来解释“创造性执行”的意义;“行使拒绝权”是对“学会决策”的补充解释;“我的成长之路”显示“自我生涯设计”的艰难及其意义。
1.学会创造性地执行,不让自己陷入被动。
创造性地执行是一种“有所为”的处世态度。
理想的生活状态是做自己感兴趣的事情。
但是,在现实的工作环境中,人有时不得不做一些令人厌烦的事情。
在不得不做一些令人厌烦的事情的时候,人的主动性品格将显示为创造性地执行。
人的主动性意味着人不可能永远做自己不感兴趣的事情,在是一个基本前提。
但是,在没有找到自己感兴趣的事情之前,人需要以积极的心态做好眼前的工作,直到自己离开这个地方。
从这个意义上说,这些说法是对的:
“我们需要学会热爱自己的工作,即使是一份不太喜欢的工作,也能心甘情愿去做。
凭借对工作的热爱去发觉每个人内心蕴藏着的活力、热情和巨大的创造力。
任何人都不得不做一些令人厌烦的工作。
”[1]
模特儿是很多人追求的职业。
其实这种工作的全部内容几乎从头至尾都得站着、等待上台。
而且,这些模特所穿的衣服没有哪一件是属于自己的。
新闻播音员也是热门职业。
其实,新闻播音员除了念别人写的文章以外,什么事也做不了。
而且,他们所说的话,也几乎没有哪一句话是自己想说的。
但是,这并不意味着他们的工作就完全没有价值和趣味。
真实的状态是:
许多工作既显得有趣、有意义,也可以显得无趣、无意义,关键在于做事人的心态。
“你可以选择自己的工作态度,即使你无法选择工作本身。
”你可以辞职。
但频繁地变换工作并不是一个明智的选择。
“我们可以闷闷不乐,无精打采地度过一天;我们也可以带着不满的态度,毫无耐心地去激怒同事和顾客。
但是如果我们带着阳光、幽默,带着愉快的心情去上班,我们就会拥有美好的一天。
”[2]
2.学会拒绝与决策,不让自己陷入琐碎。
拒绝与决策是一种“有所不为”的处世姿态。
“行使拒绝权”显示出人的“独立”品格。
只有那些善于拒绝的人,他才有独立思想和独立人格。
这种独立思想和独立人格乃是“主动精神”的理想状态。
主动精神是否充沛,取决于人的“决断力”(to
makedecision)是否强劲。
“决断力”强弱的差别就在于“决断”所花费的时间和质量。
若一个人有强劲的“决断力”,则“犹豫不决的时间总是十分短暂的”,“当他明白某一行为是正义的、必须要的时候,他就会立即付诸实践。
”[3]
“决断”意味着你在“拒绝”还是“接受”这两者之间做一个选择。
或者说,所谓决策力,也就是“拒绝”还是“不拒绝”的问题。
这种人既可能因某个事件的“无意义”、“无价值”甚至“非正义”、“不正当”而当机立断而拒绝执行,也可能“爽快应承”、“欣然前往”或者“挺身而出”。
要么当下拒绝,要么爽快应承,这是显示生命力旺盛、强健的基本指标。
从这个意义上说,哈姆雷特的真正悲剧在于他缺乏基本的执行力和决断力。
当他一直为“tobe,ornottobe”的问题犹豫不决时,他已经取消了他的选择权,也丢失了他的决断力。
3.善于生涯设计,自己改变自己的命运。
主动的理想状态是“自己拯救自己”。
这个世界总会有很多人愿意帮助别人,但真正能够提供帮助的,是我们自己。
当一个人自己帮助自己的时候,别人很愿意帮助他。
这是自助者天助。
当一个人不愿意付出努力而总是其他得到他人的帮助的人,别人很可能“哀其不幸,怒其不争”。
主动的人不滥施“同情”。
弱者倚赖他人的怜悯和同情心,这样的人等待福利;有人格的人宁愿选择独立,独立的人自己给自己创造福利。
独立人格是人所有的美好品格中第一品格。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师成长 英语 教师 成长 专题讲座
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)