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峡山二中历史组《新潮冲击下的社会生活》课题
构建高中历史高效课堂策略课题
——以岳麓版《新潮冲击下的社会生活》为例
峡山二中历史教研组
2012-11-12
构建高中历史高效课堂策略课题
——以岳麓版《新潮冲击下的社会生活》为例
新课程改革要求教师转变观念,更新教学行为,使学生学习由被动接受转为主动参与。
而建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程,把学习者看作是信息加工的主体,并认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的资料,通过意义建构的方式而获得。
是在一定的情境中借助其他人的帮助,是在教师指导下、以学生为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
这有利于确立学生的主体地位,激发学生的学习积极性,让学生获得更多的主动,保证课堂教学的有效性。
建构主义理论对目前正在实施的新课程改革具有明显的积极意义,本文试以岳麓版高一历史必修二《新潮冲击下的社会生活》为例,就建构主义理论在中学历史教学中的运用进行抛砖引玉式的探讨。
一、理论支撑
1、建构主义知识观认为对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验并钻研而建构起来,取决于特定情况下的学习活动过程,所以现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。
不要以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由,学生接受新知识的过程只能由他们自己来完成。
这其中学生要对新知识进行分析、理解、整合和吸收。
2、建构主义学习观认为,知识是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
3、建构主义课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具。
4、建构主义教学观具体表现在教师和学生角色及作用的巨大改变上,它提倡以学生为中心,教师是知识建构的帮助者和促进者而不是知识的提供者和灌输者。
二、课题选择及目的和意义
《新潮冲击下的社会生活》一课这课旨在通过普通老百姓的日常生活的变化来研究工业文明影响下的中国,这对学生来说是一个全新的视角。
课文内容较多、零散,缺乏系统性,但难度不是很大。
预测学生通过阅读课文能对近代的衣、传媒、社会习俗等方面的变化有一个比较感性的认识,但对产生这种变化的原因缺乏一个有深度的认识。
在教学中,若采用老式教学法,教师空讲,则学习的过程将变得十分乏味,如同嚼蜡。
因此在本课教学中,我运用建构主义原理,为学生创设学习情境,引导他们自己去获取、理解和建构知识体系。
本课题研究的目的和意义在于:
1、使教师更新教学观念。
新课程方案实施,随着课程改革的不断深入,传统的教学模式正在酝酿重大的突破,历史课堂教育面临着有史以来最为深刻的变革,教师应更新教学观念。
通过研究本课题,使教师转变教育观念,促进教师改进教学方法,主动地进行“充电”,创造性地实施课堂教学,提高教师的整体素质。
2、提高教学效率。
通过本课题的研究,针对教学中存在的严重问题,精心设计好每一节课,优化教学过程,激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
课堂教学要突出学生是学习的主体,促使学生主动参与、乐于探究、勤于思考、积极动手等良好的学习习惯的形成,提高课堂效率。
3、适应新高考的需要。
新的历史高考对学生的综合素质提出了更高要求。
通过本课题的研究,将课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求落实在课堂教学中,提高学生的综合素质,提高学生的高考成绩。
三、教学目标的制定
根据新课程标准,我确定本节课的教学目标为:
以新课程理念为指导,依据课标、教材和学情,确定以下教学目标:
(一)知识与能力:
学生通过搜集、整理相关资料和阅读、分析教材,了解近代人们物质生活和社会习俗变化的史实,探讨影响其变化的因素,深化对中国近代化进程的认识,提高学生搜集和整理资料的能力和运用相关史料分析问题、解决问题的能力,进一步培养学生的历史探究能力。
(二)过程与方法:
按设计的程序,辅以多媒体教学,学生通过自主阅读教材,搜集、整理和运用相关资料,参与探究、讨论等活动,在掌握基础知识的过程中,养成独立思考的习惯,提高运用各种材料论证问题以及同他人合作学习、交流的能力。
(三)情感态度与价值观:
通过了解社会生活变迁的过程,认识到西方文化对人们日常生活的影响,感受中西文化的激烈碰撞与交汇。
体会不同文明间的差异和多样性,尊重不同文明。
认识物质生活和社会习俗的变迁是社会发展的必然;树立崇尚科学的精神,汲取世界先进文明成果,形成开放的世界意识;激发爱国情感,继承和发扬中华民族的优秀文化传统。
四、重难点:
物质生活和社会习俗的变迁是社会发展的必然,了解近代人们物质生活和社会习俗变化的史实,探讨影响其变化的因素。
五、课前准备
1、查阅资料:
相关书籍及网站
在学习本课前,教师提前布置学生查阅有关资料,如戴元光、童兵等主编:
《20世纪中国新闻学与传播学》丛书,复旦大学出版社,2001
中国中小学教育教学网站:
http:
//www.K
刘志琴主编:
《近代中国社会文化》,浙江人民出版社,1998
中学历史教学园地:
焦润明等编著:
《当代中国社会文化变迁录》,沈阳出版社,2001等书籍;登陆一些历史教育网站,如中国报业网
流金岁月——中国电影百年
另外还可以给学生提供一些具有强大搜索功能的网站,如XX、谷歌等。
2、资料筛选
教师把学生查找的资料汇总,并复印若干份,然后在班级交流,实现资源共享,由教师指导学生重点了解社会生活的变化,并能使学生对各种变化形成自己的基本看法。
3、分组探究
把全班学生分成8个组,结合课前探究学案分别研究断发、易服、不缠足、报刊、电影、礼仪、婚姻、丧葬八个方面的变化,然后各组推选1——2位语言表达能力强的学生准备交流发言。
六、教学过程的设计与实施
建构主义教学观强调教学应通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境,诱发驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。
在本课教学中,我充分利用网络,历史再现、角色扮演等方式创设历史情境、问题情境,引导学生之间互动质疑,探究研讨,从而实现知识的自我建构。
整节课利用了PPT课件。
环节一、激情导入新课,引生入境,直奔主题
上课伊始,教师营造情景:
学生展示春晚小品《昨天今天明天》(课前已要求学生准备),然后让学生谈感受、找变化,迅速吊足胃口,激发学生发现问题、解决问题的欲望。
因为学生已经进行了课前探究,直接一句话导入,简单明了,引导学生的思维直奔本课的主题。
环节二、创设情境,互动质疑,完成知识建构
教师首先请各个研究小组选派代表言简意赅地阐述观点,教师起把握方向的作用。
其次,各小组之间相互质疑,教师适当点评,拓展学生思维;最后将学生引入探究研讨阶段;展示研究成果。
具体操作如下:
(1)学生在课前查阅、研讨资料及教材的基础上,各个研究小组选择代表分别简要阐述主张。
(要求言简意赅,汇报的研究成果既要立足教材,又要略高于教材)如学生展示课前收集的资料:
清文官、武将补子图片及改革后的军服、缠足的由来及缠足的危害、报刊的出现及对近代中国的影响,有关近代报刊与古代报刊的区别。
等等
教师加以点评,引导学生构建本课的知识体系,总结近代中国社会生活变迁的主要原因,认识近代中国社会生活的变迁与中国政治、经济、思想文化的近代化的关系。
同时,师生共同进行课堂小结,生成板书。
(2)对于本课的重难点是“结合教材和相关史料了解近代中国物质生活和社会习俗变化的史实,探讨影响其变化的因素”,我指导学生重点探讨影响中国近代社会生活变迁的因素,认识近代社会生活变迁和中国近代化之间的关系。
培养学生的创新思维品质,引导学生自主探究、合作学习。
在此过程中,教师应适时调控课堂,把握方向,以免出现偏差。
本环节许多学生提出了很好的问题,如:
不同时期的中国人以怎样特有的方式来追求现代化的?
为什么不缠足在当时变成了“彻头彻尾”的男人运动?
怎样用政治理论观点看待社会生活变化?
为什么在19世纪的时候开始出现了给普通人看的报纸?
哪些历史事件影响了中国近现代社会生活的变化?
近代生活方式的转变,大多都是受西方国家的影响,这种影响是正面的还是负面的?
在当时的情况下,我们的文化已全腐朽了吗?
(或者有的同学问:
对于中西文化的碰撞和交汇,中国传统社会文化的变革,真的是利大于弊吗?
利在哪?
弊在哪?
)等等,针对上述问题,组内探究,认真作答,不足之处,教师加以补充,最后教师简单点评,起到画龙点睛的作用。
新的课程理念认为,通过历史学习,要使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,增强历史洞察力和历史使命感。
在这一环节,教师再一次为学生创造了开放、民主的学习环境,指导学生掌握正确的学习方法,潜移默化当中不失时机地对学生进行情感态度和价值观教育,增强学生的使命感。
环节三:
提高升华与总结
在小组探究总结的基础上,最后形成影响近代社会生活变化的因素:
客观原因(国际):
西方工业文明的传入和西方国家对中国侵略的客观影响,
主观原因(国内):
a国内政治运动和政府政策的推动如辛亥革命以及中华民国南京临时政府颁布了一系列移风易俗的法令,如颁布剪辫易服和废止缠足等法令。
b近代工商业发展的影响。
随着近代工商业的发展,城市近代化的基础设施逐步兴起,人们的生活习俗也随之发生变化。
c民主平等思想的不断传播和资产阶级革命的发展,都冲击着旧的生活方式,促进社会生活的演变,如维新变法主张“断发易服”“废止缠足”,辛亥革命前后,这一主张得到进一步实施。
在此处,还要指导学生学会在分析原因类问题时的方法,主观与客观,政治、经济、文化原因,直接原因与根本原因等等,注意提高学生分析问题与解决问题的能力,使其水平得到升华。
环节四:
巩固训练
本环节,我将引导学生进行课堂练习,做一些有一定思维含量、涉及本课重点知识、体现能力的选择题,让学生运用所学知识自主完成,弥补学生对某些知识点认识的不足,教师进行必要解题指导,使学生巩固和深化理解所学知识,并能对所学知识活学活用。
环节五:
课后工作延伸
要求学生不是浅尝辄止,而是继续关注社会生活的变化,关注我们的社会发展,反思社会的变迁,要有研究意识,敏锐洞悉事务发展的规律,增强责任感与使命感。
七、课后拓展:
要求学生继续注意本节的相关内容,继续注意社会生活的变化。
方法:
上网或者到学校图书室查阅相关资料。
形成一篇有关近现代社会生活变迁的文章。
完成后在班级内部传阅分享,交流心得。
八、板书设计
第12课新潮冲击下的社会生活
一、近代社会生活变化的表现
1、断发易服
(1)服饰的变化
(2)断发(3)不缠足运动
2、报刊与电影
3、移风易俗
(1)日常礼仪的变化
(2)婚姻习俗的变化(3)丧葬习俗的变化
二、近代社会生活发生变化的原因
1、西方工业文明、思想观念和生活方式的传入
2、国内政治运动和政府政策的推动
九、教学反思
如何充分调动学生的学习积极性,让他们走进历史,体会历史,感悟历史,进而达到对历史背景要素的深层次思考?
这是我们设计本节课的着眼点和着力点。
英国学者汤普森指出:
“学校的历史学习,不是把焦点集中在历史本身或发生了什么,而是集中在我们如何具有对历史的认识。
最重要的是接触和反应探究的过程、获得知识的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及历史探究的结果……。
”由此可见,历史认识比知识重要,学习过程比结果重要,探究体验比结论重要。
1、通过课堂实践,上述教学设计效果颇佳。
它突破了教材所给的框架,设计了一些开放式的教学环节,利用了信息技术,充分挖掘和利用了合理的课程资源,充分调动了学生的积极性,主动性和创造性。
力图引导学生从接受性、知识性、封闭性的学习走向探究性、方法性、开放性的学习,引导学生转变学习方式,以促进学生的全面发展。
2、教学中运用的方法,易激发学生的学习兴趣,比较符合高一学生的心理特点,而且通过这种情境创设,使学生易于理解复杂的思想内容。
3、该种教学方式方法对教师提出了更高的要求。
建构主义学习观认为,“在整个教学过程中由教师起组织者、指导者,帮助者和促进者作用”,这样教师的作用非但没有削弱,反而有所加强。
在新课程提倡学生自主学习、探究性学习的同时,更需要教师及时的指导、帮助和点拨,这就对教师提出了更高的要求,因此教师要不断提高自身素质,全方位促进学生成长。
4、最大的疑惑是如何使各个环节更加自然地过渡和衔接起来。
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