留守学生思想道德建设有效途径的探索.docx
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留守学生思想道德建设有效途径的探索
郭巨中学农村“留守学生”思想道德建设有效途径的探索
摘要
本文阐述了郭巨中学关注留守儿童,通过调查“留守学生”生活学习现状,了解到郭巨中学农村“留守学生”数量大,而且大多数“留守学生”学习成绩不够理想,甚至一部分“留守学生”心理失衡。
根据这些“留守学生”的现实情况,展开一系列如建立“留守学生”档案、成立“家长学校”等探索郭巨中学农村“留守学生”思想道德建设有效途径的实践。
最终取得了显著的成果,使我校“留守学生”的行为习惯有了明显改善生活规律,我校“留守学生”的生活习惯明显好转,更重要的是思想道德得到了健康的发展。
关键词
郭巨中学;留守学生; 存在问题; 教育策略
TheGuojvmiddleschoolcountryside“remainsbehindtotakecareofthingsthestudent”thethoughtmoralreconstructioneffectivewayexploration.
Abstract
ThisarticleelaboratedtheGuogreatmiddleschoolpaysattentionremainsbehindtotakecareofthingsthechild,“remainsbehindtotakecareofthingsthestudent”throughtheinvestigationthelifestudypresentsituation,understoodtheGuogreatmiddleschoolcountryside“remainsbehindtotakecareofthingsthestudent”quantitytobebig,moreovermajority“remainsbehindtotakecareofthingsthestudent”theacademicrecordinsufficientlytobeideal,evenapart“remainsbehindtotakecareofthingsthestudent”thepsychologytobeunbalanced.“Remainsbehindtotakecareofthingsthestudent”accordingtothesetherealisticsituation,launchesaseriesoflikeestablishments“toremainbehindtotakecareofthingsthestudent”thefile,theestablishment“theparents'school”andsoonexplorestheGuogreatmiddleschoolcountryside“toremainbehindtotakecareofthingsthestudent”thethoughtmoralreconstructioneffectivewaypractice.Finallyhasyieldedtheremarkableresult,enablemyschool“remainsbehindtotakecareofthingsthestudent”thebehaviorcustomtohavethedistinctimprovementlawoflife,myschool“remainsbehindtotakecareofthingsthestudent”thehabitsandcustomsobviouschangeforthebetter,thethoughtmoralsobtainedthehealthdevelopmentmoreimportantly.
Keyword
GuojuMiddleSchool;Liushoustudents;Existingproblem;Educationtactics
目录
摘要2
关键词2
Abstract2
Keyword2
一、前言3
二、郭巨中学“留守学生”的现状4
1.“留守学生”数量大,且呈上升趋势。
4
2.大部分“留守学生”是祖辈监护。
6
3.大多数“留守学生”学习成绩不够理想。
8
4.一些“留守学生”生活无规律,行为不规范。
8
5.一部分“留守学生”心理失衡。
9
三、郭巨中学“留守学生”思想道德建设方面存在问题产生的原因9
1.家庭教育中缺乏应有的思想道德教育。
10
2.学校教育缺乏针对性,忽视“留守学生”群体的特殊性。
10
3.社会对“留守学生”关注度虽高但缺乏具体有效的措施。
11
四、郭巨中学解决“留守学生”思想道德教育的实践经验11
1.建立“留守学生”档案。
12
2.成立“家长学校”。
12
3.多与“留守学生”的家长和监护人联系。
12
4.加强全体教师尤其是班主任和任课老师对“留守学生”思想道德的教育管理,深化落实“全员育人”的理念。
13
5.充分发挥学校的引领作用,构建一张“留守学生”的关护网络。
13
6.成立心理咨询室,开设各种讲座。
13
7.举办各种活动有意识地引导“留守学生”。
14
五、郭巨中学解决“留守学生”思想道德教育的实践所产生的效果14
1.自律自强,我校“留守学生”的心理健康水平明显提高。
14
2.亲师近友,我校“留守学生”的不良性格得到了有效矫正。
15
3.文明好学,我校“留守学生”的行为习惯有了明显改善。
15
4.生活规律,我校“留守学生”的生活习惯明显好转。
15
5.优学扬长,我校“留守学生”的综合素质和能力有了明显提高。
16
六、总结:
17
1.增强“留守学生”思想道德建设的教育实效性。
17
2.充分发挥学校的引领作用,构建一张“留守学生”的关护网络。
17
3.加强班主任和科任老师“全员育人”的理念。
18
4.构建良好的团队组织,加强“留守学生”思想道德建设。
18
5.加强“留守学生”的专项知识教育18
注释19
主要参考文献19
一、
前言
改革开放三十年以来,我国经济突飞猛进,国强民富。
城市经济二元化结构日益突出①,农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大,有效地缓解了农村剩余劳动力就业压力,搞活了城乡经济,但由此农村出现了大批留守儿童。
中共中央、国务院全文发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见,强调要抓好学校教育、家庭教育和社会教育,确保青少年健康成长。
针对目前农村社会中的一个特殊群体——留守学生,全社会都应该全力关心,形成齐抓共管、人人有责的良好社会氛围。
两会精神对农村教育问题的关注。
温家宝总理在政府工作报告中明确提出:
“切实把教育放在优先发展的战略地位,认真解决好进城务工农民子女上学的问题”。
目前,各级部门都在关注并着手解决留守儿童问题。
国务院就成立了农民工联席会议制度,把农村儿童问题也统一规划进去了。
公安部门也下了通知,保护未成年人的权力,打击侵害未成年人的犯罪行为。
全国妇联从上到下启动了家长、学校和家庭教育指导中心,关爱农村留守儿童。
教育部一定要把留守儿童的未成年人教育问题,入学问题作为重要的问题。
各方努力取得了一定的成效,但由于各种原因,对于留守孩子的教育仍然处于起步阶段,还有许多方面尚待研究。
目前,由全国妇联等13个部门联合开展的“共享蓝天”全国关爱农村留守流动儿童大行动已经在北京启动,这是贯彻中央有关精神,推进农村留守流动儿童工作的一项重要举措。
全国人大常委会副委员长、全国妇联主席顾秀莲出席了启动活动并作了讲话,她指出,部分农村留守儿童在生活、教育、心理、安全等方面还存在着一些突出问题和困难,妥善解决他们在成长中面临的困难和问题,切实保障他们的各项权益,已成为当前面临的一项紧迫任务。
要求各地、各有关部门加强领导,明确任务,深入调研,分类指导,整合资源,形成合力,共同推进活动有效开展。
学校作为教育的主阵地,要切实发挥主导作用,加强农村“留守学生”思想道德建设有效途径的研究探索,促进农村“留守学生”健康成长。
国家教委颁发的《中学德育大纲》明确规定了初中阶段德育目标、内容要点,并规划了实施途径:
班主任工作;共青团、少先队、学生会工作;劳动与社会实践;活动课程与课外活动;校外教育;心理咨询和职业指导;校园环境建设;家庭;社会等。
这些途径明确了一个指导思想,即学校发挥主导作用,家庭与社会要发挥各自的功能,互相配合,形成合力,共同完成德育任务。
所以在学校教育中,“留守学生”再也不应该处在“被遗忘的角落”,应该把他们的思想道德建设作为学校德育工作的重中之重。
二、郭巨中学“留守学生”的现状
1.“留守学生”数量大,且呈上升趋势。
我实习所在学校郭巨中学是一所农村山区学校,全校共有学生396名,其中因为父母外出经商打工、父母离异、父母亡故等原因造成的“留守学生”有128名,也就是说占到了学生总数的32.32%,其中女生61人,男生67人。
据调研,我校“留守学生”的监护类型基本包括祖辈监护、委托监护、自我监护等,其中由单亲监护的学生48名,占到“留守学生”总数的37.5%②;祖辈监护的学生76名,占到了“留守学生”总数的59.38%;委托监护的学生3名,占到了“留守学生”总数的2.34%;还有1名学生则处于自我监护状态。
祖辈和委托监护人往往不明确自己的监管职责,对“留守学生”的监管仅停留在生活照料之中,只能满足他们物质生活的需求,对思想道德建设基本是很少开展;自我监护的学生的思想道德建设更是一片“盲区”。
而且如图1所示,初三、初二、初一“留守学生”的百分比逐渐递增,可见郭巨中学“留守学生”在数量上呈逐年上升趋势,且增长速度有加快趋势。
如图2所示,郭巨中学“留守学生”的留守原因主要有如下5种:
父母外出打工、外出经商、单位外派工作、父母离异、父母亡故,其中父母外出经商占52.34%,所占比例最大。
同时在调查中可以发现,我校“留守学生”的父母外出时间普遍较长,56.3%的家长外出在4年以上(见图3)。
这些“留守学生”的父母常年在外打工、经商,一些学生家长经济相对比较宽裕,而出于一种金钱补偿心理,他们相应给孩子的零花钱也会比较多,这在一定程度上造成了学生花钱没有节制性,生活上浪费现象严重,过分追求物质享受与攀比等问题。
图1郭巨中学留守学生各年级百分比
图2郭巨中学留守学生留守原因百分比
图3郭巨中学留守学生家长外出时间百分比③
2.大部分“留守学生”是祖辈监护。
根据调查结果显示,我校128名“留守学生”中,有85人是为祖辈监护,占总数的66.4%(见图表4),这种监护方式对孩子的发展和教育存在多种弊端。
大部分祖辈监护人认为在履行监护任务时,只要让孩子吃饱穿暖即可,而较少或者几乎不关心他们的学习、生活、心理等状态。
较为明显地表现是在这些祖辈监护人中有95.3%的人基本不去学校询问孩子的生活学习情况。
同时,由于祖孙之间存在着天然的血缘关系,使得祖辈自然而然会采用较为溺爱的管教方式,在孩子的物质要求方面会给予全方位的满足,而在精神方面却很少在意,在道德和行为上也很少管制,有的甚至过分放纵,而导致孩子养成霸道、任性、自私等不良习惯。
有时即使祖辈想要很好的管教孩子,但是由于他们已经年迈,会出现心有余而力不足的情况。
而且由图5还可以看出,我校“留守学生”的监护人文化程度普遍较低,绝大部分为初中以下学历,占93.8%。
监护人自身的文化素质较低,无能力辅导孩子的学习,其家庭也缺少文化氛围,也在一定程度上造成“留守学生”受教育环境较差的局面。
图4郭巨中学留守学生监护人类型百分比
图5郭巨中学留守学生监护人文化程度百分比④
3.大多数“留守学生”学习成绩不够理想。
由于“留守学生”的父母长期在外务工、经商,加之监护人对他们学习的监管力度不够,导致他们成绩普遍不好;128名“留守学生”,班级前10名仅有22人,占17%;10名以后占106人,占83%;可见他们中只有小部分人成绩优秀。
甚至有些学生因为看见父母文化程度不高,依然能够外出经商挣数额不小的钱,就产生学习成绩的好与坏对自身影响不大,只要能够挣钱就好的想法。
据调查发现他们有4%的人上课完全不认真听讲,8%的人认为成绩退步也无所谓。
17%人初中毕业后想外出打工或是经商。
4.一些“留守学生”生活无规律,行为不规范。
12%的“留守学生”三餐无规律,47%的“留守学生”作息无规律。
虽然有临时监护人,但是他们受到的监督、管理和教育都无法与父母的监管相提并论。
大部分“留守学生”用父母给的零花钱买零食、衣服等,他们很多花钱无节制,甚至为了面子不切实际与同学的攀比;他们中有一部分人经常说谎欺骗老师和监护人,不听老师和监护人的教导,在与人发生矛盾时有14%的人选择极端的武力方式解决,甚至有2%的人经常吸烟喝酒,8%的人频繁打网络游戏。
5.一部分“留守学生”心理失衡。
有45%“留守学生”认为父母外出工作后自己很孤独,正处于身体和心理发育期的初中“留守学生”因为生活中缺少了父母的陪伴和关爱,比其他孩子更渴望亲情和关心,但是由于长期不能和父母在一起,他们中的一些人对父母的感情逐渐淡化,41.4%的“留守学生”对父母是否继续在外工作漠不关心,25.8%的人甚至希望父母继续在外工作不要回家。
由于他们大部分是祖辈监护,和祖辈之间缺少共同语言和共同的兴趣爱好,导致一些“留守学生”性格内向、孤僻,调查结果显示他们中有38%的人性格内向,47.7%的人下课后只会一个人待着,不和同学一起玩。
由于父母常年在外工作,致使一部分“留守学生”认为自己会被歧视、不如别人、感觉自己被父母遗弃,导致他们自卑、冷漠、不相信别人也不愿意帮助别人,18%的“留守学生”认为自己不如别人,30%“留守学生”不相信身边的人,7%“留守学生”不愿意帮助别人,34%“留守学生”有心事时不愿向别人倾诉而选择写日记或憋在心里。
由上可知,郭巨中学“留守学生”人数逐年上升,这与近几年社会经济发展的趋势有关。
父母外出工作使得“留守学生”处于无人管教或管教力度不够的状态中,导致他们比其他学生在生活、学习、行为、心理上出现了更多的问题。
三、郭巨中学“留守学生”思想道德建设方面存在问题产生的原因
1.家庭教育中缺乏应有的思想道德教育。
家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育,健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用,但“留守学生”基本缺失了完整而有效的家庭教育。
与父母的长期分离造成了家庭教育的弱化,家庭教育的主体由父母变成了其他抚养者,其中绝大多数是祖辈,还有一部分是其他的亲戚。
老年人大多对孙辈较溺爱,,加上疼惜孩子,因而对孩子更是有求必应,对其顽劣行径也舍不得严厉管教;再者,农村老年人大多文化程度较低,缺乏先进的教育理念和科学的教育方法,更不懂得少年儿童的心理特点和成长规律,加之年纪大了精力有限,无论在体力还是智力上都难以有效承担起对孙辈的家庭教育职能。
而寄住在亲戚家的孩子,家庭教育则更加淡薄。
因为在亲戚的立场上不便对孩子进行管束,孩子也很难在亲戚家中产生归属感,感觉总是寄人篱下,也容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。
很多外出务工的父母出于愧疚,大多对孩子有求必应。
他们认为物质上的丰裕就是“幸福”,所以习惯用金钱弥补愧疚。
他们往往会给孩子大量的零花钱,而处在这个年龄的儿童,生理心理都还很不成熟,很容易受到外界不良现象的影响,手里过多的零花钱往往进一步助长了他们的不良习气。
这种监护权的缺失和畸形补偿对孩子的人格发展、社会化和道德发展都会带来负面影响。
2.学校教育缺乏针对性,忽视“留守学生”群体的特殊性。
由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约,学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。
也较少有组织、有计划地对学生进行行之有效的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,只能实行大众化教育,缺乏对“留守学生”更悉心的关怀。
“留守学生”由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极,性格孤僻成绩较差,很难得到老师和同学的帮助,一个更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象。
3.社会对“留守学生”关注度虽高但缺乏具体有效的措施。
笔者调查的几个社区没有一个对“留守学生”做过详细统计,没有明确提出解决问题的相关对策,更没有具体有效地组织和辅导,关注只是停留在表面形式上,根本解决不了任何实际问题。
尤其是到了节假日,“留守学生”脱离了学校监管,没有一个行政部门能起到衔接作用,许多学生处于放任自流的状态。
四、郭巨中学解决“留守学生”思想道德教育的实践经验
目前,“留守学生”的教育问题和德育问题之所以能够引起社会的广泛关注,与“留守学生”所具有的种种不良的学习、行为、心理问题是紧密相关的,但是目前很多人都把“留守学生”等同于问题学生看待,给“留守学生”贴上了负性标签,致使“留守学生”的教育无形中就变成了一种“差生”教育、“扶贫”教育。
这种错误认识的危害是明显的,一方面过分关注“留守学生”会导致“留守学生”产生相当大的心理负担,也会影响“留守学生”对自我的认识;另一方面过分关注“留守学生”无形中会加重家长对孩子的“愧疚感”,在家长解决办法不多的情况下(一般都用给孩子钱来“弥补”孩子),家庭教育则会有更进一步走向畸形的可能。
“留守学生”与其他学生相比,不同之处仅仅是亲子离异,但是“留守学生”相比于其他学生而言却有更多的问题,原因不仅仅是亲子离异,亲子离异只是进一步加剧了“留守学生”生活的不完善和教育环境的不完善,而学校教育、社会教育和家庭教育之间关系的失调则是主要原因。
亲子离异确实给“留守学生”的生活、学习造成了一定的困难,导致了一些问题,尤其是德育方面的,但是这种困难是可以变通的,问题是可以解决的。
郭巨中学针对上上述问题做以下几点工作,开展对“留守学生”教育问题的研究,并将这一研究定位于学校思想道德教育方面。
1.建立“留守学生”档案。
学校了解清楚各班级“留守学生”的人数,“留守学生”生活学习情况、家庭情况、监护人情况建立“留守学生”档案。
档案包括“留守学生”学习成绩、身体情况、品德情况、详细住址、留守原因、家长姓名、家长电话、家长工作地址、监护人是谁、监护人工作、监护人文化程度等。
2.成立“家长学校”。
为“留守学生”的监护人成立家长学校,举办学习培训班,宣传新的教育观念,内容主要集中于“留守学生”常出现的问题及解决方法,例如“怎么样监控孩子的学习情况”、“怎样与孩子进行较好的交流”、“怎样让孩子学会人际交往的技巧”“怎样让孩子养成较好的生活习惯”、“怎样让孩子养成正确的消费观念”等,培训形式包括专题讨论、案例教育等。
在“留守学生”父母回家期间,召开“留守学生”家长会,教育家长承担起教育孩子的责任和一些教育孩子的技巧。
3.多与“留守学生”的家长和监护人联系。
学校定期和“留守学生”的家长联系,向家长汇报学生在校的学习生活情况,让家长及时掌握学生在校的动态,积极配合学校和监护人对“留守学生”的教育工作;班主任老师对“留守学生”进行家访,了解“留守学生”的生活情况,和监护人多交流孩子在校和在家的情况,共同商讨最适合于孩子的教育方法。
4.加强全体教师尤其是班主任和任课老师对“留守学生”思想道德的教育管理,深化落实“全员育人”的理念。
学校认真做好全体教师的思想政治教育,激发他们对“留守学生”的爱心和责任心。
具体可开展以下活动:
安排教师与教师共度双休日和节假日,建立教师关爱“留守学生”的教务日记;建立教师定期家访制度;定期开展教师与“留守学生”谈心日活动;建立教师对“留守学生”进行对口帮扶制度,鼓励有条件的教师成为他们的“代理家长”等。
5.充分发挥学校的引领作用,构建一张“留守学生”的关护网络。
关护网络的内容包括:
以父母亲属为主体的家庭监护网络,依法履行法定监护人的责任;以基层党政组织为主体的村(居)管护网络,加强管理关护尤其是配合假日监管;以教职工为主体的学校关护网络,着重对“留守学生”进行对口帮助;以群团组织为主体的社会呵护网络,为“留守学生”送温暖、献爱心;以政法部门为主体的法律保护网络,坚决维护他们的合法权益。
6.成立心理咨询室,开设各种讲座。
对“留守学生”进行心理健康教育,帮助他们正确认识自己,正确看待留守,增强对外界不良信息的自我抵抗能力,教育他们在生活上自理,学习上自强,情感上自控,思想上自立。
7.举办各种活动有意识地引导“留守学生”。
班级开展留守学生班会,引导他们形成关于父母外出打工经商、亲子离异等现象的正确认识。
如果有条件就邀请有外出工作经历的父母参与班会,给孩子讲述他们在外的工作经历,使“留守学生”理解父母,尊重父母,形成正确的生活观。
在课外组织留守学生参加各种活动,对他们在活动中表现出的自律、自强的精神加以赞扬,让他们发现自己的优点。
五、郭巨中学解决“留守学生”思想道德教育的实践所产生的效果
1.自律自强,我校“留守学生”的心理健康水平明显提高。
经过全体教师两年持之以恒的努力,班主任、任课老师、“代理家长”不间断的走访、引导、谈心,心理咨询室老师和有关心理教育专家的干预疏导,我校留守学生的心理健康水平得到了明显的提高。
持逆反心理的学生明显减少,大部分学生能够控制自己的不良情绪,并能进行自我调节,自我规范,学习上也找回了信心,很多同学表示要争口气。
在课题组的研究对象中有一个乐姓同学,不笨,但不愿学习,破坏课堂纪律是家常便饭,老师批评时就强辩耍脾气,课题组在了解了该生的全面情况后,落实专人对他进行了长期的心理辅导,并有意安排他在各项活动中担任重要角色,各任课老师也常常找他帮忙,借故亲近他,与他交流谈心,有进步便予及时表扬,他的不良心理逐步得到了改变,学习越来越用心了,课堂愈加自律了,抵触情绪也不见了。
2.亲师近友,我校“留守学生”的不良性格得到了有效矫正。
经过全体教师两年的教育转化,这些不良性格得到了有效矫正。
他们与父母、同学、教师交流的主动性明显增强,会主动给父母打电话、写信问候,有心事、遇到困难的时候会主动找老师和同学帮助,也会主动找老师汇报自己的近期状况,积极帮老师、同学做事;在学校组织的各项活动中,他们总是积极参与,为班级争取荣誉,有很强的集体荣誉感;自控能力增强,不像以前冲动易怒或尖酸刻薄,一语不合便和同学吵架打架,和老师情绪抵触。
张同学是个典型案例,她家庭破碎,学习用功,平常与同学交往甚少,但同学们对她的印象并不好,说她得理不饶人,说话很尖刻,班主任了解情况后,多次走访,数次与她倾心交流,并发动全班同学来关心她,感化她,现在她开朗多了,和同学们一起玩,会和同学们互开玩笑,不再出口伤人了。
3.文明好学,我校“留守学生”的行为习惯有了明显改善。
课题实施后,学校强化养成教育,开展各类活动,加强对文明礼仪、良好习惯的教育宣传和日常行为规范的监督、管理、检查、评比,并时时谈心,“留守学生”的文明习惯明显改善。
如戴姓同学刚进校门时,学习懒散,喜穿奇装怪服,引以为豪,迟到早退,屡犯校纪校规, 经过两年的教育引导,基本上改变了不良习惯,衣着整洁,按时到校,认真学习,能自觉维护校纪校规,遵守各种规章制度。
4.生活规律,我校“留守学生”的生活习惯明显好转。
学校联合社会
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