教师培训档案材料.docx
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教师培训档案材料.docx
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教师培训档案材料
教师培训领导小组
组长:
邱荣远
副组长:
秦玉林于桂荣
成员:
陈秀婷秦英刚毛永利
梁天景翟红香
毛庄小学
2011-2
毛庄小学教师培训工作总结
(2010-2011学年上学期)
本学期我校组织全体教师在全面理解教师专业化发展和教育创新重要意义的基础上,通过学习和实践,进一步统一思想、更新观念,不断提高教师的专业化水平,提高广大教师实施新课程的能力,结合我校实际,制定“教师专业化发展与教育创新”培训方案,并以此推动我校的基础教育课程改革的深入发展。
从而建立起一支高素质的教师队伍。
教师培训和教师教研,是教师成长的一只方舟。
因此,做好教师培训工作非常重要,下面把我教师学期开展的教师培训工作总结如下:
(一)领导重视,认识到位,制度保证
领导都非常重视教师培训工作,成立了校长任组长的教师培训领导小组,加强对教师培训工作的指导,把教师培训作为加强教师队伍建设的重要手段,通过培训,大力提高教师专业化水平。
学校加强了对教师培训过程的管理,做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”,做到了辅导教师上课有讲稿,听课教师有笔记,学校有记录和信息反馈记载。
(二)采取多种培训模式,全面提升教师队伍的整体素质。
(1)导师指导模式。
即以老带新的培训模式。
对新教师的培养,学校采取了“拜师结对”的形式,扩展了师徒带教的内容,赋予这传统的形式以新的教师培训内容,且拜师是相互的,能者为师。
在课堂教学方面,老教师是师傅,在计算机学习等方面,青年教师是师傅。
在教科研培训中,师徒可以共同承担同一科研课题,在研究过程中,相互合作,共同受益与提高。
(2)案例培训模式。
即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。
这种培训模式具有较强的针对性,效果较好。
通过教师参与式的研讨,引导教师运用课改的理念,对课例进行分析、模仿、借鉴,从中领悟一些新颖的教学方式,启迪自己的课堂教学,取得了很好的培训效果。
(3)自主学习模式。
这种培训模式由教师进行自我反思,找出自己在某一方面的不足,然后制定自培计划,并实施计划,以弥补自身不足,提高自身能力的方式。
(三)教师培训内容丰富多彩。
(1)新课程理念培训。
课程改革成败的关键在于教师,教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。
为此,本学期继续把学习、实践、验证新课程理念,作为师资培训的重点任务来抓。
重点学习《走进新课程》一书,加强通识培训,主要抓好四方面的工作:
一是明确培训目的:
掌握新理念、实践新理念、优化教育过程,为全面课改打实基础。
二是确保培训时间:
用足、用好业务学习时间。
三是形成培训系列:
重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动,通过课堂教学达标评选出校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课,听评课二十多节。
在一个个案例中实践、体验新的课程理念。
四是加强合作交流:
派教师外出学习、观摩,要求外出学习的教师返校后,及时向教研组、学校传达先进思想、理念,相互学习,共同提高。
(2)继续有针对性地开展现代教学手段技术的培训。
我校积极为教师创设现代信息技术教育的平台。
全体教师充分利用各种渠道,合理利用课余时间浏览网上各种有用信息,充分利用网上有用信息服务于自己的实际教学。
本学期中,我校引进九台先进教学电子白板,利用现代信息技术丰富了教学。
(3)加强教师教研制度建设。
教师的教育理论素养决定了课改的深度和广度要引导教师学会理性地思考教学问题,不要小看理论思维。
理论的指导是促进教师专业提高的有效保证,这种理论学习,更加指向实践中发生的真实问题。
理论学习采取了集中与分散相结合的形式,每次教研活动都要先进行半小时的理论学习的心得交流,这样既保证了学习时间,也保证了学习质量。
课程的最终实施者是教师,学校发展的动力是教师,教师观念的转变是一个长期艰苦的过程,不可能一蹴而就。
传统的培训把表层的土刨了一下,下面的土还非常坚硬。
要把新的理念转变为教师的教学行为,需要教师积极主动地参与。
传统的培训,形式上大多是讲座辅导,内容基本是从理论到理论,但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。
本学期,“自主、合作、探究”成为我校教师培训的主旋律。
可以将培训地点设在课堂,一边教学,一边研讨。
由培训者先亲自上课,然后结合实践讲理论,将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。
还可以请教师先讲,针对课堂教学中出现的问题,培训者走上讲台,组织教学,进行即席指导,引导教师讨论,让课堂变成一个学习与交流的场所。
在这里,没有传统意义上的“教师”和“学员”,大家都是平等的参与者,教师不再把自己当作被动的受训者,而是积极主动地参与。
讲座学习也发生了实质性的变化,不再单纯讲理论,而是分析案例,在案例中让教师潜移默化地接受理论。
(4)建立对话交流制度。
对抗不如对话,竞争不如竞和,沟通需要从对话开始。
我校努力创设一种教师之间相互学习,相互帮助,相互切磋、交流的学校文化环境,使学校不仅成为学生发展的场所,也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
首先学校开展师徒结队,促进青年教师尽快成长。
学校要求徒弟积极听师傅的课,实地感受教学过程,学习成功经验;师傅主动听徒弟的课,了解徒弟的不足,有针对性地给予指导,同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。
师徒既各展其长,又互帮互学,优势互补。
(5)加强教研组集体备课的培训。
教研组定期活动与分散活动。
以分组教研的内容为主,鼓励教研创新。
教研组每周一次教研公开课,进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。
案例分析有助于教师了解自身的缺失,从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼,促进教学水平的提高。
(四)教师培训后的反思
(1)教师的理论学习仍要加强督促。
(2)教师的教育教学反思力度不够。
为了使教师培训工作真正能促进教师专业化发展,促进学校教育教学工作的开展,我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心,继续以年轻教师为培训重点,着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高,不断开发教师培训内容、创建教师培训的新形式,把教师培训真正落到实处,促教师的专业化发展。
2011-2
课改背景下课堂教学评价的初步思考
-------邱校长教师培训发言稿
上学年,我校在课堂教学要求上特别关注课堂教学结构、方法和教学艺术,把主攻方向放在提高课堂效率上。
新课改发展到了今天,我们将此重新思考,已发现它存在严重的问题与不足。
当然,它的存在与当时的大气候是密不可分的。
长期以来,我们受前苏联教育思想的影响,课堂上只注重教学目标、教学内容、教学方法手段及效果,而对教育本质层面上学生的学力培养和终身发展能力培养,关注不够。
上学期各位领导来我校听课,在评课中各位领导虽对我校工作做出极大的肯定,但也委婉的指出了在课改中的不足。
对于教师来说,课改就是改课。
在这种背景下,如果还是把课堂教学效率的高低作为评价一节课的优劣的唯一标准,已远远不能表述今天的课堂教学所追求的价值。
冷静地分析,有如下四个方面的缺失和不足:
其一,持这种标准的人认为,课堂教学的本质是传授知识与能力的过程,更多的关注教师的主导地位,把评价的重心放在教学的重点难点上,以此来确定教学目标、安排教学内容、选择教学方法和实施教学行为。
对新课程背景下学生的主动参与、合作学习、深入探究等缺乏应有的重视;
其二,这种评价标准掩盖了千变万化的课堂教学行为,忽视了学生的发展需求、兴趣爱好、个性差异所产生的诸多矛盾。
课堂教学时复杂的、多变的、立体的、多层面的活动,它需要教师以更广阔的观察视角去把握课堂、驾驭课堂。
其三,课堂所很产生的效应是多角度的:
有显现的、有隐性的;有即时的,也有长效的;有正面的,也有负面的;有认知的,也有情感的。
绝不可能用几道简单的题目就可以能现场测验出来的。
其四,当前有些专家和教研机构为评价课堂教学设立了许多封闭性的指标,且根据指标中的权重给课堂教学打分,让教师被动地接受少数权威人士的裁定。
于是评价便成为了监控课堂教学的一种工具或手段,致使教师不愿意走向开放,产生了评价者和被评价者都把标准建立在“效率”上,于是便产生了一座课堂教学的老房子长期不“装修”的局面,课堂教学便走向了僵化、固化或表格化的现状。
在课改背景下什么样的课才能称得上为一节好课呢?
我认为下述三个方面值得我们关注:
1、好课除在教学效率上下工夫外,还应注重学生的学力和终身发展能力的培养,使课堂教学产生长久效益。
2、好课应负载和培养大爱的心灵、良好的人格价值、良好的社会责任、创新精神和实践能力,关注学生全面且富有个性地发展和幸福的人生。
3、好课不能只图眼前利益(深层次的认知目标)而牺牲长远目标(终身发展能力)、隐形价值、根本价值。
好课还应尽最大的努力去关注情感、态度与价值观的发展目标!
我认为:
课堂能圆满地完成教学任务,学生找到了问题的答案是好课。
学生通过课堂学习发现了许许多多的新问题,带着满脑子的问题走出课堂是更好的课。
如何把自己的课上成好课,教师得在六个方面做好文章:
1、尽量使自己的课成为更加适合学生发展需要的课
“课堂教学活动的本质是学生的学习活动,教师是这一活动的组织者和指导者”。
这就要求教师清楚地了解学生已经历了什么、知道了什么,让教学任务和教学的难度更加贴近学生的“最近发展区”。
因此教师的教学要与学生的经历紧密联系,以此来激发学生的好奇心和学习兴趣,教学方式上要为学生提供合适的“脚手架”,在此基础上关注知识的形成与发展过程。
因而,评价课堂的根本标准应是“学习者在课堂学习中是否进行了积极有效的学习”。
2、促成学生在学习的过程中深度参与
新课程背景下,把学生的参与程度视为评价课堂教学的重要指标,“人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐”。
参与是要让学生真正地动起来,这不仅仅是一种表面、低层次的(或说是弱智的)简单参与,而是要关注学生深层次的思维,以促成学生学力的形成。
3、好课应是动态生成的课
教学需要有事先的预测与设计,更要有学生的主动性和积极被调动起来之后,出现的种种始料未及的新思维、新见解、新问题。
教师就必须调整预设的教学计划,就此作出相应的反应,产生互动与对话,产生观点的碰撞、情感的对视,教师也还必须利用自己的教学智慧,动态地生成新的课堂结构,形成新的教学智慧,且让其自然地流淌。
4、好课要体现学科本质
各学科都有自身的本质要求,例如理化生是实验学科,应体现其实验性特点,技术课要体现动手能力的培养,语言课要体现听说读写能力培养,数学课要加强公式、定义的理解和计算能力的培养,研究性学习主要是让学生了解研究的过程与方法等等。
不管是哪一门学科,能否用浅显的方式把复杂的问题简单化是区分教学水平高低的重要标志。
5、好课要充分显现每一个环节的有效性
有效,首先要面向大多数学生。
某种方法可能对某些学生有效,但也可能对另一部分学生的学习无效。
如果一个班有50个学生,要确保对35个以上的学生有效。
一般地来说,掌握知识水平高的学生,并不一定语言能力就强,考试分数高的学生,动手能力并不一定就强。
其次是对教学难度和教学方法的把握要适中,过难或太容易,都会出现无效教学。
换句话说,过难就会抛弃大多数学生,过易,或者学生已经弄懂了,老师还在继续讲,便出现了过度教学,浪费时间。
因此,我们要唤醒大家都来关注有效教学,选择合适的教学方法,使课堂教学更加丰富多彩一点。
教学要设法使教学方法提升为教学智慧。
对教学智慧的追求,就必须指向教师的专业发展,有效的课堂教学要十分重视从认知基础上关注学生的发现,有效的教学都有一个共性,那就是鼓励学生提问、质疑、辩论。
6、好课要不断“打磨”,实现三维对话
课堂教学要打磨,这种磨石磨思想、磨思路、磨策略。
好课并不是表演课。
好课往往体现一种思想、一种风格、一种艺术,同时好课往往充满缺陷和遗憾。
因为有了缺陷和遗憾,就有了进一步的反思与打磨,从而就有了进一步的完善与变革,有了无尽头的追求。
7、好课要防止下列现象
1)防止双基不落实:
注重了活,削弱了实。
2)防止少数人的清楚而掩盖了不得多数人的不清楚(师灌——电灌——生灌)。
3)防止时间分配不合理。
4)防止不同科或同一学科不同内容的一刀切。
综上所述,我赞成柳希浪先生把课堂教学分为三个层级的观点,即基础层级、提高层级和体验层级:
1、基础层级:
要求目标明确、讲授准确、方法适宜,课堂秩序良好,达到了“学会”要求。
这样的课算是好课(我校绝大多数老师已或可达到这个层级)。
2、提高层级:
要求学生参与度高,学生手脑并用,教师进行了有效的点拨与指导,注重过程、方法、习惯,带领学生从学会的基础上走向“会学”要求。
这类课可谓是更好的课。
3、体验层级:
要求课堂师生关系融洽,课堂气氛活跃,体验精神饱满,师生间有灵魂的对视,心灵的沟通,情感的交流。
学生喜欢这位老师的教学,同时也喜欢上了这门学科。
学生从“会学”的层面走向了“乐学”的层面,每节课达到了课已尽而意未尽的效果。
这是最好的课,教育工作者要不断努力去追求这种境界。
上述是我个人对课堂教学评价的一孔之见,尽管有些观点还不够成熟,但请大家不要把它视为“精神大餐”,各位教师应努力将其化为自己的实际行动,从而使学校的“改课”走向一个新阶段,再上一个新的台阶。
毛庄小学
学科指导教师名单
语文:
谢桂燕陈秀婷
数学:
于桂荣梁天景
英语:
张延芬刘艳霞
科学:
秦敏李殿胜
品社:
王宁秦玉林
电化:
刘明刚
备注:
各学科指导教师负责本学科教学、教研、听评课的安排。
课堂教学评价调查问卷
各位同学:
你们好!
为了了解教师的课堂教学及相关的情况,了解学生对教学质量的评价和意见,帮助教师改进教学,提高教学质量,为教学管理提供决策依据,我们设计了这份课程教学评价问卷,请你协助填写。
一、选择题:
1、在课堂教学过程中,老师们总是激情投入,工作中的自豪感深深地影响着班上的同学们()
A.所有的老师都能做到
B.大部分老师能做到
C.只有少数老师能做到
D.所有的任课老师都做不到
2、在课堂教学过程中,老师们时刻关注着学生情绪的变化,不断地调整着自己的教学方式和方法,让学生充分地感受到了老师的关心和爱护()
A.所有的老师都能做到
B.大部分老师能做到
C.只有少数老师能做到
D.所有的任课老师都做不到
3、老师把感情带入课堂,进入角色,以情动人,既生动活泼,又循循善诱,师生间感情如水乳交融,时常引发师生的共鸣。
()
A.所有的老师都能做到
B.大部分老师能做到
C.只有少数老师能做到
D.没有老师能做到
4、老师的教学语言生动,讲解清楚,思路清晰,重点和难点突出()
A、老师们做得都很好
B、多数老师做得较好
C、少数老师做得较好
D、老师们做得都不够好
5、课堂设计生动活泼,灵活多样,注意启发引导,调动了学生学习积极性,学生思维总处于积极状态()
A、老师们做得都很好
B、多数老师做得较好
C、少数老师做得较好
D、老师们做得都不够好
6、在课堂教学中,老师们对于学生分析和解决问题能力培养的问题()
A、非常注意,而且方法得当
B、偶尔有,方法一般
C、从来没有
D、不知道
7、在课堂教学中,教师们对于帮助学生形成完整的知识结构的问题()
A、非常注意,而且方法得当
B、偶尔有,方法一般
C、从来没有
D、不知道
9、在课堂教学中,老师们是否经常渗透学科性的学法指导()
A、经常
B、有时
C、从没有
D、不知道
10、在课堂教学中,教师们对于教学实例或例题的选择问题()
A、非常注意选择富有代表性的、典型的实例或例题进行教学
B、一般情况下选择课本上的例题,偶尔加入一些精彩的例题
C、选择比较随意,代表性不够强,教学效果不够理想
D、非常随意,毫无根据,教学效果非常不理想
11、在完成某章节教学内容时,必须进行归纳和总结,形成知识体系,老师们经常采取的方法是()
A.自己讲
B.让学生讲
C.学生讲老师修正
D、从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结
E、从来没有系统地指导过同学们进行总结
12、课堂上老师们一般让学生以小组形式讨论哪些问题?
()
A.复杂问题
B.一般问题
C.简单问题
D、从来没有
13、老师在课堂上提出的简单问题,如果学生回答错了,老师们一般怎样处置?
()
A.鼓励
B.讽刺
C.置之不理
D.罚站
14、课堂上,当大家遇到共同的难题时,老师们采取的方法经常是()
A.让学生独立思考
B.让同学们共同讨论
C.老师直接讲解
D、老师经常会认为超出考试大纲,置之不理
15、老师运用自学方法(即让学生自学课本中的内容)进行教学吗?
()
A.经常用
B.有时用
C.从不用
D、不知道
16、你认为老师们对于应用媒体辅助教学()
A.很合理,很适时,很适度,效果很明显
B.合理,适时,适度,效果好
C.较合理,较适时、适度,效果较好
D.不合理,滥用课件,效果差
17、课后老师所布置的作业对于帮助学生加强对课程的理解和掌握问题()
A、作业的选择非常具有代表性,效果非常好
B、一般选择课本上的练习,偶尔加入一些精彩好题,效果较好
C、选择比较随意,代表性不够强,效果一般
D、非常随意,毫无根据,效果非常不理想
18、老师们能否根据学生的具体学习能力分不同层次进行作业安排()
A、平常都能分层次安排
B、经常
C、偶尔
D、从来没有
19、你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗()
A、很有激励
B、激励较大
C、一般
D、没有激励
20、你在课堂中的学习兴趣怎样()
A、很大
B、较大
C、一般
D、没有兴趣
毛庄小学名优教师培训方案
教育教学质量是教育改革与发展的永恒主题,也是学校发展的生命线。
教师是学校教育的能动资源,是学校可持续发展的根本。
要创办一流的名校,就必须建立一支高素质的名优教师队伍。
因此提高教师素养,是时代对我们广大教师提出的迫切要求。
青年教师是我校教育改革的生力军,并在不久的将来会成为教育教学的主力军。
为了提高青年教师的业务水平,尽快适应教学工作的需要,拓展他们的发展空间,促进教师的专业化发展,学校将采取一系列积极有效的措施,努力为成就名优教师搭建平台,提供机会。
特此制订以下培训方案。
一、培训目标:
1、引导青年教师进行学习,进一步完善自我,做一个德才兼备的优秀的教育工作者。
2、规范青年教师的教学行为,提升教师教书育人的质量。
通过培训,能使他们从慢慢熟悉教育教学工作→能胜任教育教学工作→合格的教师→良师→名师→大师。
3、通过培训,打造一支强有力的教师队伍,提升我校品牌,为我校成为一流的名校奠定坚实的基础。
二、培训范围及内容:
培训范围主要包括以下方面:
(1)思想素质:
教师的角色意识,礼仪修养,教师职业道德规范等。
(2)理论素质:
教育思想境界、教育教学基本理论知识、科研基础理论知识等。
(3)业务素质:
教育教学基本技能、教育教学艺术、现代教育技术应用、班主任工作管理等。
培训内容:
1、政治思想理论:
党的有关路线、方针、政策、法规和时事政治等。
2、教育教学理论:
教育学、心理学、教学法、新课标等
3、教学基本技能:
①书写能力。
②语言表达能力。
③备课与说课。
④课堂教学能力。
⑤现代教育技术能力。
⑥教学分析、总结能力。
4、教育科研能力:
含选题、立项、开题、过程研究、总结及论文撰写。
三、培训对象与要求
培养对象:
青年骨干教师(五十岁以下的教师)
四、培训方式:
坚持集中培训和自学相结合,专题辅导和合作研讨相结合,理论学习和实际应用相结合。
(专家引领、名师带教)
1、听专家讲座:
集中老师网上观看专家讲座,讲座主题包括现在的发展思路、学校的各项规章制度、教学科研工作常规、教书育人的艺术和方法、师德师风教育和班主任工作经验与艺术等。
鼓励青年教师向优秀教师学习,向优秀教师看齐,使他们学有方向,赶有目标。
2、观摩:
为青年教师提供校内外一些特级教师和优秀教师讲课、赛课的实况录像,并请相关学科经验丰富的教师进行课堂分析,帮助青年教师尽快掌握课堂教学的各个环节;组织青年教师到外校听课交流。
3、研讨:
通过成立青年文化沙龙、座谈会等形式,开展广泛的经验交流、探讨教学实践中的得失、体会。
4、优化深化师徒合作环节:
将教师拜师结对制度落到实处学校请师德高尚、经验丰富的优秀教师担任青年教师的指导老师,
并签定协议。
指导老师应本着热情关心、细心指点、严格要求的原则,帮助青年教师把握教学的各个环节,传授经验,指导青年教师学习现代教理论,引导青年教师形成良好的教学习惯。
指导老师要定期听青年教师讲课,并进行课后点评;青年教师要听指导老师讲课。
5、自我培训:
完成学校布置的各项自学任务,并作好学习笔记。
五、培训效果评估
1、培训考核:
①每次培训的笔记检查②心得体会、读书体会、课题研究、论文③教育教学理论及基本功考核:
教学能力(含备课、说课)、课堂教学(含教材处理、组织教学、教学方法、教学效果四项)④学生评教:
由学生对每一个老师打分,作为考核的依据。
2、教学成果:
通过教学获奖情况、论文发表、讲说课比赛、班级学风及学习效果等形式呈现。
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