最新教统编教材教学心得体会.docx

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最新教统编教材教学心得体会

　　统编教材培训心得体会

　　一、减轻使用统编教材带来的压力

　　统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。

这可以理解。

但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。

所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。

　　特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。

不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。

使用新教材，采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。

但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。

其实我们就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。

　　使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。

新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。

而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。

使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。

办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以分步实施，创造条件去改，能改一寸是一寸。

　　今年秋季学期开学之后老师才拿到教材，时间这么紧张，现在对新教材还来不及熟悉和消化。

应当容许先尝试采用新方式教一两个单元，积累了经验后，再把新教法推开。

全国那么大，地区差异也大，办学的条件不同，要给学校和老师一定的选择权。

　　使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。

要理解新教材“新”在哪里，为什么要这样变化，有什么学理支持。

建议大家备课时，认真研读高中语文课程标准（2017年版），和新教材对照着读，以加深对教材编写理念和设计意图的理解。

因为新的高中语文教材是按照高中语文新课标编写的，如果说有创新，那是新课标要求之下的“新”；如果说新教材存在某些缺失，可能是课标的精神“转化”为教材内容的过程中出现的缺失。

新的初中和小学语文教材的编写，主要依照义务教育语文课程标准，但也显然接受了高中语文新课标的某些新理念。

所以初中和小学老师也有必要研读一下高中新课标。

把新教材和新课标对照研究，才知道教材哪些方面发生变化和创新，这些变化、创新是源于哪些理论、政策的要求。

这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一些，而不至于“只见树木，不见森林”。

　　现在全国的中小学老师都在着手研究如何实施新教材提出的那些新的理念和教学方式，这种研究和讨论是必要的，有些问题和困扰的解决会有一个过程。

我想讲几点意见，澄清一些误解，让新教材使用和教学改革更加切实可行。

　　二、如何理解“学习任务群”

　　按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。

这样有什么好处呢？

好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。

把过去比较零散的课文教学分为若干“学习任务群”，并且以任务群来组织单元教学，这样做，教学的目标就会比较集中而且清晰，我们的教学就不至于面面俱到，也可以避免什么课都大致是那一套程式的“同质化”弊病。

使用新教材，备课就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，让每个单元教学有哪些“干货”，都做到心中有数，这将有助于克服语文教学的随意性。

　　采用“学习任务群”的单元教学，更重要的，是为了减少灌输式讲解，减少“刷题”，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。

这对于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题，会有帮助。

　　采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。

备课就不能满足于准备好讲稿，而要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”（课题）去读书、思考和探究。

老师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学生在语文实践即“活动”中学习。

不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习。

有些课也可以多讲一点，有些少讲一点，都可以，但都力求围绕自主学习的“任务”去设计。

教材的“学习提示”和“单元学习任务”的编写方式是新的，和以前常见的习题不太一样，学生的自主学习如何安排，其中都已经有所提示或者建议，备课要关注教材中的“单元学习任务”是如何引导学生的学习“活动”的，这种“活动”不能离开语文，主要是读书、思考和合作探究。

　　其实，课标中对各个“任务群”的教学功能、目标都有要求，有些属于“上位”的要求，似乎比较原则，备课时也应当特别关注，让教学设计的方向更加明确。

比如，课标在论述“语文核心素养”时，提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”，还提到要帮助学生形成“正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味”。

诸如直觉思维、形象思维、审美情趣，等等，是新提法，我们以前教学中较少关注的，新教材也在努力体现，备课时就应该多考虑。

设计“文学阅读与欣赏”类的课，就要考虑如何激发和培养学生的直觉思维、形象思维和审美情趣。

比如古诗词教学，不能满足于了解“作者原意”和“艺术手法”，更应当重视激发学生自主阅读中所获得的审美感受，帮助学生学会如何去欣赏。

所谓“溯源性审美”，不能取代“生成性审美”。

　　三、整本书阅读的教学重在“目标管理”

　　这是新的课型，到底怎样做才有好的效果？

还需要在实践中积累总结经验。

统编初中语文的“名著导读”，每册指定必读2种书，三年一共12种。

这也是“整本书阅读”。

高中教材原来也考虑读4部以上的名著，后来考虑高中的学业负担重，还要面对高考，就把阅读的量减少，一共才读2部——《乡土中国》（费孝通）和《红楼梦》。

“整本书阅读”是作为“任务群”专设2个单元的，都安排在必修。

教材中的“整本书阅读”设计是提示性的，主要包括“阅读指导”和“学习任务”两部分，比较简单。

“学习任务”主要引导阅读和思考，供学生选择其中一二，不必全部完成。

　　现在大家都在讨论如何教“整本书阅读”，我想老师们会总结出好的办法。

我的理解，“整本书阅读”旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。

“整本书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些交流分享活动。

老师也可以给一些引导，主要是读“某一类书”的方法引导。

比如，读《乡土中国》，要求学生注意概念和大小纲目，注意理论推导。

读《红楼梦》，要求整体把握作品的思想内容和艺术特点，注意从自己感触最深的地方入手去探究、体验与欣赏，等等，都是方法的引导。

不要和一般课文教学那样去多加讲解，更不能教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。

　　我最近写了《乡土中国》导读，主要是提供读这类书的方法，定位在初步接触社会科学论著，扩展知识面，这个标准不宜定得太高，只要坚持读完，对书的内容及表达方式有大致了解，对社会科学研究有些体验和印象，就可以了。

如果还能探索一下阅读这类书的门径，甚至引发对某些问题的思考探究，那就更好。

老师可以给一些阅读方法的建议，主要让学生课外自主阅读，没有必要和单篇课文教学那样精雕细刻，也没有必要布置很多“活动”和“任务”。

阅读可以促进写作，但读书又不能处处指向写作，也不要老是想着考试，那会败坏读书的兴趣。

　　别忘了，“整本书阅读”可以多少起到“磨性子”作用，“读书养性”，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁。

总之，“整本书阅读”的教学不必搞得太复杂，重在“目标管理”，不要太多“过程管理”，能坚持完整通读几本书，就很不错了。

处处安排写作或者讨论，“过程管理”太细，反而可能败坏读书的兴致。

　　四、语文老师要“读书养性”

　　新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设“课”。

以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课文为一“课”。

因此教学的方式也会变化，不再一课一课的教，而是一组一组地学，即所谓“群文教学”。

　　“群文教学”有利于调动学生的自主学习，但也不要理解为“群文”学习就比单篇教学更“高级”，也不是“群文教学”要取代单篇教学。

在新教材中，单篇教学和“群文教学”是并存的。

比如有些古文，有些比较深奥的经典，就仍然设计为单篇教学。

注意，“群文教学”也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生泛读。

　　下面，重点讲讲老师读书的问题，这是关键。

要想用好新教材，老师必须跟上去读书。

　　语文老师要当“读书种子”，这是一种理想，一种责任，同时又是我们面临的很实际、很紧迫的职业要求。

为什么这样说呢？

因为有“三新”，也就是“新高考”“新课程”和“新教材”，必然会给老师提出更高的业务要求，在未来几年，老师专业素养的提升会成为硬指标，读书少的问题会显得很突出。

　　统编中小学语文教材最主要的特色，就是“读书为要”，大量增加读书的份量。

统编中小学语文教材最主要的特色，就是“读书为要”，大量增加读书的份量。

问题是，老师是否能跟上这个“量”，能跟上这个“节奏”？

初中阶段光是“名著导读”指定必读的12种，推荐自主选择阅读的24种。

我们初中语文老师读过的有多少？

恐怕不会乐观，有些老师连其中一半也未见得读过。

高中语文新教材改动很大，对读书的要求非常高。

特别到了高二，实施“专题研习”型的教学，一个专题，三课文，要学生顺藤摸瓜，找出很多相关的资料来读，涉及多方面相关知识，老师就必须具备比学生宽广得多的知识面，要读很多书，才能应对一个“研习”单元。

新教材要求学生多读书，老师一定得自己先多读。

靠以前那点的“库存”，看来是不行了。

这是“倒逼”我们去读书。

　　再说说高考，也正在“倒逼”我们老师读书。

　　这几年高考语文命题的确在变化，开始考阅读面和阅读速度，命题所依赖的材料范围也大大拓展。

现在不只考文学，还涉及到哲学、历史、考古、经济、科学等方方面面。

最近看到一篇报道标题有点吓人，说2019年高考语文，考的都是没有读过的，读过的全都没有考。

这也可以说是部分事实，体现一种改革和变动。

考知识和能力的“迁移”嘛！

如果我们当老师的还是老一套，我行我素，不读书或者少读书，看来是很难应对改革中的高考的！

　　但是现在很多老师读书的状态不见得好。

他们也读书，但读的主要是与职业需要相关的实用的书，属于“职业性阅读”。

明后天要上课了，今天赶紧找有关材料来读。

或者要评职称了，立竿见影读一些“救急”的书。

此外，就很少自由的读书、个性化的读书了。

有些老师一年到头除了读几本备课用的书，其他很少读，顶多读一些畅销杂志，大部分时间都是网上的“碎片化阅读”。

无聊的自媒体有一种“魔力”，捆绑住很多老师，他们在繁忙的工作之余腾出来的那点时间，也被网络和流行阅读占据了。

现在从网上获得资料很容易，所有课文的设计教案都可以从网上得到，似乎不用自己读书，拼贴拼贴，也能凑乎上课。

但这种课是没有“温度”的，学生怎么可能会喜欢？

有这么可能教好语文？

　　教语文是要有心境的，语文课人文性很强，教师的学养以及人格素养就格外重要。

讲学养，既是教书的需要，也是教师自身精神成长的需要。

因此，无论多么忙，最好有“自己的园地”，那怕是一块不大的“自留地”。

不要一窝蜂都在应对现实需求，评级呀、教学检查呀、还有没完没了的各种事情。

当然这些都要应对，谁也不可能完全超越，但要保留一份清醒，一点距离，免得被动地全部卷进去。

喜欢读书，有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有一定的研究，有些发言权，这太重要了。

在这状态中，会有成就感，同时也让自己保持思想活力。

“在状态中”，还能帮助抵制职业性疲倦。

　　面对信息过量现象，要有自觉，让自己具备一点信息传媒素养，知道现代信息传播的规律。

对信息时代带来阅读方式的一些重大的变化（比如传播渠道方式），既要接受它，又要“看穿”它，不是被动面对，不是被裹挟。

要培养自己有“定力”，这里说的“定力”，包括应对和过滤复杂过量信息的能力，实事求是的态度，尊重规律、以不变应万变的眼光，还有平常心。

　　因此，我要特别提到一个词——“读书养性”。

要营造一个“自己的园地”，养成读书和思考的习惯，把读书当作一种生活方式。

读书可以养性，可以练脑，这不仅是能力，也是涵养，是素质，是一种高雅的生活方式。

阅读可以拓展视野，可以接触人类的智慧，可以不断提高自己的素质，可以让人在精神气质上超越庸常的环境。

　　“读书养性”和读书的实际目的不矛盾。

读书为考试、为谋生谋职，都是必要的、合理的，实际的，但也要树立更高的“养性”的目标，让这个目标把考试、谋职等实际的目标带起来。

　　五、老师读书的三个“圈层”

　　接下来我们讨论比较具体的，想围绕如何读书，提一些建议，给大家一个参考。

　　首先就是读书的计划和书单。

读书总不能抓到什么是什么。

必须有一定的计划性，而不能采取网上阅读的那种姿态，只跟随潮流、或者完全由着性子来读。

如果没有计划，又没有足够的毅力，是不可能坚持读书的。

　　每位老师的书单不可能都一样，但建议都能包括三个基本的部分，是套在一起的三个“圈”。

最外围的那个“圈”，是通识的部分，凡是上过大学受过良好教育的人，都应当读过的那些书。

主要是中外文化经典，是最基本的书。

阅读的目的，是接触中外经典，感受人类智慧的结晶。

这个部分的书目量不一定很多，比如三四年能通读十来种，就很不错了。

　　往里边的第二个“圈”，第二部分，是与自己从事专业或者职业相关的书目。

比如，学物理的，可以给自己安排读点化学、数学、生物，以及信息科学等方面的书，还有就是与物理学有关的邻近学科领域方面的书，也可以以读点类似科技史、科技哲学，以及教育类等领域的书。

学文科的，也要读点理科的书。

语文老师读书的面应当比其他学科更宽一些。

这样做的目的是打基础，拓展专业视野，触类旁通，活跃思维。

　　再往里边的第三个“圈”，是核心部分。

这一部分的书目主要围绕自己的专业，或者自己特别感兴趣，希望有所研究的那些专业的书。

当然，这三部分书目之外，还可以是一些消遣的、娱乐的，但不应当是主体，也不必计划太强，不用专门设定一个“圈”，随意读一点，调节一下就可以了。

　　大部分老师都上过大学，如果大学四年，真正完整阅读的书很少，大都是为了考试潦潦草草应对式的阅读，那么现在当老师了，就应当把大学期间应当读而没有好好读的那些基本的书重新读一遍。

我看这比很多培训管用。

　　很多老师可能会这样说，也想读书，可是工作太忙，没有时间呀。

中小学老师的确非常忙，非常累，我真心希望这种状况能有所改变。

但我们不能等，只能自己挤时间。

时间就像海绵，挤一挤还是有的。

据说现在国人每天用手机看微信等等平均要花费2个多小时。

我看其中大都是被无用的信息占去了，能不能少看手机呀？

少看手机就有时间读书了。

时间与精力有限，大家都忙，这个不用抱怨，只要有这份心，总能挤出时间给自己充电加油。

特别是青年教师，要有读书充电的三年、五年或者十年计划，有大致方向，持之有恒，可能就“终成正果”，当个研究型的语文老师。

这是值得追求的目标。

语文老师的业务水平提升，说到底，还是要多读书，争取成为“读书种子”。

我建议新一届中语会，也能鼓励和带领全国中学老师多读书，让更多的老师成为“读书种子”，那么就能用好新教材，切实推进语文教学改革。

这是我所期待的。

　　2018年秋季统编《道德与法治》三年级上册教材

　　网络培训的心得

　　余桥马结斌

　　首先感谢教育局领导为我们创造了一个学习的平台，其次要感谢学校领导为我们提供了一个学习的机会。

　　秋高气爽的季节是一个丰收的季节。

今天的学习可以说是满载而归。

两位培训讲师对于三年级上册《道德与法治》教材做了详细分析，深刻地剖析了新新旧教材编写思想与理念，并对新旧教材的设计理念进行了鲜明对比。

除此之外，两位培训讲师还对三年级教材的教学提出了整体的建议。

这让我们直观感知到了新教材的与时俱进，走在了时代的前沿，充分体现了新课程、新理念：

以“学生”为主体，以“教师”为主导。

两位讲师还对于新教材强调学生生活的建构，道德与法治来源于生活，又服务于生活。

　　袁特对于三年级《道德与法治》上册教材进行了详细的分析，说明了三年级上册教材的编写思想。

三年级教材的总体特点：

（一）单元主题指向学生学习活动的四个问题域；

（二）教材编写以“学”为主线，“教”隐含在学习活动之中：

教材源于学生生活经验唤醒学生的生活经验，让学生通过交流或反思生活得到认识和情感体验提升；将活动“蓝本”植入教材以引导学生的学习活动，用游戏、做家务、交流、推荐好书、制作书签5个活动让学生体验学习的快乐。

让学生参与社会实践，演一演，亲身体验从而深刻感知；设置多种栏目来引导学生参与不同类型的学习活动。

三年级教材的栏目共8个：

活动园、交流园，故事屋、阅读角、美文欣赏、知识窗、小贴士、相关连接。

除此之外，还有小小故事会，制作感谢卡……隐含活动。

陶特还对各栏目的活动意图进行了详细讲解。

　　下午章乐教授对教材内容也进行了透彻的剖析，并且将新旧教材的设计编写理念进行比较。

通过鲜明的对比新版教材符合课标，并且与时俱进，跟上了飞速发展的社会，提出了新的培养人才的要求。

与此同时，章教授还对我们的授课和备课提出了宝贵的建议。

　　总之，今天的培训是听觉上的盛宴，更让我们收获了很多精神的食粮，为我们今后的授课指引了方向。

　　一年级语文统编教材教学心得

　　今年暑假,我参加了在青阳三中举办的统编人教版新教材培训，听了四位老师的精彩讲座,我对新教材有了一个初步的认识：

统编版一年级语文教材更重视学生的发展，着重于学生的情感体验，更符合一年级学生的身心发展特点。

九月开学，我有幸成为一年级的语文老师，经过这将近两个月的教学和学习，我对新教材的认识逐步加深了，下面我就结合自己的教学实际谈谈体会，如有不妥，请大家批评和指正。

　　一、新教材的几点变化

　　新教材中添加了很多的插图，图片的类型丰富，提高了孩子们的学习兴趣，加强了幼小衔接。

“识字加油站”、“快乐读书吧”和“和大人一起读”，这几个板块的编排也是从学生实际出发。

识字加油站采用灵活多样的方式识字，分担了课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来，这样就有利于和学前教育衔接，引导孩子从口语过度到书面语，引导学生读书的兴趣。

“快乐读书吧”“和大人一起读”实现课外阅读课内化，课外阅读课程化，让教材往课外阅读延伸，往孩子的语文生活延伸。

看得出来，语文学习越来越重视孩子的阅读能力。

作为我们一线老师要利用好教材中这两个板块引导学生要大量阅读，让孩子养成阅读的好习惯，充分的调动家庭教育的力量。

新教材的课程还有一些调整：

先识字再学拼音，这也是幼小衔接的表现，同时也体现了识字的重要，在第一单元的识字课中还有效的渗透了中华传统文化，例如第一课《天地人》看似简单的六个字，却渗透着中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然，人与人之间和谐相处的理念。

总之新教材的内容更尊重儿童的天性，更加贴近学生的生活，更多地引导学生去发现，去自主的探究。

比如口语交际，从交际的实际入手，通过儿童最喜欢的游戏入手，让他们在游戏中发现交际的最基本要求。

　　二、使用新教材的点滴思考

　　1、充分利用好课文插图

　　为了增加教学趣味性，编者们针对每一课的内容都精心挑选了插图，，作为我们一线的教师绝不能辜负编者们地良苦用心，应该充分利用好这些插图。

例如《日月水火》的插图，通过实物以及象形文字这些直观的表象来识字，既符合现阶段孩子的思维方式又可以通过图片提高他们的识字兴趣。

再例如《口耳目》的插图，教师可以让学生观察插图发挥想象，想想三个小朋友都看到了什么？

听到了什么？

他们说了些什么，又做了些什么？

通过插图有意识地培养学生地观察能力，思维能力和说话能力。

在拼音教学时，我们要充分利用情境插图来引导学生学习。

引导他们在情景图中找字母，发现图画和字母的共同点，从而巩固字形；还可以根据插图中字形组织学生在活动和游戏中学习比如和同桌做手指操，我们还可以根据情景图来安排孩子们最喜欢的活动——讲故事，老师可以先讲个故事做示范，再引导高能力的学生自己编故事。

将本课所学的拼音有效的融入故事，让学生在听故事的过程中去发现。

　　2、以学生为主

　　学生是学习的主体，我们要尊重儿童的天性，将我们教学内容回归儿童的生活创设真实的情境。

例如口语交际一《我说你做》，游戏是儿童生活中不可缺少的部分，通过真实的游戏环节孩子明白发指令的人要大声说，被别人听到，其他人要认真听。

课堂就是我们现实的情景，启发孩子们思考课堂中要怎么做，引用到他们明白课堂中教师讲话要大声，同学发言要大声，其他同学要认真听。

源自生活也要回归生活，真正的将学到的知识，学以致用。

“和大人一起读”也是贴近生活的表现，这部分内容我们课堂中涉及较少，但是要让学生分享他们和大人一起读的成果，在分享中回味阅读的快乐，爱上阅读。

　　3、夯实识字写字教学

　　“识字写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容”。

在第一单元的识字教学中，我大力加强写字的指导与练习，狠抓写字姿势和写字习惯的培养，让学生从从思想上重视识字写字我按照识字规律指导，第一单元指导独体字时，让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位；比如教学“山”字指导学生第一笔竖应写在竖中线上。

在后面识字单元要指导合体字，还要注意指导学生注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。

做到指导书写时观察、范写、描红试写、讲评、再写巩固提升五个环节必不可少。

　　4、重视字词句教学

　　统编版教材新增加了字词句的应用，我们的教学实际中更要注重学生字词句的实际应用，我们的现实生活离不开交际说话，而语文最基础的作用就是教我们更好的表达。

在教学中，我把字融于词中融于句子中，引导学生多表达，多积累词语。

教材中的每一个板块都是有机的整体，拼音用来识字，识字用来阅读，阅读用来发展思维，学习表达，积累知识，从而更好地生活。

在逐步的积累中提高语文素养。

　　总之无论教材怎样变，我都必须认真的钻研教材备好课，这才是实现课堂的有效性地前提。

在备课中，我会认真研究课文的每副图、每个字。

认真思考课堂的引导，注重学生能力的培养，引导他们去观察、去发现，去表达，让学生体会学语文的快乐，爱学语文。

　　2017年暑期统编“三科”

　　教材培训

　　心得体会

　　余庄完全小学

　　张晋芳统编“三科”教材培训心得体会

　　2017年8月12日，我参加了为期三天的暑期统编“三科”教材培训班，此次我参加的是小学语文的培训，虽然只有短短的三天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。

聆听了魏星、曹媛、康燕峰三位老师的讲座，他们对教材的分析及具体的指导，让我对一年级教材有了更进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。

下面是我就培训总结的几点体会：

　　一、魏星老师就部编版一年级语文教材做了细致的解读，魏老师幽默风趣的授课风格，深深的吸引着每位参培教师，通过魏老师耐心细致的讲解，让我们对部编版小学语文教材有了新的了解。

　　新教材在旧教材原有的基础上增加了许多国学知识，加大了识字量，改变了过去先拼音再识字的教学设计，还增加了许多的识字环节，例如：

和大人一起读，识字加油站等。

部编版新教材的总体特点有三点：

　　1、体现国家意志。

强调立德树人，体现核心价值；重视革命传统与优秀传统文化。

如革命传统：

既有《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁担》、《狼牙山五壮士》等传统篇目，又增加《开国大典》、《七子之歌》等文章，计40篇。

部编版语文的古诗文篇目增加了，12册共124篇，平均每个年级20篇左右。

　　2、落实语文核心素养。

部编本教材努力建构语文核心素养体系，将可教可学的课程内容“清晰化”，以显性的语言实践活动牵引丰富的隐性价值，让课堂有更多的教育涵养。