说课评说课.docx
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说课评说课.docx
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说课评说课
《母爱》说课稿
窑上中心校张兰波
说课应用模板
说课稿
学校姓名
分类
说课内容
教学内容
教学目标
学情分析
教学策略
1、本课到底要教学生什么内容、及其用途
2、本课内容选择依据1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据2(学生的知识基础、生活经验)
3、本课教学目标
4、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
5、本课的重点突破方法、难点化解方法
教学方法
学习方法
6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
7、本课教学活动设计
⑴层次性
⑵主体性
⑶多样性
8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应变方法
9、本课教学资源的选择、及其适切性的依据
10、本课具体的评价方法
说课——支持组模板
学校姓名
一层支持
二层支持
三层支持
四层支持
说课内容
教学内容
教学目标
学情分析
教学策略
1、本课到底要教学生什么内容、及其用途
∙教材内容(版、册、什么内容、节、部分……)
∙到底教什么
∙“教什么”的用途(个性)
∙介绍齐全。
∙教学内容明确、具体、有针对性。
∙用途具体。
2、本课内容选择依据1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据2(学生的知识基础、生活经验)
∙课文所处单元、位置,前后课文的介绍、及其联系
∙概念知识、及其前后知识点介绍
∙概念知识与课标的联系
∙听课学生概念知识背景、及其概念知识的作用
∙能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。
∙能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。
∙符合学生发展的实际需要。
3、本课教学目标
∙教什么
∙怎么教
∙让学生从中感受些什么
∙符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要(对学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设)。
∙能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。
∙知识与技能目标表述清晰,过程与方法目标具有可操作性,能对三维目标进行恰当整合。
∙教学内容确能实现教学目标达成。
4、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
∙从整体上看,学生的障碍
∙从局部上看,学生的障碍
∙学生差异
∙对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设。
5、本课的重点突破方法、难点化解方法
∙重点突破方法
∙难点化解方法
∙针对学情和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。
∙突破重点,化解难点。
教学方法
学习方法
6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
∙几个环节,它的用途
∙清楚明了,拥有依据。
7、本课教学活动设计
⑴层次性
⑵主体性
⑶多样性
∙一共分为几块
∙第一块
∙第二块
∙第三块
∙教学过程层次清晰,有梯度,体现渐进性。
∙活动之间衔接紧密、过渡自然;逻辑清晰。
∙教学流程中的重点活动要每个学生动起来。
∙能够对重点环节给予充分时间分配。
∙能够针对不同的教学内容,设计不同的活动方式。
∙能够设计体现不同的学习方式。
∙
8、本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法
∙问题1——应变1
∙问题2——应变2
∙……
或:
∙重点活动是什么
∙预设问题、及其应变方法
∙教学流程中的重点活动要每个学生动起来。
∙能够对重点环节给予充分时间分配。
9、本课教学资源的选择、及其适切性的依据
∙选择的具体资源
∙选择标准、及其作用
∙教学资源的开发和使用,与教学内容和教学目标适宜。
∙教学资源的开发和使用,与教学内容和教学目标对接确切。
10、本课具体的评价方法
∙具体评价内容(练习、作业)
∙具体评价标准(练习、作业)
∙有测定教学目标实现程度的方法(教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等)。
∙方法十分具体。
一级内容
二级内容
教学内容
教学目标
学情分析
教学策略
1、本课到底要教学生什么内容、及其用途。
《母爱》这篇文章是北京市义务教育课程改革实验教材第十册第四单元中的一篇课文。
课文描写了一个真实而又感人的故事——在一个极度缺水的沙漠地区,一头老牛为了自己的孩子,奋不顾身、以死抗争拦路索水。
表现了母爱的伟大与无私。
文中以老牛对小牛无微不至的爱为情感线索,以老牛一系列的行为、做法组织文章脉络,有老牛拦车索水时的倔强,挨打时的悲壮,小牛喝水时的慈爱等。
是一篇情节生动,描写具体,感情充实的优秀课文。
本节课我主要采用“递进式铺垫+掲谜”的方式教学生理解课文。
以此不仅可以有条理、深入理解老牛拼死索水不是为自己而是为小牛的那种无私而又伟大的爱子之情,还可以让学生在充分感受文本内容的基础上完成自己的读后感,而且可以教会学生习文写文的一种方法。
2、本课内容选择依据1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据2(学生的知识基础、生活经验)
本课在第四单元,本单元都在描写人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好,以及动物之间生死相依的浓浓亲情,它是本单元第三篇,此前是《义犬复仇》、《金色的脚印》,此后是《这是儿子的鱼》。
这几篇文章以爱为主题,但切入角度和表现手法不同。
《母爱》更为突出动物之间的挚爱亲情。
此前讲解此类课文仅仅就内容做一般化分析,而这里有意强化“递进式铺垫+掲谜”,日后可以在此基础上递进些其他方法。
以此让学生把课标中“理解、把握、体会”《母爱》落到实处。
房山区窑上中心校五年级1班学生以往“泛”读课文多,借助具体支持者少。
“递进式铺垫+掲谜”是学生理解“老牛母爱的伟大以及母子亲情”的依据,是学生独立写作表达情感的途径。
3、本课教学目标
1、教给学生用“递进式铺垫+掲谜”理解课文
2、以“递进式铺垫+掲谜”完成整体感知;局部分析时先通过递进式铺垫感受拼死索水,然后转折掲谜感悟母爱的伟大
3、感受母爱的无私与伟大,以及世间的挚爱亲情
4、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
学生没有缺水经历,不能理解严重缺水所造成的后果,也就不利于学生理解老牛为何拼死索水,进而感悟母爱的无私与伟大;
学习能力较差者,对于重点词语理解抽象、容易给理解“递进式铺垫+掲谜”造成障碍。
5、本课的重点突破方法、难点化解方法、及其依据
抓“动词、表现”逐层递进——感受拼死索水,为理解课文奠定基础;再用“明做法,找原因,深体会”的方式一步步把文意转向虽然拼死索水,但不是为自己而是给小牛——感悟母爱伟大。
从而打通学生理解思路,以此让学生思维有依靠。
先明确老牛得水后做了什么,再寻找老牛拼死索水的原因,最后结合“慈爱、泪水”等重点词语,感悟老牛母爱的无私与伟大。
以此在揭开谜底——老牛索水真正原因的同时,触动学生心灵,让学生情感得以升华。
教学方法
学习方法
6、阐述本课各环节的安排、时间分配及其依据
整体感知占5分钟,以初步了解课文结构、及其内容。
递进铺垫占15分钟,以逐层递进,感受拼死索水的感人情景,从而使学生心灵受到震撼。
揭谜感悟占10分钟,以一步步把文意转向虽然拼死索水,但不是为自己而是给小牛,从而感悟母爱的无私与伟大。
写读后感占9分钟,以使学生情感得以升华。
布置作业占1分钟,进行课外延伸、及其知识拓展。
7、本课教学活动设计
⑴层次性
⑵主体性
⑶多样性
教学主体活动分为三块:
递进铺垫、揭谜感悟、写读后感。
1、递进铺垫:
这个环节主要采用递进式,通过让学生抓老牛索水时的“动词、表现”等,逐层感受其为索水由倔强到把水看得比生命还重,让学生感受老牛索水的决心。
其间设计读中体会、小组交流等学生自主学习的活动
2、揭谜感悟:
这个环节主要采用“先明做法→再找原因→后深体会”的方式,让学生逐步感悟本文主旨
3、写读后感:
这个环节是让学生在充分体会本文主旨的基础上进行自身内心感悟的抒情,是检验学生是否读懂文本的一个基本方法
8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应变方法
递进铺垫,感受拼死索水时,学生可能无从下手或体会不深刻。
可以引导学生抓动词、抓表现进行体会。
揭谜感悟,感受母爱伟大时,学生可能感触不深,不能触及学生心灵。
可以利用“递进式铺垫+转折式掲谜”,引导学生思考老牛拼死索水的原因,并抓“慈爱、泪水”等词进行深入感悟。
9、本课教学资源的选择、及其适切性的依据
用课件展示缺水地区干旱的图片、及重点词句等,便于学生深入理解课文,感悟文章主旨。
用练习纸进行写读后感练习,在检验学生是否读懂文本,感悟文章主旨的同时,提高写作水平。
收集整理课外资料,对课文内容进行补充,让学生对缺水地区的艰苦情景有更多了解,从而理解严重缺水所造成的后果,为学生进一步感悟母爱奠定坚实的基础。
10、本课具体的评价方法
1、评价内容:
仿写练习:
用“递进式铺垫+掲谜”的方法写身边令你感动的一个人或一件事(注:
课后仿写)
2、格式参考:
先叙事……(注:
抓动词、表现等进行递进式叙事铺垫,使情感达到高潮),后掲谜……(注:
利用意思转折,形成反差,表现本文主旨)
3、评价标准:
(1)铺垫体现递进—4分(优4,良3,及格2,待及格1)
(2)掲谜合理恰当—4分(优4,良3,及格2,待及格1)
(3)前后对接自然—4分(优4,良3,及格2,待及格1)
(4)情感表达真实—4分(优4,良3,及格2,待及格1)
(5)拥有个人见解—4分(优4,良3,及格2,待及格1)
4、评价等级:
优秀20-18分;良好17-15分;
及格14-12分;待及格12分以下
《母爱》评说课稿
窑上中心校张兰波
一层支持
二层支持
三层支持四层支持
五层支持(评说课细节指南)
六层支持(评说课检测指标)
练习
总体评价
课说得怎么样
从总体而言,这个说课给人的感觉1-10。
∙总评价
∙突出特点(或优点、或问题)
∙有总
∙有点
这篇说课稿从总体上看:
内容详实,分析贴切、调理清晰、有理有据、重点突出,但个别环节欠缺全面具体。
例如:
教学目标的设定与教学环节的安排,有理、有据、有法。
每一项都能够紧紧围绕“递进式铺垫+揭谜”的核心概念知识进行说明,重点突出,目的性强。
而在评价方法的设计方面形式较为单一,不易操作,且缺少前测和课中评价。
教学
内容评价
教学
目标评价
一、恰切性
教学内容全面、明确、具体、有针对性1。
∙教学内容是否全面、明确、具体、有针对性
∙其中
∙有面
∙有例
教师对《母爱》这篇文章的教学内容分析得全面、具体、明确、有针对性。
其中对课文内容进行了详实的分析。
并明确了用“递进式铺垫+掲谜”阅读法的原因。
能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容2。
∙哪一点做得最好、或者最坏
∙这样做的好处、或者弊端
∙有结论
∙有分析
能结合学科的本质特点、学科内容的结构系统和《母爱》这篇课文的特点来选定教学内容。
如此选择,能够充分体现语文学科“工具性和人文性统一”的特点,提高学生的语文素养,并能够将教材用途最大化。
但是,对于课程标准的目标要求分析的不够透彻,稍显形式化。
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用2。
∙是否说全
∙这样做的好处、或者弊端
∙有结论
∙有分析
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。
尤其是明确了前后知识的联系及本节课所教内容与学生发展的关系。
这样做便于承上启下,有效链接前后知识,帮助学生更好、更有效的学习。
二、合理性
符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。
∙是否双符合
∙对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设
∙结论明确
∙必须拥有“知识基础”、“生活经验”两个方面
符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要。
明确了学生学习该内容的基础知识,透彻分析了学生生活经验与本节课内容的关系,并做有预设。
能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标3。
∙有没有层次
∙有没有行为动词
∙拥有两个方面
教学目标有层次性。
能够运用行为动词进行明确具体、层次分明的表述。
知识与技能目标表述清晰,过程与方法目标具有可操作性,能对三维目标进行恰当整合3。
∙前面两点做得如何
∙情感、态度、价值观整合是否恰当
∙说全
∙拥有根据
知识与技能目标表述清晰,即:
教给学生用“递进式铺垫+揭谜”的方法理解课文,这一目标能够让听者清楚地知道《母爱》这节课要“教什么”。
过程与方法目标具有可操作性,即:
以“递进式铺垫+掲谜”完成整体感知;局部分析时先通过递进式铺垫感受拼死索水,然后转折掲谜感悟母爱的伟大,这一目标能够让听者清楚地知道《母爱》这节课要“怎么教”。
能在知识与技能,过程与方法目标中体现母爱的伟大与无私,三维目标整合恰当。
三、一致性
教学内容确能实现教学目标达成3。
∙是否能够达成
∙理由
∙结论明确
∙根据具体
教学内容确能实现教学目标达成。
《母爱》这节课的抓手是“递进式铺垫+揭谜”,这个抓手是从课文内容中提炼出来的,与课文联系紧密,学生易于理解与操作。
所以,可以实现教学目标的达成。
学情
分析评价
教学
策略评价
四、学情分析
对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设4。
∙对学生认知障碍是否有较具体的分析与预设
∙对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设
∙必须拥有两个方面
∙根据具体
只从“缺水经历”这一个方面对学生认知障碍作了分析和预设,考虑不够全面,分析不够具体。
能从学生差异的角度对学生学习本课知识进行较具体的分析与预设。
例如:
学习能力较差者,对于重点词语理解抽象、容易给理解“递进式铺垫+揭谜”造成障碍”。
这一点既有对学生差异的分析,又有预设。
五、策略选择
重点、难点选择正确、恰当,教学方法多样,教学支架实在5。
∙重点、难点选择是否正确、恰当
∙教学方法是否多样
∙教学支架是否实在
∙三方面必备
∙分析有详略
重点、难点选择正确、恰当,教学方法多样,教学支架实在,有层次。
例如:
《母爱》这篇文章的重难点是以文本为基础,从文本中提炼而出,并充分考虑了学生的阶段特点,符合学生的认知水平。
突破重点,化解难点5。
∙是否拥有突破重点的方法
∙是否拥有化解难点的方法
∙拥有两个方面
∙根据具体
有突破重点和化解难点的方法。
拥有具体的支持层。
突破重点时,先抓“动词、表现”逐层递进——感受拼死索水,为理解课文奠定基础;再用“明做法,找原因,深体会”的方式一步步把文意转向虽然拼死索水,但不是为自己而是给小牛——感悟母爱伟大。
从而打通学生理解思路,以此让学生思维有依靠;化解难点时先明确老牛得水后做了什么,再寻找老牛拼死索水的原因,最后结合“慈爱、泪水”等重点词语,感悟老牛母爱的无私与伟大。
以此在揭开谜底——老牛索水真正原因的同时,触动学生心灵,让学生情感得以升华。
教学
流程评价
学习
方式评价
六、层次性
教学过程层次清晰,有梯度,体现渐进性6、7。
∙教学过程是否层次清晰、有梯度、体现渐进性
∙最突出的是
∙全面
∙明确
∙重点具体
教学过程层次清晰、有梯度、体现渐进性。
尤其是“递进式铺垫与揭谜感悟”这两个环节,在处理时先抓“动词、表现”逐层递进,感受拼死索水;再用“明做法,找原因,深体会”的方式一步步把文意转向虽然拼死索水,但不是为自己而是给小牛,从而感悟母爱伟大。
活动之间衔接紧密、过渡自然;逻辑清晰6、7。
∙活动之间是否衔接紧密、过渡自然
∙逻辑是否清晰
∙拥有两个方面
活动之间衔接紧密、过渡自然;逻辑清晰
先通过抓动词、抓表现让学生在读中感悟、在小组中交流,体会老牛的拼死表现,再转折揭谜,进而感悟母爱的伟大,活动过程环环相扣,顺理成章,紧密自然。
七、主体性
教学流程中的重点活动要每个学生动起来8。
∙是否动起来了
∙拥有依据
教学流程中设计了读中体会、体会中读、小组交流等学生自主学习的活动,并设计有写读后感的环节,学生能真正动起来。
能够对重点环节给予充分时间分配6、8。
∙时间是否充分
∙拥有分析
重点环节给予时间充分。
例如:
“递进铺垫”占15分钟,以逐层递进,感受拼死索水的感人情景,从而使学生心灵受到震撼;“揭谜感悟”占10分钟,以一步步把文意转向虽然拼死索水,但不是为自己而是给小牛,从而感悟母爱的无私与伟大。
学生能在足够时间内读文、悟文,充分感受文章主旨。
八、多样性
能够针对不同的教学内容,设计不同的活动方式7。
∙活动方式是否拥有针对性
∙理由充分
能够针对不同的教学内容,设计不同的活动方式。
递进铺垫这个环节主要通过让学生抓老牛索水时的“动词、表现”等,让学生逐层感受老牛索水的决心。
其间设计读中体会、小组交流等学生自主学习的活动;揭谜感悟这个环节主要采用“先明做法→再找原因→后深体会”的方式,让学生逐步感悟本文主旨。
针对不同教学内容设计不同活动方式,重点、难点突出,拥有层次性、主体性、多样性。
能够设计不同的学习方式7。
∙学生学习方式是否不同
∙条理清晰
递进铺垫这一环节设计读中体会、小组交流等活动,主要采用自主探究、合作交流的学习方式。
揭谜感悟这一环节主要采取提问题、找答案与词语切入的方式,调理清晰、层次分明。
教学
资源评价
九、资源适切
教学资源的开发和使用,与教学内容和教学目标适宜9。
∙与教学内容和目标是否适宜
∙根据具体
用课件展示缺水地区干旱的图片、及重点词句,引导学生收集整理课外资料,对课文内容进行补充,这为理解课文内容、达成教学目标搭建了从形象思维到抽象思维的台阶。
教学资源的开发和使用,与教学内容和教学目标对接确切9。
∙与教学内容和目标对接是否确切
∙分析到位
教学资源能为教学内容和教学目标服务,对接合理自然。
用课件展示缺水地区干旱的图片是从视觉上给学以支持,让学生对缺水地区的艰苦情景有更多了解,以帮助学生深入理解课文;引导学生收集整理课外资料,是让学生对课文内容进行补充,为学生深入感悟文章主旨奠定基石。
评价教学
评价
十、评价检测的具体方法
有测定教学目标实现程度的方法10。
∙是否拥有教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等
∙根据具体
评价检测的设计能对学生学习活动、学生知识能力等进行有效评价。
但方法比较单一,缺少前测和课中评价。
方法具体10。
∙评价方法是否具体
∙根据具体
评价只涉及到了后测,缺少前测和课中评价,方法较为单一。
《吃虫的植物》说课稿
房山区长沟中心校高乃建
一级内容
二级内容
教学内容
教学目标
学情分析
教学策略
1、本课到底要教学生什么内容、及其用途。
本课是京版第八册第19课《吃虫的植物》,课文用实实在在的语言,介绍了茅膏菜和猪笼草都是吃虫的能手,告诉我们世界上还有会吃虫的奇妙植物。
全文共4个自然段,可以分为两部分。
本课决定使用“三步说明+举例”教学生理解说明文。
以此不仅可以有条理、深入理解课文,还可以教会学生仿写。
2、本课内容选择依据1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据2(学生的知识基础、生活经验)
本课在第五单元,本单元都在描写动植物。
本单元共四篇课文,按照植物、动物再植物、动物的顺序安排。
本课是本单元第三篇,本课之前是《迎接绿色》和《天鹅的故事》,本课之后是《刺猬》。
本课与第一篇《迎接绿色》虽都描写植物,但文章结构和描写方法都不相同。
此前讲解此类课文仅仅就内容做一般化分析,本课有意强化“三步说明+举例”,不仅课上可以保证学生对本课理解,日后还可以以此为基础递进“因果说明+举例”等方法。
以此能够促进把课标要求学生“理解、把握、体会”《吃虫的植物》落到实处。
房山区长沟中心校四年级1班学生以往“泛”读课文多,借助具体支持者少。
“三步说明+举例”可以成为学生理解植物吃虫的依据,成为学生完成课后仿写的抓手。
3、本课教学目标
1、教给学生用“三步说明+举例”理解课文、并完成仿写
2、以“三步说明+举例”完成整体感知、特别是局部分析;讲前例,练后例;最后进行仿写练习
3、感受大自然的神奇,激发学生探索自然奥秘的兴趣
4、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
学生没有见过吃虫的植物;
学习能力较差者,对于重点词语理解抽象、容易给理解“三步说明+举例”造成障碍。
5、本课的重点突破方法、难点化解方法、及其依据
使用“先名字、再样子、后吃”打通学生理解思路,让学生思维有依靠。
借助文中茅膏菜吃苍蝇、猪笼草吃蜈蚣两个例子,一讲一练,讲练结合,把“三步说明+举例”固化在学生心里。
通过寻找吃虫植物的样子特点与吃虫之间的关系,引导学生理解吃虫植物能吃到虫子的原因。
以帮助学生搭建从形象思维到抽象思维的台阶。
教学方法
学习方法
6、阐述本课各环节的安排、时间分配及其依据
整体感知5分钟,以初步了解课文结构、及其内容;
主讲第一例15分钟,以“三步说明+举例”有条理、深入理解课文;
讲练第二例10分钟,以固化“三步说明+举例”;
仿写练习9分钟,应用“三步说明+举例”;
布置作业1分钟,进行课外延伸、及其知识拓展。
7、本课教学活动设计
⑴层次性
⑵主体性
⑶多样性
教学主体活动分为三块:
1、主讲第一例:
学生使用多种形式读课文、填表格、换词、想象
2、讲练第二例:
学生使用多种形式读课文、小组合作学习、比较句子、分析内容、理解意思
3、仿写练习:
- 配套讲稿:
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