教育资料小学语文五年级教案《特殊的葬礼》一课.docx

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教育资料小学语文五年级教案《特殊的葬礼》一课

【教育资料】小学语文五年级教案《特殊的葬礼》一课

随着课程改革的深入，我们发现有些文章或课例对《语文课程标准》提出的工具性和人文性的统一存在误解。

主要体现在淡化了语言的学习，背离了运用语言文字来表情达意这个根本，离开了语言这个本体去架空分析课文的思想性和人文性。

任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。

所以全面领会课标精神，就应教学生学习语言，培养语感。

《语文课程标准》指出：

语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

我想，语文实践主要是语言实践（其实是言语实践）。

就单从语言教学的角度，同样存在理解上的偏差，现在的语言教学大多以静态的语言本身为教学对象，而把动态的言语和言语实践行为即对语言的运用问题束之高阁。

吕叔湘指出：

语言说是人们交流思想的工具，可是打开任何一本语言书来看，都只看见工具而人们没了，语音啊，语法啊，词汇啊，条分缕析，讲得挺多，可都讲的是这种工具的部件和结构，没有讲人们怎样使唤这种工具。

这种长期忽视言语实践的教学，无异于对刚学走路的小孩，你只告诉他这脚怎么提，重心怎么放，却从不让他去走走、摔摔，他永远也学不会走路。

可见，言语实践应成为课堂教学的主旋律，在实践中体验，在实践中感悟，实践中创造，在实践中培养学生的语文素养。

下面借用特级教师陈建先的《特殊的葬礼》一课中，谈谈言语实践的策略问题。

课堂回放：

一、初读

（师解题后，让学生自由读课文，教师下到学生中听并了解学生普遍难解的字词，板书出集体讨论）

师：

一篇新的课文要尽快熟悉它，建议大家再读一遍。

（生自由读，师随机弯腰认真听学生朗读，并适时指导。

）

师：

读了两遍课文，你有什么话要说？

生：

我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。

生：

瀑布太可怜了。

生：

我知道因为水土流失，所以美丽的大瀑布消失了。

师：

这位同学有个词用得很好

生：

因为所以

师：

对，谁能用这个词说说课文中的其它内容。

生：

因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。

生：

因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。

生：

因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。

生：

因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲，所以人们自觉加入到保护瀑布，保护环境的行列中。

生：

因为瀑布干枯了，所以引起了专家教授的重视，为它举行了葬礼，呼吁人们要保护环境。

（学生发言越来越踊跃，共有17个同学用因为所以句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。

）

二、精读

（播放大瀑布录像。

）

师：

有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了？

赞美它一下吧！

生：

太酷了！

生：

仿佛自己就站在瀑布面前。

生：

比天堂的玉池还美。

师：

我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？

（生默读）

生：

咆哮而下、一泻千里、从天而降

师：

你从中读懂了什么？

生：

我从流连忘返读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。

（另一生补充：

忘记了回家）

生：

从咆哮而下一泻千里可以看出水流很急，声音很响。

生：

从从天而降塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。

师：

你能把它的气势读出来吗？

（生读）

师：

棒极了，我想他是全班是最好的了，没有超过他的了吧！

（生不同意，争着读）

师：

太棒了，大瀑布又再一次展现在老师面前。

来，我们大家一起学着他的样子把气势读出来。

（生齐读）

师：

读了课文，现在会赞美了吗？

生：

我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。

生：

你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：

此景只因天上有，人间难得几回闻，我一定要用飞流直下三千尺的诗句送给你。

（掌声响起）

生：

我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。

是你，让我感到大自然有神奇，是你，让我感到大自然的伟大。

（掌声又响起）

师：

同学们，我相信，大瀑布的美丽已深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。

我实在不忍心看它现在的样子。

（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重）

师：

看完了，你想说些什么？

生：

我真伤心，我长大后一定会在你身旁种很多树，让你永远年轻。

师：

你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出了大瀑布现在，请翻开书，自由读，认真品味。

（生自由读）

师：

如果瀑布会说话，它会说什么？

生（悲愤地）：

你们为什么把我的血吸光！

生：

我以前是那么雄伟壮观，可现在难道你们愿意看到我在群山之中无奈地低下头，像个垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡吗？

师：

你心里什么滋味？

（失望、悲哀、伤心、愤怒）

师：

能用你的声音传递给别人吗？

（一生读，效果不理想，师接着他的话动情地范读）你能感受到它的奄奄一息吗？

（能）你是怎么理解的？

生：

作者把它当人来写，一个生命垂危的人。

师：

（动情地）对，就像是一位慈祥的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他沙哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依然温暖，可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。

让我们再读课文，回忆一下它的音容笑貌吧！

（生自由读后指名读，当读至奄奄奄一息时，许多同学热泪盈眶。

读到最后，全班同学忍不住接进去深情地齐读起来。

）

三、拓展

师：

巴西总统要举行葬礼，目的是什么？

生：

让悲剧成为历史。

生：

弥补人类的错误。

师：

如果你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应该怎么说？

以小组合作的方式，共同拿出一份演讲稿，并推选出一位同学当总统，现场发表演说。

生准备，师下到小组里点拨。

八分钟后开始演讲。

生：

亲爱的巴西人民，你们好！

我今天用沉痛的心情来参加这个葬礼，这就是我们曾经引以为豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有气息，没有了活力。

是谁这么狠心，是我们，是我们人类。

让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，给它们生存的权利，不要失去第二个、第三个大瀑布，我希望，这样的葬礼是最后一次，这样的演讲是最后一次。

（生鼓掌）

师：

好，很有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人，如果把大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的骄傲一起说一说就更好了。

生（精神饱满地）：

女士们，先生们（鼓掌，师插话：

女士优先，有绅士风度。

）：

今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，那巨大的水帘，那如雷的咆哮曾让全世界为之陶醉。

我们常常自豪地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。

如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头，它沙哑的话语还在耳畔，它抚过的脊背还依然温暖。

你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗？

那是它的泪，（声音哽咽）救救它吧！

它活着是我最大的心愿。

（掌声响起）

（共有六位同学过了一把总统瘾，不一一列出。

课后要求写演说稿。

）

言语策略：

一、立足教材，借用文本习得语言。

听陈老师的课，处处被感动，特别是最后的演讲，几乎每个小孩的发言都能引起别人的泪花，究其原因，在于陈老师深挖教材，通过大量的言语实践，使学生进入文本，在与文本对话中，体验文本蕴含的感情。

反观有些课例，课文没有研读就让学生进行漫无边际地议论的有之；把教材抛到一边，一味充斥课外内容的有之；大量进行非语文活动的有之。

须知，解读文本，用好教科书，落实课程标准的基本目标是我们的保底工作。

我们要超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。

那如何立足教材，做到下要保底呢？

披文以入情，学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得在披文上下足功夫。

陈老师在这方面为我们作了最好的诠释。

从整体把握到品析感悟再到综合实践，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。

古人有感言、会意、得意忘言之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。

这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生得意，更要让学生得言。

学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。

陈老师引导学生反复地读，用读来丰富语言的积累，八十分钟时间里，每个学生通过不同形式，至少读了十几遍课文。

在读中还认真地品，品出情感。

最后，陈老师深入挖掘课文中的言语实践点，将课堂一次次推向高潮。

初读时，他抓住学生汇报时的一个关联词因为所以，引导学生进行言语实践。

学生在课文中迅速寻找与之匹配的内容，实际已经在读第三遍课文。

这个关联词就像是条红绳，串起了颗颗熠熠闪光的珍珠。

待到大家把句子说完，文本的意思也就基本掌握了。

精读时，让学生利用课文的语言赞美瀑布，如果瀑布会说话，它会说些什么等。

这些实践点的落实促成了学生语感的形成。

总之，这堂课是在感觉语言中触发语感，品读语言中领悟语感，实践语言中习得语感。

二、注重体验，多方实践感悟语言。

一谈到言语实践，很多人会想到训练。

语言训练和言语实践的区别在哪呢？

训练是枯燥的、机械的、被动的，而实践是主动的、有挑战性的。

它们最大的区别就在于实践过程中是否有积极的情感体验。

联合国教科文组织曾在20xx年的年会上提到一个课例。

该教师一到班上，便事先声明，今天的课，黑人小孩不能听，黑人小孩问为什么，老师说，就因为你们是黑人，黑人要想听的话，只能站在教室后面听。

这下可把黑人小孩激怒了，与老师争吵起来，老师丝毫不让步，一再无理地坚持，闹到最后，黑人小孩把文具，鞋子等都仍到讲台来，连白人小孩也加入到为黑人小孩争取权利的斗争中。

就这样乱轰轰地闹了一节。

最后老师才叫学生拿出历史书，叫同学们回家自学种族歧视一节。

这是一节会让学生终身难忘的课。

学生在这种不公平和待遇中，学生有一种自尊心受到伤害的愤怒、激动，从中体验到了为什么无数黑人会用生命去换取与白人的平等。

这就是积极的情感体验。

用这种方法教种族歧视，不禁让人拍案叫绝。

没有情感体验的脑力劳动是最容易疲劳的。

积极情感体验不一定都是愉悦的，也可能是愤怒、悲伤等，但它一定是有助于激发学生兴趣，推进堂发展的。

语文课中的积极情感体验主要来自于文章语言，因为语言里承载了所有的人文信息。

疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，语文教学便成无源之水,无本之木。

通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。

我们的语文课就在对话陶冶表达的良性互动中，工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。

陈老师课的成功也贵在于这两者的统一。

以精读部分为例，陈老师的言语实践始终置于浓郁的情感氛围之中。

首先借用录像帮助理解了咆哮而下、一泻千里等词，当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，老师进一步要求学生结合文中的语言赞美瀑布，将对塞特凯达斯瀑布的热爱推向极致。

紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生失望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验，教师不失时机地让学生通过说和读把情感表达出来，课堂在这情感的激烈碰撞中进入高潮。

言语实践和悟意入情水乳交融，实践中感悟，感悟又促进学生更好地实践。

三、彰显生命，巧设平台创造语言。

给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么？

课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生生命成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

而我们有些老师处处束缚学生，甚至自作多情、作茧自缚。

如一段很美的文字，学生也美美地读了，教师仍不罢休，追问一句：

你是怎么体会到美的？

全班都愣了，因为有些东西是只可意会不可言传，于是学生苦苦思索，我是怎么体会到的？

把本来很美的享受变成了痛苦的回忆。

我想，语文课上打造的平台应该是言语实践的平台。

要打造好这个平台，首先要尊重、相信学生，给予充分的自主权。

这里要强调的一点是，相信学生不是一味拔高要求，超出学生的能力范围，而是让学生能跳一跳，摘果子。

其次要精心构建言语实践情境，任何言语都是有特定的氛围或情境下表达出来的，离开了它，就落入了枯燥的训练中了。

以本课为例，陈老师巧用课文空白点，构建了一个总统演说的生活情境，要求学生在短时间内拿出演说稿并现场演说，这对一个小学生来说是个挑战。

这堂课，学生能挑战成功，一是因为学生之前大量的言语实践，对文中的重点语言已能灵活运用；二是以小组合作的形式，集合了众人之力；三是之前的课文学习，学生已有了很好的情感铺垫。

于是，一个充满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。

这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。

你看那饱含感情的泪花，那充满激情的话语，不正是一串串生命成长的足迹吗？