一年级数学人教版一年级下册数学前五单元教案反思.docx
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一年级数学人教版一年级下册数学前五单元教案反思
上课时间:
2012年2月9日学期总课时编号001
课前
教学内容
上下前后
教学目标
1、在具体的情境中,让学生体验上下前后的位置关系,初步培养学生的空间观念。
2、确定物体上下前后的位置和顺序,并能用自己的语言表达。
多数学生能根据语言确定物体的上下位置关系。
3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。
初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识,使学生在活动中获得积极的情感体验。
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教学重点
能确定物体上下前后的位置和顺序,并能用自己的语言试表述。
教学难点
让学生体验上下前后位置的相对性。
教学准备
挂图、多媒体课件
教学活动过程设计
出示学习目标:
一、情境:
春天到了,万物复苏。
柳绿花红,莺歌燕舞。
冰雪融化,泉水丁冬。
百花齐放,百鸟争鸣。
对呀春天多美呀!
你瞧小松鼠和小鸟也出来玩了(老师简笔画画出松鼠和小鸟)。
在这幅图上就存在着我们的数学知识。
你发现了吗?
板书:
上下
请学生说说它们的上下关系。
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生:
小鸟在松鼠的上面,松鼠在小鸟的下面。
师:
这时,吉祥狗跑了出来,说,你们怎么不叫上我呢。
(师画)这时候你们能说说它们的位置关系吗?
生说。
师:
松鼠说:
“我在上面。
”可是其他的小动物们不同意,你们觉得呢?
引导学生要把话说清楚。
二、创设情境,理解上下位置的相对性。
1、师:
一阵春风吹来,吹得树叶沙沙响。
小松鼠跳到了树顶上(师画箭头)同学们,现在谁能说出它们的位置关系?
生……
师:
咦,刚才还是小鸟在上,为什么这会变成松鼠在上了。
生回答。
2、师:
小动物们欣赏完大自然的美景,就想去看看城市的变化。
(课件出示:
第1页情境图)
(1)在这幅图上也有很多的上下位置关系,你发现了吗?
(2)谁能完整的说一说,谁在谁的上面?
谁在谁的下面?
(3)引导观察最上面桥上的汽车,说说:
谁在谁的前面?
谁在谁的后面?
引导得出:
比的参照物不同,物体的上下、前后位置关系也不同。
3、主题图教学,初步感知“前、后”。
(课件出示主题图)
小动物们不仅感叹,我们的城市变化可真大呀。
突然,它们听到一个小朋友说:
“等一下,我后面还有3个人。
”你知道是谁说的吗?
(穿蓝衣服的小女孩)你怎么知道是她?
(板书课题:
前、后)
让我们和小动物们一起认识一下这3位小朋友吧,他们都是谁?
(李林、王英和张宁)
谁能用前、后来说一说他们是怎么排的?
(可以有多种说法,引导学生说得越多越好)
提问:
同样是王英这位小朋友,她在队伍中的位置没有变,为什么大家一会儿说她在前面,一会儿又说她在后面呢?
[启发学生理解,要确定前后,需要看以什么为参照物(与什么比)。
王英对于李林而言是在他后面,而对张宁来说却在他前面]
4、车站牌教学,深入理解“前、后”。
(点击课件放大)
口答:
李林、王英和张宁从第1站上车要去少年宫,应在第几站下车?
填空:
少年宫的前一站是()。
从文化馆到展览馆,一共有()站。
和剧场相邻的是()和()。
5、小狗游泳比赛。
(投影出示)
小狗看到小朋友们都去玩了,它们也想去玩,它们决定去游泳。
(出示课件)
问题:
谁在最前?
谁在最后?
谁还能说说小狗之间的其它前后关系?
6、联系实际。
(1)你的座位也有前、后位置关系,看看你座位的前面是谁,后面是谁?
(2)请一生起立,提问:
从前往后数,他在第几个,从后往前数呢?
他的前面有几个人,后面呢?
三、课堂作业:
1、拍手游戏:
上拍拍,下拍拍,请把小手伸向前;前拍拍,后拍拍,请把小手伸回来。
(反复做3遍)学生会了以后,自己找好朋友合作做。
(巩固上下、前后概念)
2、摆一摆。
建立初步的空间观念
(1)听口令摆一摆
先摆数学书,再把数学课堂作业本放在数学书的下面,最后把笔盒放的数学书的上面,并说说,谁在最上面?
谁在最下面?
(2)同桌合作摆一摆,说一说;再指名说。
3、思维训练。
(可以让学生拿数字卡片摆一摆)
(1)有一场汽车比赛,去采访的记者阿姨发来了手机短信,关于到终点的次序有这样几条信息(课件出示信息:
2号车排在最前面;1号车在5号车和3号车的后面;3号车的前面是5号车。
)你能判断他们分别是第几名吗?
(2)确定位置,培养简单的推理能力
小红住在小英楼上,
小英住在小兰楼上。
四、小结:
今天你学会了什么?
板书:
上下、前后
上下、前后
教学反思:
上下、前后的反思
在上下、前后、左右的教学中,我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动,当看到自己拍的和别人一致时,他们的笑容是那样的灿烂,从中体验到学习的乐趣,并增加成功感。
假如发现自己“上当”的同时,他们就会赶紧纠正。
如此设计,不仅注重学生认知上的需求,更重视学生学习情感上的满足,使学生心中充满激动与挑战,获得内心的充实和满足。
心理学的研究也表明:
只有学生的情感体验是愉悦的学习,才是真正意义上的自主学习。
学生无疑会对数学产生亲切感,从而积极投入学习。
上课时间:
2012年2月13日学期总课时编号002
课前
教学内容
左右
教学目标
1、在具体活动中,体会左右的位置关系,初步培养学生的空间观念。
2、初步学会用“左右”描述物体的相对位置。
3、在具体情境中,体会物体的左右的相对性。
在认识“左右“的过程中发展学生的观察能力,尝试想象对面人的左与右。
教学重点
体会物体的相对性
教学难点
会用左右描述物体
教学准备
挂图、课件。
教学活动过程设计
出示学习目标:
一、进入新课,激发学生的学习兴趣。
师:
昨天我们认识了上下、前后,并且还一起做了反动作游戏,大家喜欢这样的游戏吗?
喜欢的请举手。
学生有举左手、有举右手。
师:
举着别放下,谁能告诉老师你举的是左手还是右手?
生:
我举的是右手。
师:
那另外一只是左手还是右手?
生:
左手。
师:
对,我们都有两只手,左手和右手,他们是一对好朋友。
大家说说,我们常用左手和右手做哪些事情?
学生举例:
右手吃饭、右手开门、握手……
师:
我们大部分小朋友习惯用右手做这些事情,但也有一些小朋友习惯用左手做事。
大家找找,我们身体上还有这样分左和右的好朋友吗?
生1:
左耳和右耳
师:
哪只是左耳朵?
你是怎么记住的?
生:
我的左手在这边,所以这边的是左耳朵。
生2:
左肩和右肩。
生3:
左眼睛和右眼睛。
师:
我们身体上像左手和右手的好朋友可真不少!
我们这节课就来认识左和右。
(板书)
二、巩固左右的认识,理解左右的相对性
师:
我们来运用左和右做个机器人游戏,老师是遥控器,你们是机器人,老师发出指令,比一比,哪个小组的机器人动作又对又快又整齐。
机器人准备好了吗?
A、伸出左手摆一摆
B、伸出右手摆一摆
C、跺跺你的左脚1、2、3,跺跺你的右脚1、2、3
D、拍拍你的左肩,拍拍你的右肩
E、左手摸摸右耳朵,右手摸摸左耳朵
师:
小朋友真不错,自己身边的左右都能分清楚了。
下面请小朋友来说说,你的左邻居和右邻居分别是谁?
生1:
我的左邻居是++,我的右邻居是++。
生2:
……新课标第一网
师:
左和右还有什么小秘密,你们想知道吗?
老师请一个小朋友上来帮忙。
师:
++请你把右手举起来。
他举得对吗?
你们的右手在哪边?
(学生伸出右手)为什么你们的右手和++小朋友的右手不在一个方向?
学生思考。
师:
因为他是面对着大家,面对面,方向就相反。
如果他转过来,现在方向一样吗?
生:
一样。
师:
真聪明,一下子就发现了这个小秘密。
那大家说,++的左耳朵是哪只?
右脚在哪里?
……
2、生活中的左右
师:
生活中很多事情都要用到左和右,谁来说说,你在哪里发现左和右?
生:
写字用右手
生:
写算式的时候从左往右写。
师写一道加减混合的算式提示学生:
算的时候也是从左到右。
生:
读书的时候也是从左往右一个一个字读的。
师:
还有吗?
你们上下楼梯的时候有没有用到左右?
生:
上下楼梯靠右边走。
出示图片
师:
你看,小朋友们很懂秩序,都靠右边走,谁说说为什么要这样?
生:
不然的话会和别人撞起来。
师:
我们再来看,小明和小红分别站在马路的两边,这时候,一辆汽车开过来,小明说:
汽车从左边开来。
小红马上说,不对,汽车是从右边开过来的。
他们争了起来,小朋友,你认为他们谁说的对?
生:
都对。
师:
为什么?
生:
因为他们站在马路的两边。
老师可演示:
请一位小朋友站在讲台的右边,另一位站在讲台的左边进行讲解。
三、小结:
今天你有什么收获
板书:
左右
左右
教学反思:
左右的教学反思
数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。
根据一年级学生年龄小,集中注意时间短,持久性差,注意范围有限的特点,在教学《左右》时,设计以游戏活动为主线,贯穿整个教学过程,让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
这节课我注重了以下几个方面的设计:
1、从学生熟悉的生活中,提取有意义的素材
我在上新课环节,以儿童喜闻乐见的游戏进入,找自己身体中的左和右,使学生身不由己地参与到学习新知的过程中,使学生在玩中学,在乐中悟,体会到生活中处处有数学。
通过生活实例,使学生获取大量感性材料,初步确定左、右观念。
接着又从学生熟悉的事物入手,创造性地设计了“找邻居”这个游戏活动,让学生用所学知识解决身边的问题,并训练学生的反应能力。
体现新课程标准中“数学来源于生活,又用于生活”的精神。
2、注重课堂师生情感的沟通。
我做遥控器,孩子们当机器人,师生同台表演“机器人游戏”,把自己融入到孩子们的中间,营造一种和谐平等的学习氛围。
3、以学生为主体,让学生在做活动中学数学。
数学活动教学以改变学生的学习方式为目标,明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式,力求做到“以参与求体验,以活动促发展”,从而真正实现以学生为主体,实践活动为基础的课堂教学,使课堂成为师生共同的、沸腾的,真实的生活。
本课以游戏活动为主线,让学生在活动中感受左右、记住左右,并能自觉应用于日常生活中。
如在体验左、右相对性时,通过学生相对而立,伸出右手握一握,让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。
初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。
同时又组织学生到课堂外参加实践活动——走楼梯,进一步体验左右的相对性,并训练学生左、右的方向感,及其在生活中的应用。
学贵在用,走出教室,开放课堂,既巩固了知识,又指导了日常生活中应遵守的文明规则。
以实际行动表达对“左右”的认识,学生兴趣盎然。
上课时间:
2012年2月14日学期总课时编号003
课前
教学内容
位置
教学目标
1、能在具体情景中,根据行、列确定、描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中,发展空间观念。
运用所学知识和方法解决简单的问题,培养实践能力。
3、感受数学与现实生活的联系,体会到数学就在我们身边。
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教学重点
认识什么是位置及确定位置
教学难点
联系生活解决实际问题。
教学准备
课件及挂图
教学活动过程设计
出示教学目标:
一、激情引入:
1、师:
小朋友们,上个星期我们学了哪些数学知识?
生:
上下、前后、左右
师:
谁来说说你的上面有什么?
下面有什么?
前面有什么?
后面有什么?
左边有什么?
右边有什么?
还有吗?
学生畅所欲言。
2、师:
真不错,能记住自己的上下前后左右了。
那你能辨别别人的上下前后吗?
下面我们一起来看一副图。
(出示主题图)你看,这个班的每位小朋友都坐在自己的位置上了,谁先来说说讲台在哪里?
学生指出讲台的位置,在小朋友们的前面。
师:
老师要向大家介绍一位新朋友,他叫小明,坐在第一组第二个,你能找到他吗?
学生在图中找小明。
师:
老师是从左边开始数的。
谁的左边?
生:
我们的左边。
(师:
你认为呢?
)
师:
说的真好。
这里一共有几个小组?
第二小组在哪里?
第5小组在哪里?
师:
现在老师指一个小朋友,他在第几组第几个,知道的小朋友举手,看谁反应快!
老师指,学生说。
再老师说,请学生上来指。
这么多小朋友,你想认识哪一位,说说他的位置。
3、师:
小朋友,你能告诉大家你的位置吗?
第几组第几个?
同桌两个人先互相说一说。
学生反馈,说自己的位置。
师:
那你能说说你的前面的同学、左边的同学、右边的同学、后面的同学的位置吗?
完成练习,你有什么发现?
(前后同组,左右同个)
4、师:
有个小朋友在桌上摆了很多动物卡片,你看,(出示图片)他还说了猴子在哪里,看到这些动物卡片,你们能提什么问题?
学生提问并回答。
二、发展练习:
1、情境说明
课件展示一幢楼房(由P9第7题)
师:
这是一幢漂亮的新楼,数一数一共有几层,几个单元?
每一楼都有两户人家,靠左的为左室,靠右的为右室。
这幢新楼里住着解放军叔叔、王爷爷、音乐老师、两位小朋友等很多人。
2、活动
看一看,是谁住在2单元4层右室?
(音乐林老师)
(1)师:
春节快到了,林老师要请两名能歌善舞的同学到解放军叔叔家慰问,如果老师要你们去通知小刚、小红,因为他们也想去,你们能找到他们的家吗?
(1单元5层左室,1单元1层右室)
师:
找到小刚小红,现在谁能带他们到解放军叔叔的家?
(2单元5层)
(2)师:
谁愿意到王爷爷、李奶奶家打扫卫生?
(1单元2层左室,1单元3层右室)
(3)师:
医生也想跟你们一起去,别忘了去请他?
(2单元2层左室)
三、总结:
这节课你有什么收获?
板书:
位置
上下、前后、左右
教学反思:
位置的教学反思
在这几课时的教学让我体会到:
一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣。
在教学前后的时候,我分别让几个学生上来排队,然后让全班说一说他们的前后位置,激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动的参与到学习中来。
又如在教学用行、列确定位置这一知识时,我让学生用所学知识说一说自己的位置,再说一说其他小朋友的具体位置,还开展了说位置找人活动,学生的积极性很高,因为课堂所展示的是一个生动活泼、具有生命力的教学情景。
二、游戏活动带给学生愉悦的情感体验。
在上下、前后、左右的教学中,我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动,当看到自己拍的和别人一致时,他们的笑容是那样的灿烂,从中体验到学习的乐趣,并增加成功感。
假如发现自己“上当”的同时,他们就会赶紧纠正。
如此设计,不仅注重学生认知上的需求,更重视学生学习情感上的满足,使学生心中充满激动与挑战,获得内心的充实和满足。
心理学的研究也表明:
只有学生的情感体验是愉悦的学习,才是真正意义上的自主学习。
学生无疑会对数学产生亲切感,从而积极投入学习。
当然教学完之后也留给了我一些困惑:
1、。
为什么当学生实践参与的时候他的知识点能掌握,可是让他做作业的时候有时就会把上下前后左右弄错。
2、在具体的题目中“左右”的区分究竟以“谁”为标准?
上课时间:
2012年2月15日学期总课时编号005
课前
教学内容
十几减几
教学目标
1、通过独立探究和合作学习,能主动获取十几减几的计算方法。
正确计算“十几减几”的题目。
2、初步培养合作意识、交流意识和多角度思考的思维习惯。
3、体验数学和生活的密切联系和探索的乐趣。
教学重点
探索十几减几的计算方法。
(切实掌握“相加做减”)
教学难点
探索计算方法
教学准备
课件、多媒体
教学活动过程设计
出示学习目标:
一、创设情境,提出问题。
1、创设情境
小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗?
(课件出示)
星期天小黄猫和小花猫从市场早买回了好多金鱼,并把它们的金鱼放在一个鱼缸里。
看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍,它们高兴极了。
小朋友,从图上你看到了什么?
你可以提出什么数学问题?
①学生独立思考
②小组交流
③全班交流(课件随学生回答出示图片。
)
a、黑金鱼有5条,花金鱼有8条,一共有几条金鱼?
b、一共有13条金鱼,其中花金鱼有8条,黑金鱼有几条?
c、一共有13条金鱼,其中黑金鱼有5条,花金鱼有几条?
④根据汇报,板书问题:
⑴一共几条金鱼?
⑵黑金鱼有几条?
⑶花金鱼有几条?
二、自主探究:
1、尝试解决
针对问题提问:
能解决这个问题吗?
根据学生回答,列式:
⑴5+8=13(条)怎么算的?
⑵13-8
⑶13-5
2、探索算法
①生独立思考13-8等于几呢?
你是怎么想的?
②小组内同学讨论讨论,比一比,哪一组同学想的方法最多?
3、交流汇报
学生汇报的算法可能有:
a、10-8=23+2=5
b、8+5=1313-8=5
c、13-3=1010-5=5
d、13分成10和3,3-8差5个,10-5=5。
……
大家讨论得真不错,想到了这么多好方法。
那13-5你又是怎么算的?
学生在全班交流自己的想法,除了以上4种方法外,还有学生可能这样想:
13-5=813-8=5(教师补充板书)
4、优化算法
比较:
同学们提出了这么多解决问题的方法,在这些方法中你认为哪种方法比较简便?
5、小结:
同学们用以上几种不同的方法都能得到相同的答案,在计算时,我们一般选用想加算减的方法或破+法,要选择比较简便的方法,才能算得又对又快。
三、练习:
1、算一算,有发现。
分组出示以下题目。
①6+57+84+8
11-515-712-4
学生做完后,师问:
做完这些题目,你发现了什么?
②8+□=118+□=166+□=15
11-3=□16-8=□15-6=□
学生做完后,师问:
你又发现了什么?
2、我会解决问题
P16练习三T2
先说说图意,再列式计算。
做完后问:
你是怎么想的?
3、先抢答再列式
练习三T3抢答
①做成动画课件出1个算1个。
②你能按规律写出这些算式吗?
(每人选一组写算式)
③你发现了什么。
它们有什么规律?
四、总结:
你能给今天学的知识取个名字吗?
(十几减几的退位减法)学了今天的知识你有什么收获?
板书:
十几减9
12-9=3
教学反思:
十几减9的教学反思
本课教学在学生学习了20以内的进位加,初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
围绕本课的教学目标,在设计时主要从以下几方面进行考虑。
1、激发兴趣,复习铺垫。
根据一年级学生的年龄特点,本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。
通过小精灵请学生做凑十的拍手游戏,抢答十几的组成,为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。
2、创设情境,引入新课。
我们通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会,让学生从这些生活情境中提出数学问题,再列式计算。
创设这样的情境,一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。
二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力,同时也顺利的引入新课。
3.讨论交流探究算法。
由于很多学生都已经会算十几减九,因此我提出这样的要求:
“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。
”让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法,然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。
并通过“还有不同的算法吗?
”激发学生的求异思维,提倡算法多样化。
这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间,让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法,都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。
同时学生思维品质得到培养,合作交流的能力得到提高。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理,我还给学生留出了动手摆小棒的时间,让学生在动手的过程中去感知,去理解。
4.巩固算法,强化训练。
在上一阶段学习成功的基础,教师提出:
“十几减9的算式除这几道还有吗?
用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式,并跟你的同桌说一说。
”再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。
这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。
让学生自己选择算式,将游戏形式引入课堂,一方面让较落后的学生也有机会说我能行,树立学生学习数学的自信心,另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。
5.发散思维,培养创新。
算法形成后,让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路,我设计了一系列的算式,如□-9=□,填法多种,目的是给学生提供广阔的思维空间,营造一个展示才华的机会。
最后再通过让学生寻找十几减9的秘密,发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。
通过各种形式的练习,学生还寻找到了十几减9的秘密:
十几减9的差,比被减数的个位多1。
由于学生的智力发展水平存在差异。
整堂课下来,个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法,“破十法”的算理还不能清晰地表达。
在今后的练习中应提高学生的语言表达能力,关注学困生。
上课时间:
2012年2月19日学期总课时编号007
课前
教学内容
十几减几
教学目标
1、通过独立探究和合作学习,能主动获取十几减几的计算方法。
正确计算“十几减几”的题目。
2、初步培养合作意识、交流意识和多角度思考的思维习惯。
3、体验数学和生活的密切联系和探索的乐趣。
教学重点
探索十几减几的计算方法。
(切实掌握“相加做减”)
教学难点
想加算减计算退位减法的
教学准备
多媒体课件
上课时间:
2012年2月22日学期总课时编号009
课前
教学内容
解决问题
教学目标
1、初步懂得从教学的角度提出问题,并能解决简单的数学问题,培养学生应用数学的意识。
2、培养学生积极参与数学学习活动的态度,对数学有好奇心和求知欲,初步认识数学与人类生活的密切联系,养成与他人合作的良好习惯。
教学重点
收集信息,提出问题
教学难点
收集信息,提出问题
教学准备
多媒体课件
教学活动过程设计
出示学习目标:
一、创设情境:
课前让学生背诵语文课文《柳树醒了》
1、师:
哇,小朋友背的真有感情,老师好象真的看到柳树醒了的样子,长出嫩绿的叶子,小花小草也醒了,争着要长大,因为——春天来了。
春天的公园特别美丽,我们一起去看一看(课件演示)。
哇,好热闹!
小朋友们正玩得开心!
你看到他们在玩什么?
生:
丢手绢、捉迷藏、踢足球
(师指着一处问)师:
这边的小朋友在玩什么游戏?
生:
捉迷藏新课标第一网
师:
我们走近看一看。
(放大图片)你看到了什么?
你能收集到哪些数学信息?
生:
①藏起来有7人,找的有6人,
②13个同学捉迷藏,这里有6个人,
③13个同学捉迷藏,藏起来7人,
(学生说,老师板书)
师:
我们先来看第一条信息,根据这个信息,你能提什么问题?
生:
一共有几个人在玩捉迷藏游戏?
师:
问的真精彩!
掌声送给他!
(这里应该将学生提出的问题写在黑板上,使板书更完整)谁能解决这个问题?
生:
13个人
师:
你是怎么知道的?
生:
7+6=13
师:
为什么用加法?
生:
因为求一共有几个小朋友
师:
谢谢你帮老师解决了这个问题,老师知道了,原来这里有13个小朋友玩捉迷藏游戏。
像刚才这样,请小朋友根据第二条信息,也来提个问题,然后想想怎么解决这个问题;同桌两个人互相说一说。
(在这里老师应该总结怎么将一个问题完整的解决,将要点讲清楚)
学生互相说、提问。
师:
好,++同桌已经说好了;++也好了。
哪两位同桌起来说一说?
根据第二条信息,能提什么问题?
怎么解决?
学生提问并解决问题。
列出算式。
师:
第三条信息,谁来提问?
谁能解决这个问题?
学生回答。
师:
大家看,这3个问题有什么相同,有什么不同?
师小结:
同样的活动,我们既可以提出用加法解决的问题,也可以提出用减法解决的问题。
为什么有些用加法,有些要用减法?
学生思考。
生:
因为问题不一样
师:
对,我们的问题不
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