小学四年级语文情趣童趣乐趣《小儿垂钓》教学设计.docx
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小学四年级语文情趣童趣乐趣《小儿垂钓》教学设计
小学四年级语文:
情趣、童趣、乐趣……——《小儿垂钓》教学设计
腹有诗书气自华,学好古诗不仅能够陶冶学生的情操,提高学生自身修养,还能培养学生的审美意识。
然而在目前的古诗教学过程中,却存在着一些令人担忧的问题,为了应付试卷,教师在教学古诗时多半是:
一、解题,二、介绍背景、作者,三、讲解字词,四、交流每句诗意及整首诗表达的思想感情。
五、要求学生背诵默写。
整个过程模式化,更无趣迹可求。
学生对于古诗学习的兴趣正在慢慢地消逝
【教材简析】
《小儿垂钓》是苏教版国标本第八册第七单元《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的绝句。
作者是唐代诗人胡令能。
这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。
孩子那天真烂漫、活泼机灵的神态跃然纸上。
诗句通俗易懂,活灵活现地勾画出了一个天真淳朴的小孩儿形象。
【教学目标】
1、学习生字钓、蓬、遥、稚,理解蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应的意思。
2、逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思,体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
3、能够掌握品字词,想画面的古诗学习方法。
【教学过程】
一、赏画入诗体验情趣
1、儿童一直是诗人心目中一道亮丽的风景线,儿童的天真无邪、聪明机灵常常打动着诗人的笔触。
瞧、这幅画曾经打动过哪位诗人?
(出示,《池上》画面),并写下了一首(《池上》),我们一起吟诵一番。
2、(出示图画,)今天老师要和大家一起欣赏另一幅画,欣赏完了能告诉我:
图上画的是什么时候谁在干什么吗?
3、师:
的确,这是一副意境悠远又栩栩如生的画面。
[设计意图:
首先教师引领学生共同赏画,不仅运用了画面的直观效果来引起了学生的有意注意,而且有效地把学生带入到学古诗的情境之中。
中间穿插诗句积累。
第二、运用图片,配上古筝曲,让学生充分体验其中的情趣所在,再引入到文本的学习中就更流畅了。
]
二、引领学诗寻找童趣
(一)、解读课题。
过渡:
都说诗中有画,画中有诗这幅画中的情景打动了我们,曾经也打动了唐代诗人胡令能,情不自禁写下了一首诗《小儿垂钓》板书课题、(师:
注意:
垂,字第二横最长;钓,中间是一点。
)齐读课题。
知道题目意思吗?
(二)、你了解作者吗?
(三)、初读释疑
过渡:
很多同学都掉过鱼吧,钓鱼的确是件很有趣的事,诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢!
1、(出示自读要求)不信,就打开课本,自己轻轻地读这首诗。
把诗读正确,读流畅。
读准字音是读好诗的基础。
来看看这几个难读的字音:
(1)、(课件出示)蓬头、稚子、垂纶、莓苔、应,
指名两生读。
(2)、听听这位老师怎么读的,注意字正腔圆。
(课件播放录音)
齐读生字,边读边记在心里。
(3)、扫除了字音障碍,相信大家一定能把这首诗读流畅了。
(指名两生读)齐读。
(4)、教师指导学生根据古诗的平仄,韵律,把这首诗读好听了。
[设计意图:
别有一番情趣激发了学生的好奇心,平添了几分学古诗的兴趣。
在设置读准字音,教师范读这一环节设计时,教师没有当场范读,而是把其他老师的朗读录下来,再进行播放。
运用录音播放来吸引学生的兴趣,同时也有效的帮助学生记忆。
]
2、过渡:
诗读百遍,其义自现。
细细地读课文,说一说,你能读懂了哪些词语。
(方法提供)可以借助工具书,结合画面,也可以联系上下文,还可以联系以前所学知识。
字词理解:
学生自主理解蓬头、稚子、垂纶、莓苔、映、借问、遥、应的意思。
(1)、先看前两句,你通过什么方法理解了哪些字词?
根据刚才的理解,谁来把一二句的画面给大家描绘一下。
(2)、过渡:
理解了词语相信大家能把前两句读好。
那后两句你都理解了那些字词呢?
例如:
(联系以前所学诗句理解)借问:
询问的敬称。
联系借问酒家何处有中的借问。
遥:
远远的。
师引导:
遥看瀑布挂前川遥知不是雪都是远远的。
第三、四句:
师:
后两句又是怎样一幅画面呢?
【设计意图:
教是为了不教,学是为了会学,课堂上所学的古诗毕竟是有限的,最要紧的还是要教会学生理解词语、自己学古诗的方法,这样才能帮助学生积累更多的古诗词,理解更多古诗的意蕴所在。
通过描述画面,帮助学生理解诗句的意思。
而不是枯燥的直接说诗意。
】
C情感诵读:
带上我们心中一幅幅画面,一起吟好这首诗。
三、合作品诗激发兴趣
过渡:
(板书品)我们常说品茶,一杯好茶只有慢慢的品尝,才能体会其中的真味。
学古诗也是这样,只有细细的斟酌、推敲,才能真正体会到诗歌的情趣所在。
1、请同学们用心地默读这首诗,把你认为富有童趣的词圈画出来。
从这些词语中,你体会到什么,发现了什么讲给身边的同学听听。
[通过轻轻地读、细细地读、用心默读这三读,阶梯式逐步引导学生在通读诗句的基础上,理解、感悟诗中的情趣所在、童趣所在。
]
2、交流。
通过品词语,诗中儿童给你留下了怎样的印象呢?
师:
我们来一字一句品味稚子那童真、童趣。
(1)(出示:
)蓬头稚子学垂纶
蓬头猜想一下,他为什么会蓬头?
品出儿童的可爱、淘气;
学:
联想到《四时田园杂兴》儿童未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
学而非玩,似懂非懂,趣味无穷。
品出儿童的可爱、天真。
(2)(出示:
)侧坐莓苔草映身
侧坐让学生自己通过表演侧坐,来品出小儿垂钓的悠闲。
莓苔长在僻静阴湿地方的低等植物。
师询问:
经常钓鱼的学生,你会不会选择长满莓苔的地方钓鱼啊?
草映身小孩身子小,还很机灵。
怕鱼儿看见自己的身体,用绿草作掩映。
过渡:
从小儿垂钓的姿态及垂钓的环境的选择来看,仿佛一切都天衣无缝、万无一失了。
偏偏这是来了一个不识趣的问路人。
(3)(出示:
)路人借问摇招手,怕得鱼惊不应人。
齐读
①谁来把你们的理解通过表演告诉大家。
指名一生演蓬头稚子。
一生演问路人。
师:
做导演。
师相机询问稚子,你会钓鱼吗?
哪个字告诉了我们?
师:
你钓鱼会选择一个怎样的地方?
相机问路人:
你就是那个路人了,你该站在哪里呢?
哪个字提醒了我们?
问路时是否还要加些动作、神态、语言等。
(生演完)师走上讲台:
我来问问你,你这个动作什么意思?
为什么不应声?
②他刚才那样叫招手吗?
应该叫(摆手),招手该怎样呢?
你有不同的理解的表演吗?
(师生共演,师演问路人,生演垂钓儿童。
)
师:
你这个手势什么意思?
相机评价。
③你们又是怎么认为的呢?
小结:
一个招手,有的这么表演,有的那样表演,甚至连是谁在招手,专家们都众说纷纭。
真是横看成林侧成峰,远近高低各不同,这个呀就是学古诗给我们带来的乐趣!
[设计意图:
学生是课堂的主人,通过学生的表演,来展示自己的理解,适合儿童的性格。
学生会表演了,也就证明了他们已经理解了诗意。
品味第二句的时候,则借助于师生和生生之间的表演与对话。
尤其是对招手一词让学生展开多元化的理解,让学生感悟学古诗的无限乐趣。
]
总体把握:
刚才我们通过品词语、想画面,感受到了小儿垂钓时专心致志、天真无邪的童趣!
小结:
有了我们对诗歌的深层的理解,相信我们能把诗歌吟诵得更传神。
齐吟古诗。
四、配乐唱诗感受乐趣
过渡:
在古代大部分诗歌都谱上曲子进行吟唱,比如《春晓》等,现在也有人给我们的《小儿垂钓》这首诗谱上了曲子,我们一起来听听,然后跟着节奏一起吟唱。
美美的自我陶醉一番吧。
[通过音乐情境的创设,激发学生的乐趣。
在愉快的唱诗中,不知不觉,学生就把这首诗牢牢记在心间。
通过唱诗,把童趣体现的淋漓尽致。
]
五、融情学诗充满生趣
今天除了结识了一位天真无邪、聪明机灵的稚子外,还收获了一种,品词语,想画面古诗学习方法。
老师给大家推荐了另一首描写儿童的古诗清代高鼎的《村居》,现学现用,自由读一读,然后告诉大家,这首诗中的儿童又给你留下了怎样的印象。
席勒曾说过:
儿童游戏中常寓有深刻的思想。
课后你也向你的好朋友推荐几首描写儿童的诗歌。
[设计意图:
让学生当场运用所掌握的古诗学习方法,去学习另一首古诗,巩固了学生学法的运用,同时也帮助学生积累了一首有关儿童的古诗。
从而真正领悟到古诗中童真、童趣所在。
]
板书设计:
趣
品想
小儿垂钓
天真烂漫活泼机灵
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