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工作计划之小组合作学习计划书
小组合作学习计划书
【篇一:
小组合作学习计划.doc】
高中数学课堂教学中小组合作学习方式有效性的研究
研究计划
**中学
***
《高中数学课堂教学中小组合作学习方式有效性的研究》
研究计划
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
本校初中的小组合作学习已经开展了很长一段时间,并且获益良多。
但是高中课堂相对初中人数较多,课容量也较大,同时受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制,在具体实施中,存在许多需要反复推敲的问题,诸如出现了由于学习效果不明显,学生参与面不广,在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题。
在高中数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动呢?
根据初中小组合作学习的经验,以及我班目前计划开展的小组合作学习情况特作出以下计划。
一、合作学习小组成员的搭配
合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上,根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质甚至身高等进行综合评定,然后搭配若干小组,按照小组成员模式重新进行排位,以能互助讨论为目的。
具体操作如下:
分组前:
通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。
如通过摸底测试了解学生的知识能力水平;通过问卷调查、谈话聊天、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
分组时:
根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异,以组内异质、组间同质的原则,将班分成7个小组,每组6人,并可以让小组的同学为小组起名。
分组后:
对组内的同学进行分工,根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑,每个小组选出组长(组织者)、记录者、发言者、计时者各一名,这个环节可由教师指出或学生自己选均可。
其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。
记录者负责本组解题过程的结果和数据的记录。
发言者汇集本组的讨论结果、实验结论,代表小组在班内交流。
计时者控制好每个组员发言的时间,保证组内讨论按时有序完成。
课堂教学中设立组间竞争机制,把竞争引入课堂中去。
根据学习过程中出现的问题,对组员进行必要的重新调整。
二、小组合作学习教学模式的操作
根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等,制定了小组合作学习的教学操作模式。
具体有以下“三阶段”:
1、课前准备阶段。
备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
先让学生明确学习任务,此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点,在重点或难点知识中筛选,去推测和预计可能的结果。
2、课堂实施阶段。
教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。
在小组合作探究学习活动中,给予学生充分的讨论交流时间,达到分析问题,解决问题的目的。
在小组合作探究学习活动中,教师要经常到各小组巡视,指导小组合作探究学习活动有序开展,有效率地完成合作的内容。
3、集体性“评价阶段”。
针对每组成员的综合表现进行积极性评价,针对每一项进行加分奖励每周汇总成绩,对成绩前三名的小组予以奖状或奖品等相应的奖励,从而充分调动学生的参与积极性以及达到对学生的课堂规范管理。
三、小组合作探究学习的内容设计
1、在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。
2、在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。
3、在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
4、在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。
5、复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。
6、解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。
7、在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。
四、小组合作学习中应注意的问题
任何一种教学模式都不是万能的,在实施小组合作学习过程中注意以下几点问题:
1、合作学习应给予学生独立思考的时间
2、合作学习应处理好组内优生与学困生的关系
3、合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习。
五、小组合作学习要达到的目标
1、提高学生的学习效率
2、培养学生获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。
3、培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念
附录:
数学课堂小组合作学习评分细则
1、加分奖励机制:
考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行,预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据,将组员划分三个等级依次计10、8、6分;课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级依次计10、8、6分;作业完成质量情况按三个等级依次计10、8、6分等等。
2、扣分惩罚机制:
①纪律:
课堂上不得有随意讲话,睡觉,看小说,迟到、早退、旷课等违纪情况,积极参加班级和组上组织的各项活动,不推诿,不缺席。
组员如有违反上述要求的,每次扣1分。
②自主学习:
要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务,组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳,不抄袭,不打折扣;按照考试要求完成各科目的平时检测。
凡未完成预习等任务的一次扣1分;缺交作业一次扣1分,作业、测试抄袭每次扣1分。
③合作交流:
组员积极参与课堂小组讨论,认真解答学习问题,积极参与课堂展示与交流,积极参与组员之间互帮互学活动;
在课堂合作学习中,一天内不参与课堂讨论合作学习,游离于小组学习之外者,扣1分;一天内不进行互帮互学的,扣1分。
小组长按周真实的统计本组平均分,并以周为单位算出月、半期、期平均分。
(小组长的得分必须得到本组组员认可。
)
3、评价结果
各班级每周汇总一次,并评出优秀小组长一名。
下周归0,重新计算。
每一个月汇总一次。
下月归0,重新计算。
每个月将评出每月优秀小组长、优秀小组成员,并给予适当奖励。
学期末将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀组,并给予适当奖励。
【篇二:
小组合作学习的实施方案】
小组合作学习的实施方案
三年级
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
为了切实提高小组合作学习的有效性,我积极探索研究,特制定以下方案:
一、科学合理分组
为了促使学生有效进行小组合作学习,首先对全班学生进行科学、合理的分组,每组4-5人。
分组时除了考虑学习能力,还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素,我遵循“组内异质,组间同质”的原则对全班学生进行优化组合,优势互补。
每个小组分为abbc三层,即每个小组一个优生,两个中等生,一个差生。
组与组间尽量保持相对平衡的水平,这样既有利于小组内“合作学习”,又有利于小组间的公平竞争。
二、小组建设
1、每组为自己组起一个组名,组号,组训(选择名言、警句),设计和组名有关的组徽,并有一定的代表意义。
2、自我介绍。
用自己喜欢的形式介绍自己,让别人了解你。
三、小组成员分工:
组内成员是一个整体,小组是一个团队,强调集体行动,不搞个人主义,组内对于各种任务要有明确分工,并且要明确落实到人。
组长:
在以身作则的基础上,对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。
包括随时与班主任及各任课教师联系,在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁,起到上情下达,下情上报的作用。
副组长:
协助组长处理组内一切事务,同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。
负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。
在讨论后,负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果,同时,均衡组内成员到黑板板书的机会。
监督员:
负责本小组的课堂纪律维护,对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。
记录员:
负责记录本组的得分情况。
避免误加或误减分数,造成不必要的纠纷和混乱。
下课后及时汇报给各课代表。
组名:
清风竹影
组长:
史立娟组员:
王亚平董佩瑶田博常馨文于润涛
口号:
相信自己,永不言弃!
目标:
每天进步一小步,日积月累跨大步!
组名:
鹏程万里
组长:
刘浩海组员:
田阔董馨月刘浩呈李东洋吕媛园
口号:
卧薪尝胆方成大器,气吞山河一日万里!
目标:
不飞则已,一飞冲天。
组名:
壮志凌云
组长:
高媛组员:
高兴雨张家凯张鸿博王振宇董青
口号:
不鸣则已,一鸣惊人!
目标:
为班级奉献爱的力量,让每个同学都进步!
组名:
书香满屋
组长:
胡亚宁组员:
王心慈胡庆海李佳龙孙振银李浩良
口号:
与书为友,让书成为我们智慧的源泉!
目标:
用书的力量,埋下一粒种子;用飘香的果实,收获一份成功!
组名:
天使之翼
组长:
刘瑞冬组员:
李雅婷王瑞刘宏宇董旭刘浩呈
口号:
挑战自我.战胜自我,自信就会成功!
目标:
上天给予我们一百次失败,但是我们会在第一百零一次爬起!
组名:
快乐无极限
组长:
孙瑞组员:
董兆玉周艳红高畅王云潮刘其树
口号:
齐心合力,快乐学习;取长补短,共同进步!
目标:
脚踏实地,挑战自我;人人参与,展现自我!
组名:
扬帆起航
组长:
钮玉惠组员:
李文文马昊辰刘钊冰董昌坤董彦彬
口号:
劈波斩浪,定创辉煌!
目标:
海到尽头天为岸,山登绝顶我为峰!
组名:
千里之俊
组长:
宁国宇组员:
李双君张丽英刘鹏董新渟沈运磊
口号:
路行千里,知书达理!
目标:
勇往直前,超越自我。
励精图治,冲向第一!
组名:
傲压群芳
组长:
张智惠组员:
张红宇王景福张博
口号:
团结互助,永当先锋!
目标:
让和我们比的人都甘拜下风!
〖学习小组建设〗
建构主义认为,学生学习的过程是学生以自身的经验为基础,在新的任务和情境中主动建构的过程,由于每个学生有不同经历经验,建构的结果就不会相同,有的深刻,有的浅薄,有的全面,有的偏面,有的正确,有的错误等等,这就需要群体之间的合作学习。
合作学习的基本单位是学习小组,学习小组学习是合作学习的主体(课堂全班讨论,也是合作学习,)因此,培养学习小组学习能力就是非常重要的,所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学习的能力。
而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。
为此,必须加强学习小组建设,学习小组建设包括学习小组组成、学习小组领导、学习小组管理、学习小组评价四个大的方面,因而,学习小组建设围绕这四个方面展开。
【问题一】:
怎样实现学习小组最优化组合
学习小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础,也切实关系着自主课堂的成功与失败,因此,我们必须予以充分的重视,并始终将其放在学习小组建设的首要位置。
〖学习小组规模〗
科学研究以及我们的实践均表明,最佳的学习小组合作人数应在4-8人之间,其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。
因为不论对于学习还是管理来说,四人学习小组都具有很多的好处.
①四人学习小组变成两人一对,可以最大范围内的实现学生的互动。
②四人学习小组有利于学生个人才能的充分展示。
③学习小组规模越大,某个学生隐藏或被忽略的机会就越大,而四人学习小组恰好可以避免这一问题
④四人学习小组优于两人学习小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。
同时,我们也发现,一旦学习小组的人数超过6个,就会产生以下三个方面的困难:
①有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。
②学生们反而会缺少与大集体合作的能力。
③学生会在学习小组内部与自己的朋友组成小团体。
鉴于以上原因,我们建议,合作学习小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。
〖学习小组划分〗
学习小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习,因此学习小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。
一般情况下,应使每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生,在此基础上,再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整,实现人力资源的最佳组合,即“组间同质,组内异质,优势互补”原则。
“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可
能(因为“差异”本身就是一种资源);而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。
在这一原则的帮助下,推荐两种学习小组划分的具体方法:
方法一:
1.以上学期期末考试的班级名次为依据,以40人为例,1-10名分别为10个学习小组的1号组长,11-20名为各组的2号组长,21-30名为3号组员,30-40名为4号组员,原则上1与20名,2与19名?
?
搭配,然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。
2.10个学习小组的再组合:
每两个学习小组组成一个大组。
1号组长的班名次即为该学习小组的序号,那么大组原则上采用1组与10组,2组与9组?
?
的组合方式。
3.大组座次安排:
(①②③④为各组组员号)
4
1
1
4
3
2
2
3
这样的座次方式既有利于“一帮一”的学习小组互助,①号帮④号,②号与③号互帮,又有利于优生的发展:
两个学习小组的①号②号挨着,可合作解决拓展拔高的疑难问题,再者将相对差的学生隔开,从一定程度上保障了班级的纪律,也创设了后进生转化的有利条件。
方法二:
探索一:
根据学生的学习成绩,依据“串麻线”的原则划分学习小组(即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组;第2名、19名、22名、39名的学生为一组,依次类推),并根据学习成绩将四个成员编为1—4号,这样每个学习小组都有一个前十名的孩子做组长。
问题:
十个组长,即各组1号,在学习的时候势单力薄,遇到弱科难题甚至找不到讨论对象,极不利于优生的个人发展,而且男女生比例较难调控。
探索二:
根据基础成绩将男女生分别进行排列,依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习学习小组(即男1号、女1号对男20、女20;男2号、女2号对男19、女19,依次类推),在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整,实现人力资源的最佳组合。
与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子,实现学习合作与互助。
问题:
这样组合的十个学习小组仍然并不完美。
不管如何搭配,仍然会有弱势学习小组的存在,如“男10号、女10号和男11号、女11号”组成的四人学习小组虽无差生却也没有优生,很难起到带动作用。
探索三:
由相对强势学习小组搭配相对弱势学习小组形成五个大组(如男女1号和男女20号的学习小组搭配男女10号和男女11号的学习小组),相邻学习小组学习上互帮互助,纪律文明则互相竞争,为学习小组管理及评价奠定良好的基础。
〖学习小组座次〗
在前文的“学习小组划分”方法中,提到了一种新型的座次安排方法,如果说从前成排成列的座次方法称之为“插秧式座次”的话,这种新型的座次方法称之为“方阵式座次”。
为了更有效的协同合作,座次的安排需要考虑很多方面,学生之间必须坐的足够靠近,这样他们才能更好的、更方便的交换信息和小声地讨论问题。
这样,座位的安排就促进了合作。
有时候,一个学习小组效率不高的原因仅仅就是因为他们所坐的位置。
例如,一个学生离其他组员太远,或是一个组两头的同学无法方便的沟通。
所以,学习小组合作学习的过程中,座次的安排同样重要。
过去的学习小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的,这样做未尝不可,但当学习小组合作变成课堂的主旋律时,这种座次的弊端就开始显露出来:
因为学习小组活动过程中,总会有一半的学生始终背对讲台,当学习小组活动与全班互动相互转化时,他们就必须安静、迅速的转过身子。
突然之间转过180度可能会使他们不舒服,有的学生还会对转来转去感到厌烦,这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说些什么或展示些什么,课堂效率受到了极大的考验。
避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面,四个组员两两相对地坐着,即我们所提到的“方阵式座次”。
〖学习小组重组〗
为班级的“学习小组优化组合”所做出的一系列工作和努力,以及后来的培养信任和巩固学习学习小组等活动,让我们更想把学习学习小组长久的保持下来。
学生们也喜欢在已经熟悉的学习学习小组中工作和学习。
但是,有规律的学习小组重组还是非常有必要的工作。
我们建议应该做到每个学期重建一次学习小组,它会为我们带来如下的好处:
①学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。
②学生们能够有机会学习如何与新搭档合作,同时也预防了“小集团”的形成。
③学生们能够意识到不仅仅是它所处的学习小组,而是整个班级都在从合作学习中得到提高。
当然,学习小组重组之前,我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动,例如离开之前,让学生给自己的学习小组成员写下感谢的话语等等。
【问题二】:
学习小组内部为什么要进行分工,
怎样进行最优化分工。
〖学习小组内部为什么要进行分工〗
利用学习小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于学习小组活动之外,不能与其他组员交流交往和共享。
这些孤独的学生,不仅丧失了自己学习的机会,干扰了其他人的思考,而且还严重挫伤了整个学习小组的积极性,进而影响了学习小组的凝聚力和竞争力。
另外在学习小组内部,由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面影响,会使某些组员感觉到在学习小组内部的地位低下,而学习小组内地位的不同也会导致一些总在帮助“迟钝生”的学生被认为是“聪明”的好学生,最终使:
●地位较低的学生发言较少
●忽略或不在乎地位低的学生的贡献
●对地位低的学生注意或关照不够
●地位较低的学生会有挫败感,从而更少的活动
学习小组成员地位不同会阻碍全组的学习,还会由于不注意某些人的想法而降低
【篇三:
2015小组合作学习计划】
2015小组合作学习计划
第1篇:
小组合作学习计划
经过上学期教学实践,我对小组合作教学模式有了更深的理解,为了能更有效的发挥小组合作学习的作用,全面提高学习效率,本学期我想从以下方面入手做一些尝试:
一、培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。
学会倾听就是学会与人交谈时,克服浮躁之气和轻漫之举,做到认真而仔细地听取别人的发言,不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求,听懂小组分工的要求,听明白其他同学的发言,同时也要听得了表扬之词,听得进批评之音。
俗语说:
三人行必有我师。
学会倾听能使我们取长补短,弥补自己考虑问题的不足,也能使我们能举一反三,触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中,在肯定别人优点的时候,还要敢于质问。
如果有疑问,应立即追问为什么,而不要害羞,不做声;有不同的见解和意见时,要敢于提出,大胆质疑;想到了同学们没想到的,没说完的,要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候,经常只有那么几个学生举手,一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值,等到全班交流时却没有了声音,也有一些学生表达不够清楚。
为此,教师要调动所有学生的参与欲望,培养学生敢说的勇气,把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答,并给予他们肯定与鼓励,使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的学习,人数不多,但必须在一定的组织纪律约束下进行的,要避免不必要的吵闹和争论。
当然,这里所指的纪律不是把学生管死,不给学生自主学习、自主活动的空间,而是通过一定的纪律让学生在合作中活而不乱。
二、把握合作学习的时空。
教师是小组合作学习的组织者、调控者,又是直接参与者
,出示了讨论题后,组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
第一、独立思考的时空。
出示讨论题后,要留给学生看题审题的空间,让学生看清讨论题、明白题意,诱导学生联想、猜想,唤起学生主动合作学习的功能,诱发对问题的思考,让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。
第二、合作研讨的空间。
这一环节应发挥组长的职能,以小组为单位展开有序的讨论,合作实践、合作操作。
教师这时既是组织者,又是参与者,教师要行间巡视,及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向,及时地了解掌握第一手信息,并及时进行调控。
第三、组织交流的空间。
各小组讨论后,由组长向全班学生汇报讨论结果,本组的组员及其他学生认真听,并大胆发表补充意见或不同见解,学会评价自己和他人。
教师应常用鼓励性的语言,如:
你别急,慢慢计划,你能代表你们小组谈谈看法吗?
你的见解真巧妙啊等,让学生感受到教师的信任和期望,增强自信心。
三、精心设计小组合作学习的问题。
物理的学习过程是发现问题解决问题的过程,小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题,加深对问题的理解,提高学习效率。
精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题,让学生开展讨论学习。
一个物理问题,如果比较简单,多物理生经过独立思考就能得到快速解决,那就没有必要进行小组合作学习;如果是一个特别难的问题,讨论很长时间也得不出结论,这样的
问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。
选择有思考价值的问题,引起学生大脑皮层的高度兴奋,并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种顺从欲望的驱动,学生的学习过程往往会变得主动而有生机。
这样激发了学生的学习兴趣,使学生会产生强烈的合作欲望。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样,结果不是唯一的,对学生有很大的吸引力。
同时,这样的问题学生往往考虑的不够全面,个人独立思考会发生一定困难,急需要与其他同学进行交流。
合作学习给他们提供了一个展示自己,让别人理解自己的平台。
在合作交流中,彼此观点不断碰撞,有争议的问题会变得明确,对知识的理解也会更加深刻。
四、选择恰当的时机开展小组合作学习。
合作学习是课堂教学中的一种方法,而不是教学方法的全部,并不是任何时候,任何场合都可以进行合作交流,教学中不能为了合作而合作,要根据实际的教学内容和学生的学习状况,相机设置合作学习。
五、小组合作学习的评价。
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的,它是小组合作成功发展的关键。
良好的评价机制,能使小组合作学习更为有效的开展下去,才能激发学生的合作兴趣。
第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来,侧重于对过程的评价。
要改变以往只注重学习结果的评价。
每次都要以充满期待的心理来评价学生,根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准,对达标者同样给予评价,同时引导学生自己与自己比较,从中找出个人的进步,消除学困生的自卑感,增强学好物理的信心。
第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合,侧重于小组集体的评价。
其中以小组合作的整体表现为主要标志,要改变过去以个人成绩为评价标准,以个人为奖励对象的做法。
因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率,共同进步的。
第三、采用多样化的评价和奖励机智,引导学生明确学习方向,充分给学生一种良好的学习动力,促进小组合作学习的有效开展。
另外,小组合作,应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨,培养学生的合作精神;组际竞争,有助于增强学生的集体荣誉感,激发潜在的学习能力。
总之,小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的,在通过一点一滴的积累,真抓实干的努力,相信一定会逐步走向成功的。
第2篇:
小组合作学习计划
小组合作学习是当前语文课堂教学中学生学习的一种主要形式,是提高课
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