部编版四年级下册短诗三首第一课时优秀教学设计.docx
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部编版四年级下册短诗三首第一课时优秀教学设计
9.短诗三首
学习目标:
1.认识“漫、涛”2个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,会写“繁、漫”等8个生字,理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。
4.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。
学习重点:
体会诗歌的韵味。
学习难点:
展开想象,体悟情感,了解现代诗的特点。
根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。
学习准备:
课件
学习时间:
2课时
学习过程:
第一课时
学习时间:
月日课型:
新授总课时编号:
NO.27
一、自己学
1.把课文读正确、通顺,圈画出生字新词。
2.自学生字词并借助工具或联系上下文理解生字新词的意思。
3.搜集资料:
自己喜欢的现代诗以及有关作者的资料。
二、交流学
(一)导入课题,释义诗题
1.诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。
今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。
2.(板书课题:
繁星)学生齐读课题“繁星”。
解释“繁星”,指导书写“繁”字,上下结构,注意下面的“绞丝底”写的宽一些,上面的部分写得扁一些。
3.了解作者
(1)学生交流关于冰心的资料
(2)简介作者以及写作背景【出示课件】
4.今天,我们就和作家冰心先生一起,体会母爱、童真、自然的美好。
(二)初读课文,自主识字词
1.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果,相机指导。
(1)读准字音
【出示课件:
词语】
自.由读,指名读。
师生共同指正读音:
注意读准前鼻音“漫、繁”,后鼻音“藤”,读准易错音“膝”。
(2)指导书写,重点指导“藤膝”。
(3)理解词语。
(三)指导读诗,读好节奏
环节一:
朗读《繁星》(一五九)【出示课件】
1.发现韵脚:
发现“了”“里”,了解同字成韵。
2.读出节奏:
指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。
环节二:
朗读《繁星》(七一)【出示课件】
1.发现特点:
发现无韵诗,句式相同,节奏相仿的特点。
2.读出节奏:
指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏,引发思考。
环节三:
朗读《繁星》(一三一)【出示课件】
1.比较思考:
现代诗与古诗之间的异同,发现诗“韵”。
2.读出节奏:
感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚,了解同音成韵,关注问号的语气,读出节奏。
3.情境朗读:
师生合作,接读“哪一……?
”排比句式,理解“思潮”。
过渡:
读着读着,你不仅发现了现代诗的节奏,你还发现了现代诗的什么特点呢?
预设:
发现现代诗押韵的特点。
预设:
我发现现代诗字数不要求相同的特点。
三、反思学
这节课,我们学习了字词,读通了诗歌。
初步了解了诗歌的一些特点。
下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。
四、实践学
朗读诗歌,抄写生字词。
9短诗三首
语文要素
阅读:
1.通过反复朗读,体会诗歌的韵味。
背诵课文。
2.能理解关键词句的含义,体会诗歌表达的情感。
人文主题
热爱自然,永葆童心,感受人间至真至纯的母爱。
教学重点
1.通过反复朗读,体会诗歌的韵味。
背诵课文。
2.能理解关键词句的含义,体会诗歌表达的情感。
教学准备
1.收集有关繁星和大海的图片。
2.相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1.按要求完成本课预习卡。
2.反复朗读课文,体会诗歌的韵味。
课时目标
1.认识生字“漫”,会写“繁、漫”等7个字,会写词语“繁星、藤萝”。
2.学习《繁星(七一)》《繁星(一五九)》,通过反复朗读体会诗歌的韵味,能背诵诗歌。
3.理解两首短诗中关键词句的含义,体会诗歌表达的情感。
教学过程
一、情境导入,揭示课题
1.在现代诗歌史上,有一位独特的女诗人。
作家巴金这样高度评价她:
“一代代的青年读到她的书,懂得了爱:
爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。
我希望年轻人都读一点她的书,都有一颗真诚的爱心。
”大家知道她是谁吗?
(学生自.由发言)对,她就是冰心。
一个用爱心写作的作家,同时她也是一位诗人。
今天我们就来诵读她的短诗。
(板书课题:
短诗三首)
2.教师多媒体出示作品的相关资料。
师:
《繁星》是冰心的第一部小诗集,一共收录了164首小诗,所以每一首诗的题目后面都跟着数字,表示序号。
3.品味诗题“繁星”。
学生通过联想,感受题目的比喻意义。
零碎的诗句是诗海中的一朵朵微小的浪花,然而也是光明闪烁的,如同点点星光,镶嵌在心灵的夜空中。
4.学写生字“繁”。
师:
“繁”字笔画较多,书写时要安排紧凑,左上的“每”的横折钩为了避让,要变成横折。
二、初读课文,学习生字
1.让学生自.由朗读三首诗,要求读准字音,特别注意生字的读音。
2.朗读展示,适时正音。
预设:
要读准“藤”的后鼻音,膝的读音为xī,不要读成qī。
3.结合语境,指导“啊”的字音变化。
预设:
“啊”在“大海啊”中读yɑ;在“母亲啊”中读nɑ。
4.出示生字“漫、灭、藤、萝、膝、躲”。
小组合作学习:
说说哪个字难写,在书写时需要注意哪些地方。
教师范写,学生仿写,教师巡视指导。
预设:
“藤”“膝”的最后一笔都是点。
“灭”“萝”两个字的首笔都是横画,注意不要写得太长。
三、再读课文,品味诗歌
1.教师教读诗歌,体会音乐美。
(1)读好节奏。
①读好诗歌,首先要读好诗歌的节奏。
节奏是指音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。
②教师范读。
这些事——
是/永不漫灭的/回忆:
月明的/园中,
藤萝的/叶下,
母亲的/膝上。
③学生跟读,自.由练读。
(2)读好停顿。
①读好节奏之后,诗歌中还有为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇,这叫作停顿,如:
“这些事——”“回忆”后面要有停顿。
②教师范读,全班朗读。
要求读好诗中的节奏和停顿。
(3)读好重音。
①重音指一个词、词组或句子里重读的字。
目的是突出思想情感,表示强调。
②教师示范朗读。
③全班齐读。
(4)读好韵律。
①押韵是指诗词歌赋中,某些诗句的尾字韵母相同或相近,使音调和谐优美。
②了解本诗的韵脚。
③全班齐读诗歌。
教师小结:
《繁星(七一)》这首诗一共五行,前两行字数不一,后三行字数相等,句式整齐,整首诗排列如乐谱般错落有致,读起来朗朗上口,和谐动听,充满了音乐的美感。
2.品析——想象诗的图画美。
设计意图:
带领学生品味诗歌的韵味,离不开反复朗读。
在一次次地朗读中,学生体会到整齐的句式能带来节奏感;破折号将人的思绪引向作者回忆的过往。
同时,在诗句分行形成的空白里有无穷的想象空间,此时依托情境、联系生活、发挥想象,引导学生去补白母女俩在月夜小园中的美好时光。
(1)《繁星(七一)》这首诗中“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”描绘了一幅优美宁静的月夜图。
请你再读诗歌,说说你的感受。
学生交流回答。
预设:
我感受到了诗人非常爱自己的母亲,依恋母亲;我感受到了夏夜的美好,明月、藤萝、母亲在一起,有一种温馨幸福的感觉;我感觉这是诗人对自己童年的回忆,这回忆很美好,就像梦一样……
(2)请你仿照诗歌的内容和格式,试着创作一首小诗。
教师出示范例:
春天的早晨,
怎样的可爱呢!
融冶的风,
飘扬的衣袖,
静悄的心情。
(3)学生书写创作,同桌交流。
(4)指名朗读。
(5)教师小结:
宁静的月夜真美啊!
皓月当空,洒下皎洁的清辉,寂静的园中只有夏虫的鸣叫。
微风轻拂过树梢,藤萝的枝叶在窃窃私语。
还是孩童的我,躺在母亲的膝上,听母亲喃喃细语,讲述悠远的故事。
这是童年最美好的记忆,这些事是永不漫灭的回忆。
3.诵读——感受诗的情感美。
(1)诗歌饱含了诗人深厚的情感。
诗的情感不仅表现在和谐的韵律、优美的意境上,也蕴藏在词语、句子、标点和修辞中,更流露于读者深情的吟诵之中。
冰心的《繁星(七一)》表达的情感是怎样的?
我们应该用什么语调来读呢?
提示:
声音基调是轻柔的、和缓的;情感基调是留恋的、喜悦的、温馨的。
(2)诵读诗歌:
第一遍男女生分角色诵读;第二遍全体合诵。
可设计动作,教师配乐,语言渲染,多么甜美温馨的画面啊,请同学们试着把这样的画面读给老师听。
这些事——
是永不漫灭的回忆:
(男生和缓的语调)
月明的园中,
藤萝的叶下,
母亲的膝上。
(女生轻柔的语调)
4.过渡:
三首诗中,还有一首也在表达诗人对母亲的爱。
出示《繁星(一五九)》。
(1)关注句式,读出节奏:
体会句式的相同、揣摩节奏的细微变化。
母亲啊!
天上的风雨/来了,
鸟儿/躲到/它的巢里;
心中的风雨/来了,
我/只躲到/你的怀里。
引导学生关注称谓,读出语气。
(“母亲啊!
”“我”“你”,充满深情的呼唤感)
(2)理解关键词句。
教师提问:
诗中有两处“风雨”,你理解它们的含义吗?
预设:
真正的风和雨;人生的挫折和困难。
引导学生想象“风雨”情境,加强对母爱温暖的感受。
再次朗读,体会“风雨”的不同意思。
(3)整体朗读。
①引导学生关注“啊”,表现出作者呼唤母亲时的情深意切。
②可以让学生边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景;也可给出典型的画面,引导学生感受并读出作者对母亲的依恋与赞颂。
(4)引导背诵。
教师小结:
冰心说“有了爱,就有了一切”。
这节课我们从她的两首诗中品出了浓浓的母爱,下一节课我们将继续读诗、品诗。
四、布置作业,课堂延伸
1.订正本课预习卡。
2.背诵《繁星(七一)》和《繁星(一五九)》这两首诗。
课时目标
1.认识生字“涛”,会写“涛”字,会写词语“波涛”。
2.学习《繁星(一三一)》,通过反复朗读体会诗歌的韵味,能背诵诗歌。
3.理解短诗中关键词句的含义,体会诗歌表达的情感。
教学过程
一、回顾背诵,导入新课
1.回顾诗歌学习方法。
诗歌美谈有三法:
教读体会音乐美,品读想象图画美,诵读体会情感美。
教读品读与诵读,三法牢记诗学会。
2.上一节课学习的两首诗都是表达对母亲的爱,那另一首短诗诗人在表达什么呢?
今天我们再来学习《繁星(一三一)》这首诗。
二、诵读诗歌,整体感知
1.指导朗读。
(1)关注韵律:
注意读准生字“涛”,关注“光”“香”“响”的韵脚,指导学生朗读ɑnɡ韵时要读饱满。
(2)关注a的读音:
借助语音变化体会诗人的直抒胸臆,快意倾吐。
(3)关注称谓:
与《繁星(一五九)》联系对照,这首诗是“我”站在“你”(大海)的面前发出的深情呼唤。
(4)关注标点:
注意反问句的特殊语气。
2.感悟情感。
(1)引导学生朗读“哪一颗星没有光?
”“哪一朵花没有香?
”“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响?
”体会诗人对大海的一往情深。
体会连续反问的着重点在于强调最后一句,气势逐渐增强。
(2)补充资料,理解深层意蕴。
①出示冰心描写海的片段。
师:
冰心的诗文中写海写得多,写得美。
有时,海在她的笔下是活泼的(出示句段:
海呢,你看她没有一刻静止,从天边微波粼粼的直卷到岸边,触着崖石,更欣然的溅跃了起来,开了灿然万朵的银花!
)。
有时,海在她的笔下是神奇的(出示句段:
在海上又使人有透视的能力,……你倚栏俯视,你不由自主的要想起这万顷碧琉璃之下,有什么明珠,什么珊瑚,什么龙女,什么鲛纱……)。
诗集《繁星》当中写海的句子也是不胜枚举(出示:
故乡的海波呵,你那飞溅的浪花,从前怎样一滴一滴的敲打我的磐石,现在怎样一滴一滴的敲我的心弦)。
冰心曾说:
每回拿起笔来,头一件事忆起的就是海。
②思考并交流:
从这些资料中,你感受到了什么?
为什么冰心会这样爱海呢?
教师小结:
海在冰心的笔下是有生命的,有着和人一样的喜怒哀乐,海是冰心的朋友,与她形影相依。
这是由于冰心自小生活在海边,对海非常熟悉,也源于冰心“爱的哲学”,将宽广、博爱的海作为精神的寄托。
3.熟读成诵。
设计意图:
诗人向大海倾诉的情感,依托连续三个反问句,以不容置疑的语气喷薄而出。
在教学时,引导学生朗读三个反问句,理解其内在的统一性,明白在诗人眼中,她对大海的情感就如星星发光、花吐芬芳那么天经地义、自然而然。
在此基础上,适时补白诗人生活在大海边的童年往事,帮助学生理解诗人深沉情感的由来。
(1)过渡:
现在我们终于明白了,难怪她总是情不自禁地想起大海。
谁来读一读?
指名朗读诗歌。
(2)她的思潮里总是有大海波涛的清响。
填空读。
大海啊!
哪一颗__________?
哪一朵__________?
哪一次我的思潮里
没有__________?
(3)她如此深沉地爱着大海。
填空式齐背。
大海啊!
哪__________?
哪__________?
哪__________?
4.教师小结:
同学们,冰心的诗中不仅有浓浓的母爱,还有对大自然的热爱,对自己童年生活、成长的回望。
如果打开诗集《繁星》,继续走进冰心爱的世界,你一定会收获更多。
三、布置作业,课堂延伸
1.完成本课随堂练。
2.课后阅读冰心诗集《繁星·春水》。
板书设计
教学反思
相对于古典诗词,现代诗强调自.由开放的精神,表达起来情感相对明晰,易于理解,所以很多现代诗的教学局限于诵读和对内容的理解,缺乏对现代诗的审美内涵的挖掘,这对现代诗所蕴含的文学魅力来说,显然是不够的。
本课所选的三首小诗,语言清新隽永,意蕴明白晓畅。
因此,本课的教学设计的重点不是分析诗歌内容,剖析诗歌意蕴,而是以《繁星》中的三首小诗为例子,抛砖引玉,让学生通过形式多样的朗读感受现代诗歌的音韵美,激发学生对现代诗的阅读热情,掌握一些赏析现代诗的基本方法,从而提高审美素养。
在今后的现代诗教学中,我会积极结合古诗,使学生通过比较了解现代诗的特点。
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