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心理学史复习
心理学史的考点解答
一,心理学功能
第一,它为数据的系统化和有序化提供框架
第二,理论则可被当作一种分类系统来帮助实验者组织结果。
第三,它使得科学家能够在实验研究之前对一些事件做出预测。
预测得越准确则理论越好。
二,自然科学方法下的心理学研究范围
第一个取向是藉由生理学研究的成就,探索神经系统的组织与功能,从而了解人性本质争议中的心身关系问题。
这方面的研究称为心理生理学(psycho-physiology)。
1,代表人物:
(赫尔姆霍茨,首创反应时法测量神经传导速度,首创听觉共鸣论,在色觉理论上的贡献。
对人类色觉、听觉以及神经生理学的研究,均为以后实验心理学与生理心理学奠定了基础。
)(布罗卡,在左半球之前叶靠近侧裂的部位定名为布罗卡区。
凡是表现出不能语言或书写,只能用手势表情达意特征的病人,均称为布罗卡失语症。
)(神经学家韦尼克发现左半球颖叶上方部位也与语言功能有关。
)
第二个取向是籍由物理学研究的成就,探索人时外界物理刺激的感觉反应,从而了解人性本质争议中的心身关系问题及知识来源问题。
这方面的研究,称为心理物理学(psycho-physics)。
2,代表人物:
(韦伯,心理现象从事量化实验研究的第一人,是心理物理学的先驱。
一般认为韦伯的两点阈限研究是心理物理学的开端。
韦伯定律K=△Ⅰ/Ⅰ,其中K是常数,△是强度增加量,Ⅰ是强度,△Ⅰ是刚刚能引起感觉的刺激增加量。
)(费希纳,创立了称作心理物理学的心理学领域。
S=k·lgR,其中S是感觉量,K是常数,R是刺激量,公式说明,刺激和感觉之间是一种对数关系。
极限法恒定刺激法,调整法)
三,冯特以及科学心理学的诞生
A冯特的两大体系(个体心理学:
强调研究个体的意识过程。
即实验心理学。
民族心理学:
研究人类的共同生活方面的复杂的精神过程。
B心理学的性质:
心理学是一门实验科学。
心理学是一门纯粹的科学,不主张应用研究。
C心理学的研究任务:
心理学的任务在于分析出心理元素并发现这些元素复合成复杂的观念的原理与规律。
人的直接经验是可以进行分析的。
人的心理,是通过联想或统觉才把这些心理元素综合为人的直接经验的D心理学的研究对象:
以经验作为自己的研究对象。
(直接经验,间接经验)
E心理学研究方法--实验内省:
内省法/自我观察法,内省法只有与实验法结合起来。
F冯特研究的问题:
感觉;动作反应;系以感觉及知觉为对象;;注意;情感;联想研究。
G对冯特的评价:
1,使心理学成为科学的新领域。
2,创立了心理学实验室和实验心理学。
3.队伍建设四,艾宾浩斯
1,艾宾浩斯的研究在其专著《记忆:
一种实验心理学的研究》(1885/1964)中达到了顶峰,这本著作标志着心理学的转折。
《心理学大纲》
2,研究领域:
对记忆进行定量分析。
第一次对学习和记忆过程发生时而不是发生后进行的研究。
3,测量记忆效果的方法:
完全记忆法,节省法
4,对记忆的定量分析:
1)音节长度与记忆音节长度增加,所需要的次数增加
(2)材料的意义有意义材料的学习,比无意义材料速度快3)诵读次数与记忆次数越多,时间越长,记忆越久(4)分配学习与集中学习5,填空测验,又称艾氏测验(1867年)
五,实验心理学中心由德国转向美国,进化论的巨大影响
1,影响心理学研究主题和目的改变
由“心之内容”到研究个体适应环境的“心之功能”。
此一转变使科学心理学初期的纯基础科学取向,走向了应用科学之路。
2,影响心理学研究方法的改变
从只限于实验室内使用转到实验法之外,观察法、调查法、测验法均被采用,从此使心理学研究方法得以扩展与进步。
3,影响心理学研究范围的改变
由只分析成年人的意识结构转变到特别重视个别差异和属种差异。
因此动物心理学、儿童心理学、变态心理学等相继兴起。
同时发展了用以区别个别差异的心理测验。
六,主要的心理学人物:
斯宾塞,1,从生物进化历程解释心理学:
人的一切精神作用乃是由于生理进化使然。
不仅如此,他还认为进化也可以遗传,上一代适应环境所获的能力,也可遗传给下一代。
2,社会达尔文主义人:
对个人而言,应尊重其自由意志,对社会经济而言,应采放任政策。
如此,在自由竞争下,优胜劣败,适者生存,最后完美的理想社会才会出现。
斯宾塞的此种思想称为社会达尔文主义。
斯宾塞则将他所主张的进化论用来解释人类的社会现象。
他认为,人类和其他动物一样,都是在生存竞争和适者生存的自然法则,不断进化的。
3.实用主义教育思想在(1855年,斯宾塞发表《什么知识最有价值》一文,列举五种知识是最有价值的知识:
(1)与生存直接有关的养生保健方面的知识;
(2)与生存间接有关的谋生方面的知识;(3)与延续人类生命有关的生儿育女方面的知识;(4)与群体生活有关的人际关系和公民权利义务方面的知识;(5)与生活品质有关的休闲娱乐方面的知识。
斯宾塞的实用主义教育思想一直影响到现在。
)高尔顿(1822--1911)是英国心理学家和遗传学家,是差异心理学之父,是资赋优异研究者的先驱,也是心理测量学上生理计量法的创始人。
贡献:
1.开启差异心理学研究之门高尔顿是采用科学方法研究个别差异的第一人。
他从遗传的观点调查亲属家系孪生子以及不同种族的血缘关系,以研究遗传因素与身心特征的关系。
2.心理学研究量化的开始现在心理统计学上最常用的相关和回归等观念,均出自高尔顿威廉·詹姆士,实用主义的倡导者1.建构了现代科学心理学的完整体系詹姆斯在1890年出版的《心理学原理》,不仅被视为心理学的经典之作,而且公认是美国功能学派兴起的里程碑。
反对结构主义意识元素分析的研究;首倡意识流理论;首倡情绪理论;主张心理学研究方法多元化。
2,提倡实用主义:
詹姆斯功能主义心理学思想的中心主张,就是他1907年出版的《实用主义》一书中所宣示的实用主义。
适合于时代环境而有效用者,即是真理。
七,机能主义心理学思想
1,机能心理学可指称任何以心理机能为研究对象的心理学思想,,
2,美国机能主义的特点:
1)反对对意识元素的研究,这在他们看来是无效的。
2.)希望理解心灵的机能,而不是对心灵的内容作静态的描述。
3)希望心理学是一门实用的科学,4)主张扩展心理学,以包括对动物、儿童和变态者的研究。
5.)对心理过程和行为的原因感兴趣6).心理过程和行为都是心理学的合法研究主题。
7、)对差异感兴趣
8)直接或间接受到詹姆士的影响,
机能主义有三个特点:
1.是对心理操作的确认和描述,而不是仅仅对心理经验的要素进行研究2.关注唤起心理状态的条件和情境。
一种心理状态不会孤立的存在,对它们的理解必须是在社会和生物学背景中进行3.去理解心理活动对我们适应社会所产生的贡献的角度来理解心理活动。
代表人物:
芝加哥的机能主义心理学杜威安吉尔卡尔哥伦比亚的机能主义心理学卡特尔武德沃斯桑代克杜威:
1.倡导整体,反对元素主义的立场。
应当根据其功能——使有机体适应其所处的环境——来看待所有行为。
孤立地研究适应行为的元素,会使人忽视行为的目的性。
心理学的研究对象,应该是环境中活动的整个有机体。
2实用主义哲学:
倡实用主义。
指出经验即生活,生活即应付环境的活动。
在应付环境時,心理最为重要。
教育:
杜威倡导民主教育,强调儿童为教育中心,主张从做中学。
3,杜威的教育主张
(1)学校即社会,教育即生活,充实学生在校时的学习生活,重于准备未来的成人生活。
(2)学校课程必须符合学生的兴趣与能力,教学活动应以学生为中心,而非以教师为中心。
(3)强调学生在行动中学习知识,因而主张从做中学(4)主张教育本身无固定目的,让学生自然成长就是教育的主要目的。
杜威的教育思想在20世纪20、30年代曾引起大规模的进步教育运动,对美国现代教育发展影响至。
桑代克:
桑代克的贡献.
1,动物研究的突破将动物带入实验室用实验的方法捕捉“正在运用心灵”的动物,
2,试误说,迷箱实验,尝试错误
3,反应之后带来正面效果(取得食物),二为重复实验的练习次数;他分别称此二法则为效果律与练习律。
3,联结主义心理学
(1)对传统联想主义的客观化改造
(2)关注感觉印象和反应之间的神经联结或联系(3)关注感觉印象和反应之间的神经联结或联系是如何随经验的改变而改变其强度的。
(5)感觉印象和反应通过神经联系联结起来。
在某一特定感觉事件(刺激)出现之时,某种反应的机率取决于,刺激和反应之间神经联系的强度。
提出一种刺激---反应心理学,并应用于人类行为(6)学习,即是提高刺激---反应的概率遗忘,即是降低刺激---反应的概率5.迁移理论
相同要素说在某一情境中所获得的信息,迁移到另一情境的程度,取决于这两个情境的相似性对教育的含义:
学校传授的技能,应当与学生离校之后的有用技能相似。
学校应当强调实用知识的教学,而不是试图通过要求(学习)困难的科目,来增强心灵的官能。
6行为主义倾向
我们应该研究动物的行为而不是意识,因为行为问题比意识问题容易研究。
这种可观方法可以推及到人,心理学的目的应该是对行为的控制。
7,机能主义心理学的评价:
一种开放的动态的新心理观开拓了心理学的新分支促进了应用心理学的发展
八,孔德的实证主义研究
1,实证主义是谓有效的知识或科学,只限于可以观察到或经验到的事实,除此之外,所有属于内省或逻辑思辩的抽象概念,既不能视为科学,也不能视为哲学。
2,19世纪中叶,法国哲学家孔德
(1)一切科学知识必须建立观察和实验经验事实的基础上
(2)科学的资料必须是社会的、公开的事件,是可证实的事实(3)单独的、私人的意识内省所得来的知识是不可靠的、非科学的。
(4)科学的任务在于描述观察到的事实,揭示事物的一般规律,达到预测和控制自然的目的
九,华生与行为主义1)心理学研究的主题是个体行为,而非意识;2)心理学研究的方法是客观观察与测量,而非主观内省;3)心理学的目的在于预测行为与控制行为;4)环境是影响行为的主要因素,控制环境因素即可改造人的行为;5)研究动物行为所得原理原则,可用以解释人的行为。
性质:
反对心灵主义;一门自然科学心理学目的:
从行为主义者的观点来看,心理学关注对人的行为的预测和控制,而不是对“意识”的分析。
心理学研究的目的是确定这样的论据和规律,即给予刺激,就能够预测会引起什么样的反应;或相反,给予反应,就能够详细说明有效刺激的性质言语就是一种正在进行的活动,它是一种行为。
言语包括外显的言语或自语(思维)
思维是内隐的或无声的言语,以此来解决思维的问题。
华生的影响1.改变了心理学的主要目的:
从对意识状态的描述与解释,转为对行为的预测与控制2.使外显行为成为心理学几乎唯一的主题
十,新行为主义
物种之间具有连续性学习对理解行为至关重要,环境塑造了我们特有的行为方式,要明确和了解学习是如何发生的。
强调实际应用代表人物:
托尔曼的目的行为主义托尔曼将认知看做是一种整体的认知现象。
学会了期待与失望除少数行为外,个体的所有行为都是有目的的,而且在目的之下都不断学习改变行为,以期达到tJ的。
有机体知觉到了刺激,但没有发生反应,因为反应与机体目的不相符。
此时发生的是潜伏学习作用
斯金纳的操作行为主义
1,心理学是一门关于行为的科学,其任务就是要对行为进行直接的、描述性的研究心理学研究必须避免内在心理因素,将自己限定在可观察的物理事件上。
2,应答性行为:
由先行刺激引发,是对刺激物的回答操作性行为:
有机体自发操作的行为,这种行为是主动的,代表着有机体对环境的主动适应答性行为导致“反应性条件反射”,操作性行为导致“操作性条件反射”3,操作性条件反射的消退;当一个经过条件化而增强的操作性行为发生之后,不再伴随强化刺激物,反应发生的频率就会逐渐降低操作性条件反射并不随强化的停止而骤然停止,而是持续反应一段时间,才趋于停止4,相倚性,是指有机体对外界环境的刺激做出反应后,其反应的结果或经验将使有机体今后在相似的环境中可能产生相似的反应。
5,操作性条件反射的建立:
因素:
操作及其强化规律:
“如果一个操作发生后,接着给予一个强化刺激,那么其强度就增加。
”本质:
强化增强的不是某一具体的条件反射本身,而是其发生的概率6,惩罚是某一个行为的结果导致了这个行为未来发生次数减少的过程7,强化程式:
合理安排强化比单纯的强化物数量更为重要。
只要强化安排得当,很少的强化可换来大量的行为
8,贡献:
以操作条件作用为核心概念,并以高度精确的实验技术精心构筑理论体系,建立了一门真正的行为科学对推动心理学的应用研究,使心理学走向社会事务和社会实际起了重要的推动作用,9,斯金纳行为原理的应用
1.言语行为:
以操作强化原理来解释人类的语言,认为言语也是一种习得的行为2.斯金纳箱
(1)一般孩子的养育环境不够理想。
大呼小叫的行为会被强化
有意的探索会被惩罚
(2)为自己的女儿设计了一个环境
温度适宜的隔间,经过净化过滤的空气,吸引人的玩具,定期的外出沟通
3.教育领域的应用:
教学机器(即时强化;让每个孩子按照自己的速率进行;学习材料以小步呈现)
4.社会控制计划:
斯金纳主张以操作强化原理进行社会控制,以建立理想的社会生活5行为矫正
班杜拉的一般学习论观点1.三元交互作用论
1.1交互作用论:
PBPEBEP:
期待,信念,动机,价值观,性格,气质,性别,年龄等B:
行为结果E:
现实环境1.2偶然决定因素
4.观察学习理论
观察学习亦称为替代学习,即人的主体能力中替代学习能力的具体表现形式。
1.观察学习:
一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应,或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。
同时,在这一过程中,观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作。
在观察学习过程中,被观察的对象称为榜样或示范者,观察主体称为观察者
自我效能理论自我效能感是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。
结果预期是对这种行为可能带来的结果的判断自我效能感是一种重要的行为决定因素,它对行为的影响,在一定程度上独立于支持行为的各种技能结果取决于行动,行动依赖于他们对自己在既定情境中行为水平的判断:
对自我效能的判断,部分地决定着人们对活动和特定社会环境的选择。
低估自己的能力要付出代价这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难性的。
最有效的效能评价,可能是在任何时候都对自己都作出稍微超出能力的评价。
这种自我评价,引导人们去从事具有现实挑战性的任务,并为能力的发展提供动力。
一般认为自我效能感来自四个方面的信息:
绩效经历(performanceexperiences)、替代经历(vicariousexperiences)、言语劝说(verbalpersuasion)、情绪唤醒(emotionalarousal)。
十一,精神分析理论:
弗洛伊德
潜意识的内容:
人的欲望、本能冲动等,大部分为人类社会、伦理道德和宗教法律所不容出现在意识中时会感到危险、焦虑、不愉快压抑是精神分析理论的基础前意识:
潜意识的另一种形式,比较容易进入到意识中来。
人格结构说
本我:
含有一切遗传的东西,一切与生俱来的东西,一切人体结构中内在的东西,是一种本能包括各种欲望,寻求立刻满足,遵循快乐原则。
本我如果过分压制,人就会变得没有欢乐、缺乏生气。
自我:
本我中的一部分受到现实影响,成为本我与客观世界的调解人,遵循现实原则自我力求愉快而设法避免不愉快超我:
包括良心和自我理想正在逐渐成长中的人依赖自己的父母生活,这段时期,在他的“自我”中留下一种“沉淀物”,形成一个特殊的媒介,父母的影响便通过这一媒介而得到延伸
焦虑理论:
现实焦虑:
又称客观焦虑,真实的、客观的危险引起的焦虑神经症焦虑:
害怕本能冲动受惩罚时产生的情绪体验。
道德焦虑:
行为违反了超我的价值观,引起内疚的情绪体验自我防御机制:
1.压抑:
将引起焦虑的思想观念和欲望冲动排遣 到潜意识中去。
尤其是像罪恶感、羞耻感和有伤自尊的体验,常常被压抑到潜意识中。
2.反向作用:
无意识的愿望和冲动难以被接纳时,选择相反的行动来阻止其浮现于意识3.投射:
把自己内心中的不为社会接受的欲望冲动和行为归咎于他人4.否认:
个体拒绝承认引起自己痛苦和焦虑的事实的存在5.移置:
个体的本能冲动和欲望不能在某种对象上得到满足,就会转移到其他对象上,或是转变驱力6.升华:
将本能冲动转移到为社会赞许的方面
阿德勒:
自卑感:
人皆有之.它起始于幼儿期的无能感。
还来源于个体真实的或想象的身体缺陷,例如身材矮小、面貌丑陋等——器官自卑是个体对自身缺憾的觉知,正是基于这种觉知,个体才会诉诸种种补偿活动以抗争自己的不完美。
寻求优越(strivingforsuperiority)阿德勒认为,寻求优越是人格发展的总目标,人人都有一种“权力意志”或“向上驱力”。
自卑是个体奋斗的起始原因,卓越则是个体追求的终极目的。
人生的主旋律就是自卑及其超越自卑情结:
对自己的缺陷过分敏感,惟恐别人蔑视自己,因此在言行表现上格外争强斗胜。
此种情形即称为过度补偿,过度补偿者虽可争到表面上的人格尊严,但内心仍难心安理得。
生活风格的类型:
控制型:
专横、冷酷索取型:
不能面对生活考验,总想依赖他人回避型:
通过回避生活来避免任何失败的可能,沉迷于幻想社会型:
勇于面对生活,愿意合作。
创造性自我:
一个人可以积极主动的利用环境和遗传带给我们的能力,自觉的塑造自觉的人格和命运,而不是被过去的经验所决定。
荣格
集体潜意识:
位于心灵的最深层,它一般指人类祖先经验的积淀,是人类作出特定反应的先天遗传倾向;它在每一世纪只增加极少的变异,是个体始终意识不到的心理内容个体潜意识:
靠近意识的心灵,处于“潜意识的表层,它包含了一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验。
”
集体潜意识的内容:
原型是一种先天固有的直觉形式,迫使知觉与领悟
进入某些特定的人类范型、心理反应、心理结
构的基本模式。
来自于同一经验的无数过程的凝缩,像是一种超验的“物自体”,
仅仅是一种潜能,以特殊形式的记忆表象或大脑学上的解剖结构传递给我们。
最主
要的原型是人格面具、阿妮玛和阿妮姆斯、阴
影和自性。
它们在人格结构中各各起着不同的
作用。
人格面具
人在公共场合中表现出来的人格方面,其目的在于表现一种对自己有利的良好形象以便得到社会的认可。
阴影
为人不齿的念头和冲动。
人必须压制阴影中的冲动,否则会受到社会的惩罚。
阿妮玛指男性心灵中的女性成分或意象;阿妮姆斯指女性心灵中的男性成分或意象。
自性:
它是集体潜意识的核心。
其作用是协调人格的各组成部分,使之达到整合、统一、即自我实现。
荣格认为这是人性所要达到的最高目标
是人格发展进入成熟状态时的产物。
它的出现意味着人格变得更加和谐统一.
在组成心灵的各个要素中,自性出现最晚,而它的完全实现则像是一个神话,这种完美状态只能无限接近,永远无法达到。
八种人格,心理类型。
四种功能类型,即思维、情感、感觉和直觉。
外倾感觉型
外倾直觉型
外倾
外倾情感型
内倾感觉型
内倾
外倾思维型
内倾直觉型
内倾情感型
内倾思维型
十二,人本主义
马斯洛,
1高峰体验(peakexperience)
“这种体验可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏情绪,也可能是转瞬即逝的极度强烈的幸福感,或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、欢乐至极的感觉。
”
高峰体验既是自我实现者重要的人格特征,又是达到自我实现的一条重要途径。
高峰体验的两种类型
1、普通型高峰体验是指所有的人都可能在满足需要、愿望时产生的极端愉快的情绪。
2、自我实现型的高峰体验是指健康型或超越型自我实现者拥有的一种宁静和沉思的愉悦心境。
2,健康人的安全、从属和爱、尊重和自尊等需要已经得到满足,其主要动机是自我实现。
自我实现:
一个人能成为什么,就必须成为什么,
一种实现人类全部潜能的欲望
不断实现潜能、智能和天资
完成天职,或天数、命运、禀性
个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程
自我实现通常都在六十岁或六十岁之上
实现意味着发现真实的自我,发展现有的或潜在的能力
缺失性动机
是什么原因造成了人的精神问题?
从神经症的核心和起源来看,似乎是一种缺失性疾病,它起源于没有在一定程度上满足我称之为需要的东西
人本主义的基本假设是:
1.人的内部本性具有生物基础,是自然的、内在的、特定的,而且在某种有限意义上说,它是不能改变的,至少是没有在改变
2.这种内部本性并不是内在、原初、必然邪恶的
3.要表达本性而不是压抑本性
4.本性遭到压抑会产生心理疾病
如果人们这个基本核心遭到否定,或者受到压抑,那么他就会得病。
5.内部本性容易被掩盖
6.本性不会消失,而且要求实现
罗杰斯
以人为中心疗法依靠的是每个活着的机体都表现出的实现倾向——成长、发展、实现其全部潜能的倾向。
核心假设
个体在其自身内部有着广阔的潜力可用于自我理解、改变其自我概念、态度和自我导向的行为——并且只要向其提供具有促进作用的一种可界定的氛围,那么这种潜力就能被开发出来
第一要素是真诚、真实或恰当
第二要素是接纳、关心、或称赞——无条件的积极关注。
第三要素是同理心。
倾听是能最有力地促进改变发生的力量之一。
价值观:
操作价值观(operativevalues)。
指代任何生物在其行为中所表现出的对某种事物更偏好的趋向性。
是当机体选择某物而拒绝另一物时在行为上所表现出的价值选择。
构想价值观(conceivedvalues)
这是指个体优先考虑一种象征化了的事物。
在这种优先中,通常会对导向该象征化事物的行为后果有所期望或预测。
外界价值观(objectivevalues)。
当人们希望自己所说的话受到外界赞同,而不管自己是否的确有此感受时,使用的就是此含义。
13.认知心理学
1,智力就是适应,儿童的智力既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作。
这种动作的本质是儿童对客体的适应,儿童通过动作对客体环境的适应,是儿童智力发展的真正原因。
2认知结构的几个概念:
图式scheme:
是指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
同化assimilation和顺应accommodation是儿童适应环境的两种方式。
刺激输入的过滤或改变叫做同化,内部图式的改变,以适应现实,叫做顺应。
平衡equilibrium是个体同化和顺应两种机能之间的协调一致。
3,儿童心理发展阶段的理论
1.感知运动阶段(从出生~2岁)乳婴儿期,智力的萌芽阶段。
婴儿能区分自己与物体,逐渐知道动作与效果间的关系。
2.前运算阶段(2~6、7岁)学前期,随着言语的出现,儿童开始用语言和表象来描述外部世界和不在眼前的事物。
3.具体运算阶段(6、7~11、12岁)小学阶段,这一阶段的思维运算还离不开具体事物的支持。
——特点:
守恒性,群集运算groupingoperation.
4.形式运算阶段(11、12~14、15岁)初中阶段,儿童的思维运算不再受具体事物内容的限制和束缚,朝着非直接感知或未来事物的方向发展。
认知心理学的主要特点:
强调人的意识的主观能动性。
重视研究认知过程的内部心理机制,即通过提示人是如何获得、贮存、加工和使用信息的机制,来探究人类认识活动的内部规律。
注重心理过程的整体性研究。
用计算机模拟人的心理过程是认知心理学的一大特色。
也是引起最大争论的一个方面。
把人的心理过程视为有层次结构的信息加工系统。
影响儿童心理发展的基本因素
1.成熟指机体的成熟,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2.练习与经验习得指个体对物体施加动作过程中的练习与习得的经验。
个体的习得经验可分为物理经验和逻辑数理经验。
3.社会性经验指社会环境中人与人之间产生的社会传递、文化教育、社会生活、语言交际等社会性因素。
皮亚杰认为社会经验是儿童心理发展的必要条件,但环境和教育对此并
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