课题申报模板微课在小学数学课堂中应用的实践研究1.docx
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课题申报模板微课在小学数学课堂中应用的实践研究1.docx
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课题申报模板微课在小学数学课堂中应用的实践研究1
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
微课在小学数学课堂中应用的实践研究
课题名称:
微课在小学数学课堂中应用的实践研究
关键词:
微课教学应用
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
数学
研究类型:
数学
预期研究成果:
立项号:
152732806
课题设计论证
本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值:
2007年,美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学老师JonathanBergmann和AaronSams为那些耽误上课的学生,录制在线视频课程,创造了“翻转课堂模式”(FlippedClassModel)”。
随着翻转课堂的普及,微课作为颠倒课堂的课前预习环节的重要载体,受到教师和学校管理者的高度重视,2010年11月,佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动。
通过对微课的发展概况的了解和各级竞赛中优秀微课作品的学习,更加坚定了我们对申报《微课在小学数学课堂中应用的实践研究》这一课题的决心和信心。
因为这些微课获奖作品凝聚了一批全国优秀一线教师的心血,微课提供了把全国优秀教师教学智慧可视化、把隐性知识显性化的平台。
在分析借鉴他人研究经验及我校多媒体教学环境的基础上,我们提出了“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”的课题。
本课题试图围绕如何把微课融入数学课堂教学中做一探讨和研究。
此课题研究角度新,具有一定的先导性,且拥有广阔的研究空间。
课题组在《中国期刊全文数据库》对“微课”与“课堂教学”进行了高级检索,共检索到67条结果。
通过遴选和梳理,具体情况如下:
⑴国内最早进行区域性微课研究与实践的是广东佛山教育信息中心的胡铁生老师,胡老师率先提出“微课”概念,并在中小学开展微课建设。
胡铁生的文章“微课:
区域教育信息资源发展新趋势”([J]电化教育研究,2011.10)指出:
对教师而言,微课将革新教学与教研方式,并成为教师专业成长的重要途径之一;对学生而言,微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源,为支持学生从被动学习转向主动学习提供了资源。
⑵上海师范大学教育技术系的黎加厚教授的文章“微课的含义与发展”([J]中小学信息教育技术,2013.04)论述了“课”和“微课”的含义、微课的发展、评价的微课五个标准及如何设计好适合学生自主学习的微课程。
⑶上海师范大学的教育硕士周汇华在其专业学位论文“微课在小学数学小小班中的个案研究——以上海市某小学为例”(2014.05)中主要探讨微课应用在课后数学教学活动,对某小学数学成绩薄弱的学生学习兴趣的激发,是否有助于他们数学成绩的提高。
从上述情况来看,虽然微课已成为教育界的热门话题,各地也兴起了研究和制作微课的热潮,但涉及关于将微课应用于课堂教学中的研究却是少之又少,即使有这方面的探讨,但涉足不深。
在分析借鉴他人研究经验,分析我校多媒体教学环境的基础上,我们提出了“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”的课题。
本课题试图围绕如何把微课融入数学课堂教学中做一探讨和研究。
此课题研究角度新,具有一定的先导性,且拥有广阔的研究空间。
理论价值:
⑴微课应用于小学数学课堂教学有利于打造高效课堂。
⑵微课应用于小学数学课堂教学为学生对基础性以及难以掌握的概念学习提供自主学习的机会。
⑶微课应用于小学数学课堂教学为教师的再学习提供保障。
实践价值:
⑴学生角度:
有助于激发学生的学习兴趣,利于数学实质的理解和体验。
⑵教师角度:
可以提升教师的数学教学机智与智慧,有助于教师将数学史上原初的数学问题转化为教学中的本原性问题。
⑶教学角度:
有助于丰富新课程理念,拓展小学数学课堂教学的研究视野并形成新的理论,促进课程改革的深入发展。
本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处:
研究目标:
⒈从教学设计视角探讨微课的定位和价值,把微课的开发和使用纳入教学设计的范畴。
⒉探寻将微课应用于小学数学课堂中教学内容的选择、课堂操作、插入的时机等层面的策
略和方法。
⒊利用微课把数学理性的传授与声、色、行融为一体,形成生动、活泼、高效的课堂教学情境,彰显课题组教师的教学个性,打造一支具有丰富微课教学教育经验和理论研究水平的教师团队。
研究内容:
⒈“微课在小学数学课堂中应用的现状分析”的分析研究。
⒉“微课在小学数学课堂中应用的对策探讨”的策略研究。
⒊“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”的课堂操作研究。
⑴微课应用于小学数学课堂的教学方式的研究
⑵微课应用于小学数学课堂的操作要点的研究
⑶微课应用于小学数学课堂的教学模式的研究
4.“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”的评价研究。
主要观点:
1.教育装备水平的快速提升和各级微课竞赛产生的优质资源为微课应用于课堂教学提供了便利。
2.小学数学教学的特殊性让微课作用得到更好的发挥。
3.微课应用于数学课堂教学能优化教学模式,落实学生的主体地位。
4.利用微课资源,通过文字或是语言或是直观演示给学生以方法的引导,提高教学的实效性,为实现教育现代化提供一个可借鉴可推广的平台。
创新之处:
“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”打破了传统教学模式,弥补了班级授课制的缺憾,丰富了教学方式。
可以这么说:
将微课引入数学课堂教学后,相当于课堂上有两个老师。
一个负责讲解、示范、答疑,另一个负责组织和管理教学。
把微课融入课堂教学的研究走在教学改革的前列,其理念的形成、研究方式与过程具有原创意义。
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤:
一.准备阶段(2015.06-2015.09)。
本阶段的研究思路:
1.构建研究框架,制定研究计划及研究方案,培训研究人员。
2.组织有关专家对课题进行论证并修改,收集理论依据。
3.通过调查,完成“微课在小学数学课堂中应用的现状调查分析”的分析研究。
二.实施阶段(2015.10-2017.8)。
本阶段的研究思路:
1.第一阶段(2015.10—2015.12)
(1)组织课题组成员系统学习相关理论,了解课题理念的基本观点;
(2)开展数学课堂教学状况调查,分析影响微课融入数学课堂教学达成的主要问题;
(3)制定“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”教研活动计划,开展实践研究活动;
(4)鼓励课题组教师就“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”的探索实践进行教学反思,定期组织学习交流。
2.第二阶段(2016.1—2016.6)
⑴进行阶段性总结回顾,初步形成“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”的实施策略,完成策略研究和教学设计研究。
⑵举行中期汇报活动。
在此基础上修订实施方案,明确下阶段研究方向,调整研究计划。
3、第三阶段(2016.7—2017.8)
⑴组织教师进一步学习“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”理论以及有关的书籍以及报刊上的文章和经验总结等;
⑵再一次开展数学课堂教学状况调查,全面分析反思、肯定成绩,寻找继续研究的重点,深入进行“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”的课堂操作研究;
⑶开展案例分析、同课异构和教学反思等交流活动,完成“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”评价研究。
三.总结阶段(2017.9-2017.12)。
本阶段研究思路:
1、撰写课题研究报告和论文。
2、整理课题研究的过程性资料,进行总结、提炼和汇编;
3、请有关专家对课题进行成果论证。
研究方法:
主要采取行动研究,在实施过程中采文献法、调查法和比较研究法。
1.行动研究法
⑴确定实验对象,对学生的学习方法和学习状况进行调查摸底,完成调查分析报告;
⑵收集整理各类实验资料,分析资料,完成研究报告。
2.文献法:
查找课题相关资料,把握其内涵,为“微课在小学数学课堂中应用的实践研究”的建构提供理论支撑。
3.调查法:
调查当前小学数学课堂教学的发展现状,把握当前小学数学课堂教学中微课使用的实然状态。
4.比较研究法:
运用异课同构和同课异构,为课题研究成果的推广提供生动的经验性范式。
课题可行性分析
已取得的相关研究成果和主要参考文献
课题研究前期,我们在文献收集方面做了大量的准备工作。
课题组在中国期刊全文数据库、中国期刊全文数据库——世纪期刊、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库进行了跨库检索,共检索到67条结果。
通过遴选和梳理,具体情况如下:
⑴国内最早进行区域性微课研究与实践的是广东佛山教育信息中心的胡铁生老师,胡老师率先提出“微课”概念,并在中小学开展微课建设。
胡铁生的文章“微课:
区域教育信息资源发展新趋势”([J]电化教育研究,2011.10)指出:
对教师而言,微课将革新教学与教研方式,并成为教师专业成长的重要途径之一;对学生而言,微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源,为支持学生从被动学习转向主动学习提供了资源。
⑵上海师范大学教育技术系的黎加厚教授的文章“微课的含义与发展”([J]中小学信息教育技术,2013.04)论述了“课”和“微课”的含义、微课的发展、评价的微课五个标准及如何设计好适合学生自主学习的微课程。
⑶上海师范大学的教育硕士周汇华在其专业学位论文“微课在小学数学小小班中的个案研究——以上海市某小学为例”(2014.05)中主要探讨微课应用在课后数学教学活动,对某小学数学成绩薄弱的学生学习兴趣的激发,是否有助于他们数学成绩的提高。
在文献收集中,我们明确了研究的方向,从教学实际调研中,我们坚定了研究的决心。
从浙江省教育厅教研室斯苗儿《基于教学设计,把微课融进日常教学》([J].小学数学教育,2014,11:
3-6)、上海师范大学黎加厚教授的《教育技术研究的关键是什么?
》([J].电化教育研究,2008,10:
32-35)、胡铁生《微课的内涵理解与教学设计方法》([J].广东教育(综合版),2014,04:
33-35)涅影响至今的学习心理学著作《学习的条件》等多篇教育文献中找到了研究的依据,增强了我们从事研究的信心。
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构李超:
赣榆区数学教学领航教师,江苏省首届微课竞赛三等奖、市一等奖获得者,主持十一五县级课题“网络环境下教学资源库的建设”的研究并结题,尤其对把多媒体技术应用于课堂教学有较为系统、专门的的研究。
陆文亮:
赣榆区“311”骨干教师,青口小学校长,他专攻多媒体应用技术研究,始终坚持着教学和科研并举,特别对把多媒体用于数学教学的研究情有独钟,论文“让多媒体为课堂插上翅膀”在《山东教育》发表,“十一五”期间主持的市级课题“多媒体技术与小学数学教学的有效整合”已顺利结题。
其他课题组成员年富力强,具有极强的教育科研能力。
他们勤于思考,善于思考,敢于创新,对数学课堂教学有自己独到的见解,都曾主持或参与过市县级教育科研课题,有一定的教育科研能力,都有多篇论文发表或获奖。
完成课题的保障条件研究所需的资料、经费等,本课题组完全有能力获得。
由于课题核心成员是区学校领导和区骨干教师,在人力、财力、物力的协调方面,具有天然的优势。
从所需研究资料的种类来看,主要包括微课资源和文献资料。
就微课资源而言,课题组负责人和核心组成员所在单位都具有一定的教育行政职能,因此可以便利地与各区域和学校取得联系,并获得可靠丰富的研究资料。
就文献资料而言,课题组中的成员可以通过期刊网搜索、浏览相关网站等方式,获得丰富的文献资源。
总体来看,本研究在资料的获得方面是比较方便的。
更为重要的是我校是一所具有悠久历史的百年老校、省级实验小学,学校领导十分重视教育科研工作,学校斥资三十余万元率先在全区打造出高端的微格教室,为我们的课题研究提供了极好的研究平台。
如果课题能得到批准通过,相关的研究经费将由学校全部承担,并努力争取安排课题组教师外出学习。
我校地处区文化中心,这里有满足课题研究的相关资料及微课资源。
课题组成员一直坚守数学教学第一线,有足够的时间和精力,全身心的投入课题研究。
预期研究成果
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- 课题 申报 模板 小学 数学 课堂 应用 实践 研究
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