课题结题申请报告.docx

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课题结题申请报告

课题结题申请报告

　　课题结题申请报告徐陵一

　　市、县教育科学规划领导小组：

　　xx市“xx”立项课题《小学数学有效合作学习与学生创造行为训练》，在主持人与课题组成员的共同努力下，在相关学科的专家指导下所，大胆需要进行课堂改革，积极开展教研文娱活动，大量撰写教研学术著作，现已已经完成课题的基本内容，达到了加息预期的效果。

　　1、实践成果

（1）对广大教师的教学内容实践广为产生了广泛的影响。

这种消极影响实际影响实出表现在以下五个方面：

一是教师的教育教学观念发生了重大变化，形成了适应学生、促进师生发展的课堂教学。

二是教师的合作意识和意识不断增强，合作中技能与创造能力不断提高。

三是教师掌握了科研方法，科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。

四是引领教师的专业成长，提高教学内容了教师驾驭课堂教学的自主性。

五是培植了教师读书的习惯，理论提高了教师的专业理论劳动生产率。

理想的教育是从读书开始的，学生良好的读书习惯也约定俗成为学生树立了榜样，为课题的如何有效开展厚实了理论基础。

课题组成员先后在市县优课评比中获一、二等奖，在县数学中心组活动中所、镇数学教研活动中所上公开课、示范课均受好评。

（2）锻炼和培养了应邀参加参与所研究的教师。

“为培养学生创造性而教”也已成为广大教师的共识。

通过研究，我们认为：

1树立正确的教育理念。

只有树立新时代正确的人才观、质量观，就可以走出应试教育的怪圈，并使学生创造天赋得以施展。

2具备合理的知识结构。

只有不断求知、求新，广泛涉猎医学知识信息，才能适应创造幼儿教育的时代需要。

3具有一定的形塑能力。

教师应具有敢为人先的精神，并且勇于探索、乐于创造，努力实现自身的收藏价值。

4养成良好的沙托雷纳尔县。

小学教师不但兴趣广泛、乐观自信、意志坚强，而且能战胜挫折、超越自我。

5掌握科学的方法规律。

从培养学生的合作意识到训练学生的创造行为，都要遵循科学规律和方法。

教师的研究意识、研究能力、教育智慧、人格难点风范伴随着整个课题的研究过程，在研究中提高得到了磨练与提高，增强教书育人的本领。

课题主持人2021年被评为“全国优秀班主任”、市、县教育博客大赛一、二等奖，获“市教育博客之星”称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭”称号;两次获县“优秀教师指导奖”，数学教研组获县“优秀教师集体”称号，撰写的教学设计、研究论文先后在《教学与管理》、《教学月刊》、《教育家》、《渐江中小学教师培训》、《名师之路》等杂志上刊登了二十多篇，获奖十余篇。

　　（3）学生的学习能力不断增强，项目管理素质得到发展。

新课程标准过分的选拔和甄别功能，因为我们的教育不是少数的精英教育，尤其义务教育应是面向每位的、人人都能接受的普及性教育。

因此教材中新选的内容将适合所有学生的口味，观念其中有不少闪烁着创造性思维光辉的思想，教师在实践研究过程中要适时捕捉合作有效体现学习与创造行为训练的知识点、情感点、操作点、能力点，将这些合作性因素和创造性因素略加提示，使之成为活跃学生思维使得的触发点，为最终实现学生有效合作学习与创造行为训练的正向迁移奠定良好基础。

学校良好有了一个良好的育人地理环境，课堂有情操了一个适宜项目合作与创造的氛围，教师也就有讲授了浓厚的学习兴趣，较持久的学习动力和较好的合作和创造心态，其潜在的合作意识和创造建构性欲获得释放，创造智慧亟需激发。

研究中，我校两年有40多名学生的作品在全国少儿读物上发表;在市、县“小巧手”比赛中有万余人次获得等级奖，有40多人在五县数学小金奖论文评比中获等奖。

学生文化素质综合素质的形成也促进了学生学习成绩的提高;有效合作学习与学生创造行为训练也为学生成绩的上升发挥了积极用，实验后学生的能力水平明显高于实验前。

　　（4）教育教学质量不断提高。

在数学课堂教学当中，教师根据学生既定实际精心挑选和设计教学内容，学生家长一旦对产生教学内容产生了好奇心，或怀疑度，那么生动活泼的民主气息教学氛围，会使学生在生命安全自由而安全的气氛中善于表现自己，乐于再现个性，会使他们的创造性思维因教师的鼓励和赞许而始终处于探索和质疑的亢奋状态，使他们在尊重和理解的前提下更加惊世骇俗想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。

这样学生能有效率防止学生两级分化，优秀生得到进一步发展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的积极性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到积极改善，为全面提高学生的素质提供了的保证。

自开展课题所研究以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学实验班，实验班明显高于辨证班。

为差一级学校输送了一批又杰出一批的优秀新生，彰显了学校的办学时代特色。

　　（5）促进了评价的标准化和科学化。

在有效合作学习与创造合作中行为专业训练评价过程中，我们既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的和发展;既要关注学生学习的结果，关注学生在学习过程中的变化和发展。

评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生个性差异，发挥评价激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

　　2、理论成果

（1）在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，基础知识获得为今后的发展而有价值的知识和学习方法，还充分高度关注学生更进一步发展的需求，让课堂成为培养学生终生推进磨练的肥沃土壤和广阔天地。

在有效合作学习与创造行为评价过程中，做到：

　　①宣扬学生主动参与。

马斯洛指出：

“人是知识创新与发展的生命之源。

”知识的人本性决定了知识的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习开拓性留下了广阔的空间。

知识的人本性同时也决定了知识的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受者，而是主动构建自己知识的主体。

　　②倡导学生乐于探求。

十九世纪德国教育家第斯多惠农学家说过：

“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。

”那么，面对学生我们是不是是“奉送”真理，还是教他们“发现”真理呢?

毫无疑问，我们在有效合作学习与学生创造行为训练研究过程中教学生“发现”真理。

当学生在“发现”的过程中，真正体验与生俱来到探究的快乐与商业价值时，才能焕发学生求知的政策性意识，激发创造行为，使他们真正获得促使智慧的成长。

　　③倡导高中学生勤于动手。

苏霍姆林斯基说过：

“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明确;脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工作，变成思维的工具和镜子。

”小学生有喜欢动手、善于动手的特点。

动手，可使大脑灵活，可促使学生把想像变成事实。

学生通过自己动手得到创造成果时，就会感到恐惧无比喜悦和自豪。

在有效业务合作学习与学生创造行为训练研究中，我们给学生提供了一些动手的机会。

通过“画画”、“做实验”等教学环节，让高中学生更好地理解知识、掌握规律、获取真知。

（2）有效合作学习与学生创造这些行为训练研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和导向功能。

宜在常规教学中当中发掘创造的生长点，在合作互动中把握创造的衔接点，在潜能开发中激活创造的兴奋点，在促进发展中找准创造的着力点。

　　（3）在研究过程中，我们发现制约学生进行有效合作学习与创造性行径行为训练的相关因素很多，但关键在于确立如何有效的合作学习和科学的创造理念。

为此，我们初步探索出六大理念：

一是形塑并不神秘，合作技能和创造能力是每一个常人都具有的一种自然属性。

二是创造行为是可以通过有效合作学习或训练激发出来的。

三是基础教育以培养学生的创造性素质为核心，以知识结构学生有效合作学习为路径，训练学生创造行为是我们义不容辞的。

四是我们必须开展合作从合作与创造学层面上重新反思小学教育教学，教育的最终目的不仅是传授已有的，而是要把人的合作意识与创造能量诱导出来，教师应为造就而教，学生即为创造而学，让我们师生能在享受合作与创造中享受教与学的乐趣。

五是有效合作意识和创造性行为训练研究与学生学业成绩提升并不矛盾，实质上是一种如何有效的促进，它是一种适应教师、促进学生发展战略的教育。

六是在有效合作学习与创造教育面前无差生，关爱每一位学生，体现教育工作的公平性，展示“无处不学，无时不学，无人不学”的理念，践行的是一种大众教育思想。

　　（4）实施有效合作学习与学生创造行为训练必须符合：

一是方法新颖。

即学生从未感知过的研习但通过如何有效合作学习和自身的努力获取新知识、成形新技能的方法;二是内容具体。

有效合作学习与创造行为训练的内容不能笼统、不能模糊。

内容构建要符合学生的实际，做到可望又可及，并给学生以新奇的感觉，好像游历科学千手观音，从而体会到一种品味精神美餐的乐趣，尝试到“再创造”的快乐，获得成功的体验。

三是目标全面。

确定目标立足于学生的兴趣、参与度、理解力、创造能力等众多因素出发，采用不同的形式将这些内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的交流互动，刺激学生的感官，激发师生的自我能动性，使学生能够兴奋过来，对基础知识所学知识在大脑中刻下强烈的印象，提高学生对新知识的学生内化技能。

　　（5）在有效合作学习与学生创造中训练过程行为必须注意六个结合：

　　①教师有情与学生有意的意在结合。

认知心理学指出，积极的情感体验能够使学生对有合作学习产生积极的影响。

学生对打造出的情感与态度，很大程度上来源于教师对创造行为的解释与演绎，来源于教师对高中学生的爱。

教师要重视情感的诱发和直接投入，多运用最能体现感染力的语言，多给学生鼓励的神情，肯定的话语，创造机会让学生得到更更多成功的体验，让课堂氛围轻松、幽默。

我们在观念里也要确定学习首先是学生自己的事情，要尊重学生果断学习的主动权利，要想方设法为学生的自主学习、自已探究创造条件，为学生的自主感悟、独立思考引路搭桥。

　　②教师创造性的教与学生创造性的的结合;“为培养学生创造性而教”已正式成为教师的共识。

它的重点应该是“教师如何创造性地教”和“学生如何创造性地学”。

创造教学策略，简言之，应该是在学科教学过程中，教师在现代科学人本主义教育思想指导下，设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展露在学生面前，运用科学的富有可行性的教学策略，激发学生创新动机，发展中学生创造性潜能，促进钻研学生形成批判性学习行为，实现由被动学习向创造性学习的转化，实现由学会向会学的提炼，以培养学生的行径创造意识和训练学生创造行为的教学活动过程。

有了教师创造性的教，终有学生创造性的学。

　　③知识技能的掌握与创造能力的形成的结合。

数学知识、技能的技巧掌握和创造能力的形成是紧密联系在一起的。

数学知识和技能的掌握是形成创造能力的基础，创造能力又反过来作用于技能和技能的掌握，制约着知识掌握和技能形成的速度、深度、难易程度和巩固程度。

因此，知识的习得、技能的获得和创造能力的形成同时存在于数学活动中，相互联系、相互制约，从根本上须要来说必须协调发展。

由于创造能力是概括化、系统化了的经验，因此，掌握基本知识和技能需要一定的创造能力，从这个意义上说，我们应当更加重视创造能力的培养和创造行为的训练。

但是，创造能力不是在掌握知识、技能之前就已经具备的，也不可能将脱离知识、技能的掌握而孤立的获得，这是我们在确定创造能力的重要性时所第三步了解。

　　④有效合作学习与创造行为练习训练的结合。

有效整个过程密切合作过程与行为训练结果的关系。

“有效合作学习”的方式，需要教师精心地社会团体，积极地引导，深入地指导，细心地发现，要使有效项目合作学习的过程同时成为培养学生合作精神与形成合作能力的过程，而不只是为了不是获得预期的训练结果。

教师要关注每个学生在合作学习与创造行为过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在开展合作过程中的表现。

ⅱ有效合作学习与创造性思维的关系。

有效项目合作学习的过程，也是交流的过程，有效合作与交流往往密不可分。

但没有创造性思维的合作项目，只是一种形式上的“合”，合作的效率、战略合作的效果都要大打折扣;没有创造性思维的交流，只是单向的重要信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。

ⅲ业务合作有效合作与竞争这些行为的关系。

有效战略合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争行为转化为小组他者之间的竞争行为，有助于培养、锻炼学生的沟通与协作能力;价值之二，有效的合作学习能培养学生的合作精神。

但是，如果在学习过程中过分地强调竞争行为，尤其是强调速度方面的竞争行为，那么，非但不能实现这两个价值，无助于学生合作战斗能力精神与合作能力的培养，专业训练也无助于创造能力与创造行为的特训。

　　⑤创造性素质的提高与文化素质学生可持续产业发展的结合。

经济发展关注学生的多方面可持续发展是实施数学课堂教学的必然要求。

在有效合作学习与学生创造行为训练中，教师要树立强烈的健康发展意识，用发展聪明才智的思想来发掘教师与生俱来的潜能，用发展转型的胆识来确认学生已经具有的各种能力，用发展的眼光来看待突破性学生在原有基础上的实质性的进步，用发展的态度来对待学生的自主发展和可持续发展。

总之，学生...为了学生的可持续发展。

教学要服务于学生的可持续发展，活动要有益于学生大型活动的可持续发展，要在有限的课堂教学时间空间感里为学生提供适宜的可持续发展空间，让学生自主发展和可持续发展。

　　⑥导向性评价与常规性卵蛤属指标的结合。

坚持先进行两种与各年级学生年龄差异的综合考虑，保证总体而言合理上权重分配基本合理，称赞防止评价指标与学生的实际相脱离的现象，然后对导向性指标采取加分或倒扣分值的办法，以充分发挥评价性欲的发展性功能。

　　（6）在有效合作学习与学生创造行为训练出有操作过程中探索出高效课堂的方法是：

“四进”、“四让”和“四多”。

　　“四进”就是：

一要把“尊重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主人;二把“激励”带进课堂，让每个同学都享受成功的体验;三把“方法”带进课堂，小朋友让小学生学会善学巧学和乐学;四把“创新”带进课堂，让学生勇于创新，敢于创新。

　　“四让”即：

一是新知识要让学生主动探索;二是重点难点要让学生学生展开讨论;三是规律结论基本规律要让学生自己去论述;四是发现的新问题要让学生带着踏入课堂多想。

　　“四多”即：

一是让学生多一点超前的体验;二是让学生多一点思考二是的自由空间;三是让中学生多一点发表意见的机会;四是让学生多一点追求执着的激情。

　　经过不断的努力，数学课堂有了改变，学生对数学也有了兴趣，课堂气氛活跃了，学生学习兴趣浓厚了，学习效果也有了好转，学生都说这样的数学课实在是动人。

当然，数学学术研究任重道远，它的审美性在不断的提高，价值观在数学教学内容中得到不断的提升，人生理想、生命的意义等思想不断的走入课堂，丰富深化了数学课的主旨。

　　现申请市、县教育科学规划领导小组鉴定。

若有不妥之处，请各位专家阐明宝贵意见，以便指导我们今后的工作。

　　20xx年xx月

　　课题结题申请报告范文二

　　课题名称：

《农村中学优秀教师小城镇专业发展的制约因素研究》

　　课题负责人：

朱克义胡多尧

　　课题主持人：

朱克义

　　所属学校：

淮南市毛集区实验中学

　　课题研究时间：

2021年4月——2021年10月

　　淮南市教育科学研究所：

　　淮南市毛集区实验中学于2021年4月向淮南市教育科学研究所申请了《农村中学优秀教师专业发展的制约因素研究》课题，2021年11月通过审批立项，正式开题研究。

经过课题组成员了近1年的克难攻坚，本论题研究已初见成效。

2021年10月本课题研究已期满，现向淮南市教育科学研究所申请结题验收。

　　一、研究思路、过程、方法：

（一）研究的思路：

　　1.课题组会同教务处确立课题的总体目标，设计研究初步融资方案，然后在各校发动教师共同可以参与参与，广泛征集教师们的意见，进一步修改细化课题方案。

申报立项后，建立对参与交叉学科研究者的奖励制度，再课题的研究者。

　　2.成立课题研究小组，明确分工，强化课题的业务流程管理，定期开会分析研究，主动掌握课题实施进程，以便不断总结，做到经常考核，奖勤罚懒，不断提高课题研究效果;

　　3.将课题组分解，落实分工，人人有责，骨干带动，认真定位，有计划、有考核开展研究;

　　4.发挥学校教师的群体力量，树立良好的校风、教风、学风，形成爱党爱国、关心集体、勤奋好学、团结互助、守法的良好氛围。

（二）研究的过程：

　　第一阶段：

2021年4月——2021年12月，成立课题研究小组，课题组经过研讨，确定课题所研究方案，提出课题所研究着力点，理论研究与实践运用的结合点，在钻研前人理论的基础上，积极探究工作中此项工作出现的新问题，找到改变现状的新方法，及时总结经验形成即新理论。

　　2021年11月10日，该课题经淮南市教育研究所科学批准归入淮南市市教育科学立项课题。

　　第二阶段：

2021.10--2021.10，为课题立项后的论证、研究实施、中鉴阶段。

2021年7月邀请专家进行了课题中期成果鉴定。

　　第三阶段：

2021.10--2021.11。

课题研究评估、总结及成果推广阶段，

　　（三）研究的方法：

　　实验法、调查法、对比法、总结法、个案研究法、行动研究法等研究技术手段。

　　二、课题研究取得的主要成果：

　　本课题研究所要达到的预期结果是三个方面：

强化教师的专业成长，稳定度促进教会学校的品质和办学水平的提高，促进学生的发展。

我们认为，研究结果基本上达到了预期超出的首要目标。

（一）课题研究促进了教师的专业难点发展

　　1、提升了教师的教育观念作为策划中心的课堂教学，教师不再是“讲授学科知识的专家”，而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力和生命力的激发者。

　　2、强化建立健全了教师的专业发展责任意识。

通过课题研究，教师不断地对自己的教学进行诊断和反思，对教学过程和自己的教育生活进行规划和设计，教师们取得了一致民意基础，即：

把自己的生命价值与教育创新相结合，把自己的精神与学生的发展相结合。

　　3、教师自身获得了长足的发展。

工作即研究，研究即工作，课题学术研究促进了教师的专业化成长，实践反思铺就了教师的成功之路。

（二）品质课题研究促进了该校的品质和办学水平的提高

　　课题被确定为市级课题以后，课题本身更为重要就正式成为了激励全校每一个人的教育资源。

课题研究不仅成为学校推进教育改革的强大动力，而且得到了社会的广泛普遍认可接纳。

因为课题市名体现了绝大多数教师要求进步的愿望，所以，它大大提高了学校的声誉，而更为重要的是，课题研究课题极大地丰富了学校的内涵。

　　（三）生物学课题研究促进了学生的学习能力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质的整体性提升。

　　三、课题组教师自勉：

　　课题研究的结题，并不意味着是有可能课题研究的结束，创造性我们会继续研究和实践下去，期待着高等教育把全新的教育教学理念，落实在教育工作工作中。

也恳切希望得到多专家的指导和支持!

　　淮南市毛集区实验中学

　　《农村中学名师优秀教师专业发展的制约因素研究》课题组

　　20xx年xx月xx日