辽宁省初中课堂教学改革经验交流材料.docx
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辽宁省初中课堂教学改革经验交流材料
辽宁省初中课堂教学改革经验交流材料
2019年全省初中课堂教学改革经验交流暨研讨会于11月18-20日在沈阳召开,朝阳市初中五所课改典型校参加了会议,我县课改典型校朱碌科中学参加了会议并在大会上交流了课改经验材料,与会者交流材料由辽宁省基础教育教研培训中心审定后编印成册下发。
会议通过2019年全省初中课堂教学改革经验交流暨研讨会于11月18-20日在沈阳召开,朝阳市初中五所课改典型校参加了会议,我县课改典型校朱碌科中学参加了会议并在大会上交流了课改经验材料,与会者交流材料由辽宁省基础教育教研培训中心审定后编印成册下发。
会议通过文字、报告、视频等多种形式,充分展示最近几年在全省初中课堂教学改革一线的多所典型学校的探索历程与改革成果;组织了专家现场点评;与会者与专家进行了交流互动,分享改革成果,共同探讨课堂教学改革之路。
会议总结交流了新课程课堂教学的经验,进一步促进教学方式和学习方式的变革,探索培养学生创新精神和实践能力的有效途径,辽宁省基础教育教研培训中心要求各中学认真学习全省典型校的经验,研究其教学与管理的方法和策略,进一步提高本校的教育教学质量和管理水平。
现将朱碌科中学、凤城市第六中学、沈阳市南昌中学三所典型校的经验材料转发各校,重点学习、研究凤城市第六中学全省典型校的经验,请各中学组织全体教师学习研讨。
(三所典型校的经验材料附后)
2019年12月7日
立足校本教研促进课改发展
建平县朱碌科镇中学
我校是一所规模较大的农村初级中学,现有教学班18个,学生851人,教师73人,朝阳市五星级学校,辽宁省基础教育课程改革实验工作先进集体。
2012年秋季开始进入课程改革实验阶段,7年来,务实的教学研究,科学的教学管理,保证了教育教学质量的不断攀升。
回顾课程之路,我们深刻体会到,着力实施校本教研是大规模培训在职教师,提高教师专业水平的最好办法,同时也是促使新课程改革向纵深发展的有效途径。
一、组建机构,健全制度,规范校本教研行为
学校建立了校本教研组织机构,校长任组长,业务副校长任副组长,小组成员包括教导主任、教研组长、市县级骨干教师、学科带头人等,负责教研工作的组织、领导、规划和检查,对教研工作做出了“四项保障”,即人员保障、时间保障、资金保障、政策保障。
同时,将教师参与校本教研情况列为教师考核的重要内容之一。
为了更深入地开展教研活动,学校建立了相关的教研制度,如《领导深入教研制度》、《校本教研保障制度》、《听评课制度》等二十几项制度,明确校长第一责任人的身份,规定校长、教导主任等领导小组成员必须深入各种教研活动之中,必须深入教学一线。
教研制度的落实和激励,有力地促进了校本教研的发展,教师的教研行为逐渐由盲目变为理智,由被动变为主动,由肤浅变为深入。
近年来我校教师已经逐步养成了“八个一”的教研习惯,即教研组每周至少有一人上研讨课,教师每周至少听一节课,每周写一篇教学反思,每周至少一次大型集体备课,每月撰写一篇教学札记,每月一次案例分析,每学期上交一篇精品课教案,每学期上交一篇高质量的论文。
二、立足现状,结合实际,突出校本教研实效
搞校本教研一大忌就是“虚”,教研内容不着边际,教研的方法不切实际,教研过程形式主义,教研结果空洞虚伪,这个问题不解决,校本教研就没有生命力。
为了有效解决这一问题,我们通过认真学习,深入研讨,达成了“两点共识”,做到了“三个务实”。
两点共识:
一是“从现实着眼”,即校本教研必须立足现状,讲究规范,不能有形式主义的想法和做法;每次校本教研活动,要研究解决哪些问题,遵从哪些程序,采用哪些方法,达到什么效果,都做到有计划、有安排、有落实,切实提高活动的实效性。
二是“从小处入手”,即校本教研重点是研究解决日常教学实践中的具体问题,往往都是“小课题”,小课题是撬动学校教研的“支点”,小课题能解决制约学校教学的“大问题”。
这样的“小处入手”,易操作,过程短,效果显著,它能让教师体味到校本教研的幸福,也能带动学校整体工作和效益的提升。
三个务实:
一是“务实教研内容”,校本教研的内容即学校教学中存在的一个个现实问题,问题来自于课堂,来自于教学实践,来自于师生的现实需要,问题即课题,分析即研究,解决即成果;二是“务实教研过程”,紧紧围绕现实问题有针对性地进行理论学习,通过同伴互助,借助外力引领,不断完善解决问题思路,不搞“档案式”、“材料化”的校本教研;三是“务实教研形式”,教研形式不能千篇一律,要结合问题的特点、学生的现状、教师的素质等因素采用灵活有效的办法,教研形式因人而宜,因问题而宜,因大小而宜。
三、集体备课,优势互补,提高校本教研效果
集体备课是校本教研的最有效途径,真正意义上的集体备课在于通过参与者思想火花的碰撞,集体智慧的分享,精华糟粕的取舍,促使教师加深对教材的理解和认识,拓展教学的方法与思路,再度创造和提升自己的备课水平,进而彰现教师个人的教学魅力和风格,达到提高教学效果的目的。
我校的集体备课是本着“个人先有思路、小组集体评议、修改形成定稿、课后深刻反思”的原则实现的。
备课过程体现流程化,即个人初备(形成初案)→集体研讨(修改调整)→个人补充(二度设计)→教学实践(全面整合)→课后反思(行为矫正)→再教设计(教案共享)。
其中最重要的过程是集体研讨,在集体研讨过程中,既要有重点发言人,也要有大家的集思广益,在民主、平等、和谐的交流氛围中,大家畅所欲言,重点讨论与交流教学的重难点、个人备课遇到的困惑等,进而产生思想与智慧的火花碰撞,分享集体备课的成果。
教案共享是我校集体备课的一大亮点,不断修改完善后形成的再教设计不但把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度,共享的教案也为下届教师的教学提供了宝贵的经验,大大缩短了集体备课的时间。
在集体备课过程中,要求备课组做到“三个一”:
一是明确一个目标,即教学目标;二是提出一些具体问题,如创设什么样的情景导入、设计那些教学环节、优化什么样的课堂练习等等;三是研究一些教学策略,有针对性的解决问题,达成共识。
四、多措并举,集智研课,拓宽校本教研途径
课堂是教师专业施展的主阵地,是落实校本教研的一个窗口,是教师专业化成长的一个重要途径,集智研课关系到整个教学质量的提升。
因此我们非常重视课堂教学的研究和探索,经过几年的实践,逐步形成了以“多人上一课”、“一周一课多人研”、“引领开放课”为主的研讨类型,教研风气日益浓厚,教研效果不断提升。
多人上一课:
即同一堂课由几位教师同时执教,相互听课后,经各执教教师的个体反思和备课组教师间的相互评课来提高自己,同时逐步形成自己独特的教学风格。
由于各位执教者的教学风格和思路存在差异,也就产生了研课的价值。
这样的磨课,促使教师们认真学习新课标,认真钻研教材,增强了教师们的竞争意识和合作意识,达到了取长补短、借鉴改进、优化整合的功效,有利于教改的不断深入。
一周一课多人研:
是每个教研组每周至少有一节公开教研课,其中一人上“靶子课”,全组参与,课后评议进行“首研”,然后异班再次执教,全组教师再次听课,再次评析、修正完善,进行“再研”,然后教研组他人尝试实践,互动分享,课后再次集中研讨,进行“三研”。
该项活动促进了教师反思能力的提升,促进了教师间教学思想的比较、跟进,促使教师走出了固有的思维模式,促使了校本教研向纵深发展。
引领开放课:
是骨干教师、学科带头人基于“传、帮、带”性质的示范课。
我们鼓励青年教师自动拜师,开展“与骨干教师同行”活动,课堂是开放的,徒弟随时可以听师傅的课,不必打招呼。
“引领开放课”的作用是双向交互的,一方面是对师傅教学思想的完善和提高,是促进的过程。
另一方面也是对徒弟课堂教学的引领和指导,是提高的过程。
类型全、形式多是我们研课的主要特点,如“青年教师展示课”提供了教师展示自我的平台,“比较提高课”让教师找到了同名师的差距,“移植课”让教师从摹仿走向创新,“教研组精品课”提升了教研组群体教研水平,“课题研究汇报课”促进了教研与科研的有机整合,“个人特色汇报课”体现了教师研课的成果。
研课的系列化、规模化营造了一种宽松、民主、平等、和谐的参与氛围,富有浓浓的教研气氛,起到了让每一位教师受益的作用。
五、围绕主题,反思剖析,提升校本教研内涵
校本教研的一个重要组成部分就是不断引导教师对自己的教学行为进行分析与反思。
反思是对过去经验和教训的反馈,同时又是做出新的计划和行动的依据,反思是普通教师走向名师的快速通道。
自我反思有助于改造和提升教师的教学经验,它会使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,“教然后而知困”,从而促使自己处于不断的学习中。
首先我们从培养教师养成勤于反思的习惯做起。
平时学习、备课、上课、批改作业、听课时都要处处留心,寻找“反思点”,并及时记录。
写教学反思,贵在及时,贵在坚持,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教。
长期积累必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收获,坚持写反思的教师必会有“众里寻他千XX,蓦然回首,一人却在灯火阑珊处”的释然与欣喜。
其次指导教师做好反思笔记。
我们引导教师从实际着手,从细微着手,注重实效应用,反对虚无缥缈,不搞花架子,不做秀,实实在在坚持“三个一”的做法:
每课一问:
要求教师在备课笔记的反思空间上或备课流程中,用一两句话表述课堂上的得意之处或精彩亮点或败笔失误,并做简要探究和剖析,使之成为以后教学时的借鉴。
每周一思:
教师对一周的教学行为进行系统回顾后,选自己认为较为成功或存在失误的一节课,认真梳理,仔细分析,对成功之处或失误之处做深刻剖析,反思自己的所作所为,系统整理后形成反思周记。
每月一结:
主要针对一个月的教学过程中的失败之处或不足之处进行总结反思,认真分析,查找原因,寻找“失误点”,进行“再次上课我会怎样上”的反思,探究整改和补救措施,二度设计教学过程,形成“再教设计”。
再次引导教师及时交流。
教师的课堂感悟、教学随笔以及“周反思”、“再教设计”等及时进行交流,共享资源,为同伴提供教学借鉴,使同伴少走或不走弯路。
交流主要通过学校网站、《校本之窗》周刊、汇编专集等多种形式进行,为教师的专业发展提供了展示的平台,促进了教师之间的相互对话与共同提高。
课改以来,我校教师写教学反思的习惯从未间断,教师撰写的论文,在省市县各级获奖150余次。
六、聚焦问题,案例研究,强化校本教研发展
要推动课程改革向纵深发展,最有效的方式之一就是加强教学案例的研究。
我们把教学案例的研究作为提升教师专业成长的有效途径和促进校本教研发展的有效载体,教学案例研究一直是我们积极倡导的校本教研的有效方式。
教学案例可以促进教师充分研究自己的教学经历,分享别人成长的教学经验,积累教学反思素材,具有“小故事,大智慧”的功效,正像一个高明的医生必定积累不少的病例一样,一个优秀的教师也是在积累了大量典型案例中“优秀”起来的,可以说,案例研究是解决教学问题的行之有效办法。
在教学案例研究中,学校要求并引导教师做到以下四点:
勤于发现:
教学案例的记述,要求教师平时要细心观察,多留意课堂中不寻常或有矛盾冲突的教学事件,然后把自己遇到什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程记录和描述出来。
敢于质疑:
教学案例研究要求教师要有大胆的勇气,要敢于质疑,敢于打破经验主义的权威,敢于发表自己的看法。
勇于思考:
面对教学中的典型问题,要开动脑筋,利用课改理论,充分挖掘解决问题的办法,要勇于探索,敢于实践。
乐于反思:
如果我们能始终坚持反思的习惯,那么就会在不断反思中改进自己的教育实践,重建自己的教育生活,就会在实践中不断提升自我,超越自我。
通过案例研究,借成功之举,鉴败笔之处,改进了我校教师的教育教学策略和行为,大大提高了教书育人的技能,有效地强化了校本教研的发展。
通过几年的努力,我校先后被命名为辽宁省农村标准化学校、辽宁省电化教学先进单位,朝阳市课程改革先进学校,朝阳市“三育人”先进学校,朝阳市百所“特色德育”先进学校,朝阳市继续教育先进集体,成功地承担了建平县综合实践活动课、音乐课、美术课研讨片会和校本研训现场观摩会,在教育教学工作中,我校先后有42节课被评为省市级优秀课,学生中近201人次获各级各类竞赛奖,中考成绩稳步上升。
从取得的成绩中,我们体味到了校本教研给我们带来的惊喜,感受到了校本教研带给教师的变化,带给学校的变化。
千里之行始于足下,在今后的校本教研的探索过程中,我们将继续努力,为高质量地实现“办群众满意的教育”而努力。
关注学生发展为学生人生奠基
凤城市第六中学
我校的一切教育教学活动都“以学生为本”,把促进学生全面健康发展放在最核心、最重要的位置,树立“一切为了每一名学生发展”的教育理念,改变那种“教师为分数而教,学生为考试而学”的做法,做到面向全体,实施素质教育,使每一个学生都能在课堂、管理及活动中健康成长,成为一个大写的人,为学生美好人生奠基。
一、让课堂成为学生主动发展、快乐成长的精神家园
课堂是学生全面、健康成长的地方,学生在课堂上除了获取知识,更重要的是在获取知识的过程中能力得以提高,品格得以形成,人格得以健全。
(一)关注学生发展,唤起学生的主体意识,让学生成为学习的主人。
我校建构的“分组联动和谐高效”课堂的核心理念就六个字:
“关注学生发展”。
这是新课程改革的核心理念和最高宗旨,更是“分组联动和谐高效”课堂的最高宗旨和核心理念。
在课堂教学中,教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的“分水岭”,是新课程改革成功与否的重要标志,更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素。
传统课堂只关注知识,追求成绩,其它一概不管,什么能力素质,更别提情感、态度、价值观了。
为此,教师满堂讲、满堂灌,学生被动地听、机械地练,教师苦,学生累,效率低,成绩差,教出的学生不是高分低能,就是大部分厌学。
传统课堂教学真的限制了学生主动性和创造性,窒息了学生的思维和能力,扼杀了学生学习的兴趣和热情。
再深点说,传统课堂是以牺牲学生今天的幸福换取学生分数的提高,以牺牲学生心灵的自由成长与创造来达到某些抽象的量化的目标。
而“分组联动和谐高效”课堂与传统课堂最大的区别是它的起点不只是知识,追求的目标也非成绩,而是学生的“发展”。
“分组联动和谐高效”课堂是通过学习方式的变革和创新,为学生提供参与的机会,让学生成为课堂的主角,学生在参与中不但收获知识,而是在参与中学生越来越自信,越来越积极,越来越乐学,越来越有责任,越来越有教养,课堂真正成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验,课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
我认为,课堂教学最重要的不是知识。
比如:
“岳阳楼记”这篇古文,咱们现在能记住多少,即使没学过的也不会影响我们的工作。
那学生学“岳阳楼记”最重要的是什么?
我认为,最重要的是以知识为载体,通过自主探究,使他们学会自学,学会学习;通过小组交流讨论,使学生学会表达,学会交往;通过互帮互助互学,使他们学会合作,学会团结;通过展示汇报,使他们学会实践,学会创新;通过竞争,使他们形成团队意识;通过知识的获得,使他们获得成功,树立自信;通过分组联动,使学生的人格更加健全。
(二)致力于“学习方式变革”,让学生快乐地学习,全面健康地成长。
学习方式的变革是“分组联动和谐高效”课堂改革的显著特征。
我们清楚,传统课堂中单一、被动、陈旧的学习方式窒息学生的思维和智力,摧残学生学习的兴趣和热情,限制学生的主动性和创造性,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
“分组联动和谐高效”课堂对传统课堂中学生的学习方式进行了大胆的变革,改变了原有的单一、被动、陈旧的学习方式,建立了能充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式,促进了学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。
1、分组
“分组”是“分组联动和谐高效”课堂具有核心价值意义的标志性特征,“分组联动和谐高效”课堂也因此而得名。
它有以下几个特点:
(1)平均分组,每组8人。
平均分组本身就是一种竞争,而8人左右的小组,又利于形成团队精神和凝聚力。
平均分组让组与组之间的竞争更加公平,这样激发了学生参与各项活动的积极性和主动性。
(2)责任明确具体。
一般每组都有两个组长,每个负责3个组员。
组内人人都是科代表(科代表负责本学科本组学生课堂纪律、学习情况反馈及课前活动的组织等,科代表激发了学生的责任感和使命感)。
整个组是一个学习共同体,每2人还要结成互帮对子,互帮互助互学,在做练习时负责批改,不会的还要给讲会。
(3)每组都是个团结、向上的团队。
每个组都有自己的组名,有自己的目标,有自己的口号或誓言。
每个组都是有自己文化和精神追求的向上团体。
(4)每组都有一块黑板。
黑板的用处很多,黑板是组内展示和组间竞争的一个平台;黑板便于教师了解学生上课的学习情况(每完成一个内容的学习都会有7-8个学生到黑板上去展示所学);黑板丰富了班级文化(每个组都把本组的组名、口号、誓言写在上面,五颜六色很好的。
)
这样分组,组内互帮互助都在动,组间互相竞争,互不相让也在动,近而组组联动,和谐而高效。
可以说“分组联动、和谐高效”课堂中的分组分出了竞争,分出了活力,分出了互帮互助、互相监督、互相鼓励,也分出了凝聚力和团队精神,更分出了责任,分出了和谐,分出了高效,分出了课堂教学和班级管理的新境界。
2、自探
“自探”是“分组联动、和谐高效”课堂的核心要素。
自探就是以组为单位进行自主学习,合作探究。
“分组联动、和谐高效”课堂是真正将新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式落到了实处。
新课程改革搞了九年,效果不佳的最重要原因是“不相信学生”。
新课程的改革“你相信学生,你的课改就会“柳暗花明”;你不相信学生,你的课改就“山穷水尽”。
为此,我们提出的口号是:
相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生。
“分组联动、和谐高效”课堂为学生营造了自主学习的氛围,提供了合作探究的舞台,满足学生展示自己独立学习能力的欲望,让学生真正成为课堂的主角,学习的主人。
“分组联动、和谐高效”课堂教师的任务就是明确目标,创设情境,营造氛围,引导学生,鼓励学生,赏识学生,在关键地方画龙点睛。
“分组联动、和谐高效”课堂鼓励学生参与到知识学习的每个过程。
在参与中学生的学习热情被点燃,在参与中学生的核心能力和素质逐渐提高。
伴随知识的获得,学生越来越自信,越来越积极,越来越乐学;伴随着知识的获得,学生越来越文明,越来越有爱心,越来越负责,越来越有教养。
“自探”使课堂成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
置身“分组联动、和谐高效”课堂,你会感到课堂是学生群体自学和团结协作的舞台,是学生个性发展和快乐成长的精神家园,是学生充分互动、相互感召的学习共同体。
3、展示
“展示”是“分组联动、和谐高效”课堂的最大亮点。
“分组联动、和谐高效”课堂充分利用学生喜欢展示这一“天性”,为学生提供了充分的展示空间和时间。
我们提出的观点是:
解放学生的嘴,让学生说、讲;解放学生的手,让学生写、做;解放学生的眼、耳,让学生看、听;解放学生的脑,让学生思、疑。
“分组联动、和谐高效”课堂中学生的“展示”无处不在:
课前活动由学生组织、主持,内容由学生自己选择;课中让学生自学,让学生交流、讨论,让学生上黑板展示、汇报,鼓励学生质疑、解答。
这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些“展示”中认识到自己的价值,感受到自己的重要,体验到成功的乐趣,树立起学习的信心。
中国学生其实不缺少才华,更不缺少智慧,缺少的就是展示的机会,而“分组联动、和谐高效”课堂为学生提供了这样的机会,满足学生渴望展示的欲望。
学生在展示中自信,在展示中进步,在展示中发展。
每一次展示都是一次难忘的经历,每一次展示都是一次成长的过程,每一次展示都是学生进步的阶梯。
作为教师,千万别小看学生的每一次展示,说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运,影响学生的一生。
4、竞争
“竞争”是学生的天性,没有竞争就没有活力。
为此,“分组联动、和谐高效”课堂就充分利用学生好胜这一心理,让竞争贯穿整个课堂。
有了竞争,原本枯燥的课堂变成学生喜欢的一种游戏活动,课堂在竞争中变得无限精彩。
“分组联动、和谐高效”课堂课前活动有竞争,自主探究有竞争,展示汇报有竞争,强化训练有竞争。
竞争无处不在,竞争贯穿课堂始终,竞争激发了学生参与的积极性和主动性,竞争激活了学生展示的天性,竞争点燃了学生互帮互助的热情。
5、成功
中国课堂不缺少知识,最缺少的是成功。
我认为,课堂教学的目的不是学会多少知识,而是通过知识的学习收获成功,获得自信。
为此,“分组联动、和谐高效”课堂采取“低、小、多、勤”的策略,即:
低起点、小步子、多活动、勤反馈。
这一策略符合学生认知规律和身心特点,所以学生节节有收获,天天有进步。
因为能学会而愿学、乐学,因为能学会而自信。
“自信比知识重要,成功比成绩重要”。
为此,让每个学生通过课堂学习拥有自信和成功是“分组联动、和谐高效”课堂的追求。
三、构建“五版块课堂模式”,让学生享受学习的乐趣,成为课堂的主角。
我们构建的“五版块课堂模式”既能体现“关注学生发展”这一核心理念,又符合学生认知规律,课堂成为学生展示的舞台、成长的家园。
“分组联动、和谐高效”课堂五大版块如下:
一是前奏版:
课前展示
二是启动版:
创境激趣
三是核心版:
自主探究
四是拓展版:
展示汇报
五是升华版:
实践创新
1、前奏版:
课前展示
它是分组联动、和谐高效课堂的一大特点。
课前展示一般由科代表主持,时间为5—10分钟,内容要有学科特点,可以丰富多彩。
比如:
语文的名言警句、诗词歌赋、美文佳篇欣赏等;政治的新闻播报;生物的生活小百科;历史的名人故事;地理的名胜古迹介绍等。
作用就是为学生提供了展示其才华、丰富其知识、开阔其视野的平台,为学生营造了参与竞争的氛围,为学生搭建了张扬其个性的舞台,为学生架起了课内与课外的桥梁。
课前展示既活跃了课堂气氛,又增强了学生知识,更展示了自己,锻炼了自己,一举多得。
2、启动版:
创境激趣
“创境激趣”即创设情境,激发学生学习兴趣。
它是课堂精彩的开始,是检验教师备课水平、衡量教师驾驶课堂能力的重要标尺。
作用是通过情境的创设点燃学生学习的热情,激发学生学习新知的欲望。
创境激趣虽然时间短,但对每堂课学生学得是否和谐、高效起着重要作用。
3、核心版:
自主探究
4、拓展版:
展示汇报
“自主探究、展示汇报”这两个版块是“分组联动、和谐高效”课堂的核心,是最能体现新课程理念、落实素质教育精神的两个版块。
这两个版块是一个闭合的整体,它的操作程序是:
教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练。
这两版块教师要遵循“低、小、多、勤”原则,即低起、小步子、多活动、勤反馈,让学生步步成功,环环进步。
在实施“自主探究、展示汇报”两个版块时,组内分工要明确,要启动互帮、互助、互学机制,出现问题随时随地进行责任帮扶,不留死角。
通过这两个版块的学习,让每个学生在掌握知识、获得成功的同时,自信心越来越强,学习的积极性越来越高,越来越乐学、愿学。
不仅如此,伴随着知识的获得,学生的核心能力素质:
什么自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。
5、升华版:
实践创新
学科不同,实践创新的内容不同。
语文的人生启迪,思想感悟;英语的语言运用;数学、物理、化学的解决生产、生活中的实际问题等。
这一版块为学生运用所学解决实际问题或运用所学创新拓展提供了天地。
五大版块是落实“分组联动、和谐高效”课堂三大理念的一个载体,是体现“分组联动、和谐高效”课堂四大要素的一个平台。
五大版块操作起来很简单,教师清楚,学生明白,为课堂走上规范化、自动化、科学化的轨道提供了可能。
四、让管理成为学生习惯养成、个性健全的人生课堂
管理就是使学生养成习惯,形成品质。
而习惯的养成必须从一件件具体的小事入手,在学生的日常学习生活的细节中规范其行为,提高其认识。
必须遵循“低、小、近、实”的原则,“低”即起点要低,“小”即从小事入手,“
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