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怀古诗词
南乡子·登京口北固亭有怀 辛弃疾
何处望神州?
满眼风光北固楼。
千古兴亡多少事?
悠悠,不尽长江滚滚流!
年少万兜鍪,坐断东南战未休。
天下英雄谁敌手?
曹刘,生子当如孙仲谋!
山坡羊·潼关怀古 张养浩
峰峦如聚,波涛如怒,山河表里潼关路。
望西都,意踌躇,伤心秦汉经行处。
宫阙万间都做了土。
兴,百姓苦;亡,百姓苦!
、怀古咏史诗
(一)、弄清史实
对于作品所涉及的史实和人物一定要有所了解,这就要求我们要积累一些历史知识。
在阅读一首诗时,一定要读好注解,这也是读懂材料的一把钥匙。
(二)、要体会意图
后代作家对尘封的往事发思古之幽情,一定有现实的原因或触发感慨的媒介。
如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》,苏轼被贬黄洲,到过当地一处叫赤鼻矶的地方——传闻就是当年三国时的古战场赤壁——凭吊,这赤鼻矶也可以说是触发诗人感想的媒介。
辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》,诗人登上京口北固亭,从历史上的孙权、刘裕以京口为基地坚持抗击北方劲敌,联想到南宋小朝廷在风雨飘摇中苟且偷安,这京口北固亭是触发诗人感想的媒介。
南宋小朝廷的苟且偷安,自己报国无门,是诗人引发诗情的现实原因。
(三)、领悟感情
诗人怀古咏古,大致有这样几种情况:
第一种情况是对历史作冷静的理性思考,诗人自己不置身其中。
如杜牧和王安石都写过《题乌江亭》诗。
杜牧为项羽自刎而惋惜:
“江东弟子多俊才,卷土重来未可知。
”然而王安石却感到项羽的失败历史的必然:
“江东弟子今虽在,肯为君王卷土来。
”
第二种情况是把史实和现实扭和在一起,或是感慨个人遭遇,或是搏击社会现实。
我们中学里学过的两首宋词《念奴娇•赤壁怀古》和《京口北固亭怀古》,便是如此。
第三种情况是只抓住历史的影子,故意借题发挥,如李商隐的《贾生》就是这么一首借古讽今和杰作。
(四)、分析写法
在构思上,怀古咏史诗可以说百花齐放,有以景衬情的,如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》;有议论引发的,如清人刘献庭的“六奇已出陈平计,王饵曾闻贾谊言。
敢借妄自归异国,汉家长策在和番。
”(《王昭君》),对汉元帝的统治无能作了辛辣的讽刺。
在章法上,或作正对比,或侧面烘托等。
黄州数年是苏轼思想发生转折的时期,也是他不断走向成熟和睿智的时期,他以此保全自己的岸然人格,也以此养护自己淳至的精神。
这首《念奴娇》词及其作于同一时期的数篇诗文,都为我们透示了其中的端倪。
此词自问世后,经历了两种截然不同的命运,誉之者如胡仔《苕溪渔隐丛话》称其"语意高妙,真古今绝唱"。
贬之者如俞文豹《吹剑续录》所云:
"东坡在玉堂,有幕士善讴。
因问:
'我词比柳七何如?
'对曰:
'柳郎中词,只好合十七八女孩儿,执红牙板,歌'杨柳岸晓风残月'。
学士词,须关西大汉,执铁板,唱'大江东去'。
公为之绝倒。
"幕士的言论表面上是从演唱风格上区分了柳、苏二家词风的不同,但暗含有对苏词悖离传统词风的揶揄。
清代更有人认为此词"平仄句调都不合格"(丁绍仪《听秋声馆词话》),朱彝尊《词综》并详加辩证,亦可谓吹毛求疵者。
《念奴娇》是苏轼贬官黄州后的作品。
苏轼21岁中进士,30岁以前绝大部分时间过着书房生活,仕途坎坷,随着北宋政治风浪,几上几下。
43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法,被捕下狱,出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职,他在旧城营地辟畦耕种,游历访古,政治上失意,滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪,但由于他豁达的胸怀,在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下,借景抒情,写下了一系列脍炙人口的名篇,此词为其代表。
《念奴娇》词分上下两阕。
上阕咏赤壁,下阕怀周瑜,并怀古伤己,以自身感慨作结。
作者吊古伤怀,想古代豪杰,借古传颂之英雄业绩,思自己历遭之挫折。
不能建功立业,壮志难酬,词作抒发了他内心忧愤的情怀。
上阕咏赤壁,着重写景,为描写人物作烘托。
前三句不仅写出了大江的气势,而且把千古英雄人物都概括进来,表达了对英雄的向往之情。
假借“人道是”以引出所咏的人物。
“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等词语的运用,精妙独到地勾画了古战场的险要形势,写出了它的雄奇壮丽景象,从而为下片所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
下阕着重写人,借对周瑜的仰慕,抒发自己功业无成的感慨。
写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发,突出人物的风姿,中间描写周瑜的战功意在反衬自己的年老无为。
“多情”后几句虽表达了伤感之情,但这种感情其实正是词人不甘沉沦,积极进取,奋发向上的表现,仍不失英雄豪迈本色。
用豪壮的情调书写胸中块垒。
诗人是个旷达之人,尽管政治上失意,却从未对生活失去信心。
这首词就是他这种复杂心情的集中反映,词中虽然书写失意,然而格调是豪壮的,跟失意文人的同主题作品显然不同。
词作中的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。
长江的非凡气象,古战场的险要形势都给人以豪壮之感。
周瑜的英资与功业无不让人艳羡。
烘托和映衬
这首词中作者要塑造的人物形象是周瑜,却从“千古风流人物”说起,由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”,最后才集中为周瑜一人,突出了周瑜在作者心中的重要地位。
词中有两种映衬:
一种是实景和虚景相互映衬,另一种是周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬。
用“大江东去”四字来雄视千古,自古以来,无人超越。
它极简洁、质朴却有气象宏大,声势极豪壮,并且富含哲理,把读者带到千古兴亡的历史氛围之中,抒发了诗人对往昔英雄人物的无限怀念,这是其他诗人所无法比拟的。
《念奴娇》一词在写作方法上的主要特点是结合写景和怀古来抒发感情。
如上半阕对赤壁的描写和赞美,寓情于景,情景交融。
下半阕刻画周瑜形象倾注了作者对历史英雄的敬仰。
最后借“一樽还酹江月”表达自己的感慨。
全词意境开阔,感情奔放,语言也非常生动形象。
-
《念奴娇赤壁怀古》教学设计
一.设计意图:
《念奴娇赤壁怀古》是一首很典型的怀古词,稍微有点不同的就是,一般的怀古词可能是“借古讽今”或者“借古喻今”,在这首词中苏轼是用古来伤己的,虽是有这样的不同,可是作为一首怀古词,无论是怀古词的结构方式、怀古的思想内容的抒发方式、表现手法等诸多方面来说,都具有很强的代表性,所以,我决定把这首词作为一篇怀古词的代表作来鉴赏。
当然具体而言,就是想通过这首词了解怀古词的表现手法,结构方式,情感等等方面,目的是想要授予学生一个“渔”,以后再遇到类似的“怀古词”,学生可以如法炮制,自主地去鉴赏。
这样的设计注重同类型文章的教学,可以把怀古诗词专题融合起来学,而不是一篇一篇单一的教学。
因为在高一已经学过一首怀古诗杜甫的《咏怀古迹》,所以想让学生在老师的引导下,将鉴赏那首怀古诗的方法迁移到这首词,自主去探究学习。
二、学情分析:
在初中,学生已经学过苏轼的《水调歌头·明月几时有》等诗词,在必修一中,又学过他的《赤壁赋》,因此,学生对苏轼及其人生观有了一定的了解,这是学习本词的基础。
三、教学目标:
1、引导学生通过品析词中的“景”和“人事”来鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》。
2、背诵全词,体会该词的豪迈气势,并领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。
四、教学重点:
引导学生探析周郎的形象,理解词人壮志未酬的悲愤,体悟词人旷达积极入世的情怀。
五、教学难点:
对“人间如梦,一尊还酹江月”的合理理解。
六、课时设计:
一课时。
七、课前准备:
1、布置学生进一步了解苏轼的生平和人生观。
2、制作相应的教学课件。
八、教学过程:
(一)导入
苏轼因为“乌台诗案”被贬黄州,黄州、赤壁是一个非常重要的地方,而在黄州,在赤壁的日子,是他生命中最有意义的日子,他在此徘徊,在此寻觅,在此反省,亦在此升华。
而他的两篇千古流传的佳作,《念奴娇·赤壁怀古》和前《赤壁赋》也在黄州诞生了。
前《赤壁赋》我们上个学期已经学过,对于其中的哲理,有很多同学不能很好地理解,所以今天我们来学习《念奴娇·赤壁怀古》,算是对《赤壁赋》的后续和补充吧。
过渡:
要了解一个人,就要和他相识、相知、相遇,要了解一个诗人也是如此。
今天我们在此与苏轼相遇,与他的《念奴娇·赤壁怀古》相遇,下面请大家自由地大声朗读诗歌,注意读准字音。
(二)诵读感悟诗歌
1、生自由诵读诗歌,注意字音(投影)
淘táo了liǎo英发fā纶(guān)华huā发还huán酹lèi
2、请一生读,读后评价:
这是一首豪放的怀古词,要读得激昂有气势。
3、名家范读正音
根据诵读指导和教师范读,学生练习朗读。
(朗读是诗词教学的重中之重。
朗读有利于记诵,朗读有利于理解,朗读有利于把握意境,朗读好了甚至可以以读代讲,朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。
本词是豪放派开山力作意境壮阔气势宏大,赤壁奇景部分应读得铿锵有力气势奔腾,怀念英雄人物部分应读得慷慨激昂,最后的感慨抒怀应读得洒脱旷达。
)
4、学生齐读:
抑扬顿挫,读出气势。
(三)文本研习
过渡:
这是一首怀古词,什么叫做怀古词呢?
(生说后师补充)学习怀古词要抓住什么呢?
老师告诉同学们:
怀古词它有一个大致的模式,即词人登临某地,看到了眼前的景,于是由眼前的“景”联想到某年曾在此出现过的“人”和“事”,即由“景”引出要怀的“人”和“事”,再从这“人”和“事”中抒发作者的“情感”。
只是词往往受字数的限制,所以词中“写人叙事”往往非常简略,可能一两个字就包含了一件事,这就是词中的“典故”。
所以,读“怀古”词既要注意作者看到了什么“景”,更要读懂词中的“人”和“事”——典故,从中体悟作者抒发什么“情”,那么,怀古词便读懂了,否则你读到的可能只是一点皮毛。
下面我们就先来看看作者到了赤壁,看到了什么景。
(板书:
景——人事〔典故〕——情)
1、(赏景)分析上阙,品赤壁风光:
说说苏轼眼中赤壁的“景致”(投影)
(1)划出写景词句:
“大江东去”,“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”。
(2)赏析景致:
“大江东去”(投影)
①“大江东去”,读此四字,你眼前出现了什么样的景色?
联想到了哪些与它类似的词句?
(学生可能会联想到“滚滚长江东逝水”,“大河向东流”以及“黄河之水天上来”、“逝者如斯,不舍昼夜”等等。
老师相机引导比较异同。
)
②你有什么感受?
作者联想到的是什么?
(给人的感受是意境壮阔;作者联想到“浪淘尽千古风流人物”。
)
(3)赏析景致:
“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”(投影)
①“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”,意思都理解吗?
什么叫乱石?
“惊涛”是什么回事?
“惊”字的繁体字怎么写的知道吗?
(驚,马受惊吓的样子)作者看到了雪吗?
不是雪又是什么?
②这三句分别是从什么角度来写的?
(如:
“乱石穿空”是从形的角度写的,写出了石头那种奇形怪状,那种参差交错。
只有这样来写石头,才能写出战场的景观特点。
)
③读这几句有什么感受?
(惊心动魄)
④面对眼前的壮丽景色,作者又联想到什么人事呢?
(想到了这原来是周郎赤壁,想到了这江山如画之地一时间曾涌现出了多少英雄豪杰!
)
(4)我们再次以饱满的精神齐读上阕:
感受作者给我们描绘的壮丽景色。
2、(探古)分析下阙,析赤壁人事:
看看苏轼心中赤壁的“人事”(投影)
过渡:
面对如此众多的英雄豪杰,最令作者念念不忘的又是谁呢?
(1)探究周郎的形象:
①作者用了哪些词写周郎?
周郎在作者笔下是什么样的形象?
(投影)
②据史料记载,建安三年,东吴孙策亲自迎请24岁的周瑜,授予他“建威中郎将”,并同他一齐攻取皖城。
周瑜娶小乔,正值皖城之役胜利,而他指挥赤壁之战,这已经是十年后的事情了。
也就是说,这两件事实际上相隔整整十年,作者在这里却说小乔是初嫁,是作者弄错了吗?
此处把它改为“小乔出嫁了”,如何?
(此问意在引导学生注意,这里诗人这样写是为了突出周瑜的风流倜傥、年轻得意,反衬自己的人生失意、屡遭不幸、抑郁悲愤。
)
(2)《三国志》中优秀的人物很多,苏轼为什么选择了周瑜呢?
作者的情感又是如何的?
(投影)
①引导学生结合本词提供的信息和同学们自己所搜集到的资料从多角度对作者与周瑜进行比较。
②老师相机给学生提供相关资料。
③归纳小结:
(周瑜是作者心目中的偶像,且最具有可比性。
这样写最能抒发作者的情感。
)
3、(悟情)整体把握,悟赤壁情怀:
谈谈苏轼心中此时的“心情”(投影)
过渡:
面对着古战场,想想当年的风流人物周瑜,情场、战场、官场,场场得意;再看看今天的自己,因乌台诗案——莫须有的罪名——先后被贬黄州、惠州、儋州,州州伤心。
唉!
华发早生,人生如梦哪!
月亮,还是我们一起来喝酒吧!
那么,作者写景怀古最后要抒发的情是挺消极的了?
(1)合作探究:
(投影)
作者写景怀古最后要抒发的情——“人间如梦,一尊还酹江月”,是一味的消极吗?
?
你能读懂作者的心吗?
将“酹江月”理解成借酒浇愁,你同意吗?
如果不同意,能说说自己的理由吗?
请同学们结合本词和作者的其他诗词以及他的生平、他的思想,独立思考4分钟,将思考的结果书写在纸上,然后学习小组交流探究,最后推选一位代表讲述你们组的理解。
(这是教学的难点,根据学生课前准备的情况,相机给学生提供苏轼生平、人生观以及其它诗词如《江城子·密州出猎》《定风波·莫听穿林打叶声》《沁园春·孤馆灯青》和有关“月”的诗词等资料,供学生参考,详见后附录。
)
(学生可能得出的结论如下:
——被捕入狱,谪居黄州,对他的打击是巨大的。
在他看来是怀才不遇,遭人陷害,并使他壮志难酬。
“人间如梦”两句,正是这种身受迫害、怀才不遇和壮志难酬的悲愤,一种无人理解而寄托于江月的旷达。
——“人间如梦”两句是诗人由江山人物的推移和自己“早生华发”的对比中发出的。
长江依旧,英雄已逝;幼时壮志犹在,而今年近“知命”,“早生华发”,就不能不感到人生的短暂与万事皆休的悲凉。
这是一种人之常情,怎能说是消极的呢?
——这种感慨,是由追慕古代英雄引起的。
和周瑜那么年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来,就不能不激起自己一种老之将至而壮志难酬的深沉苦闷,就不能不感到自己的渺小与惭愧。
这种与英雄对比自愧功业无成的伤感,不正包含一种积极向上的精神吗?
)
(2)教师小结:
武汉大学教授王兆鹏说:
其实“人间如梦”本身并不消极,意识到“人间如梦”时,采取一种什么样的态度,才有积极与消极之分。
有人觉得“人间如梦”,就是及时行乐;另一种态度是,既然人生苦短,就要及时地建立功业。
我们觉得,苏轼这里没有沉沦,还有上进心。
为什么呢?
如果他真正地死心、真正地绝望,他就不会羡慕周瑜了,也许想都不会想周瑜了。
既然他那么羡慕周瑜,骨子里是希望能像周瑜那样,去实现个体对社会的责任,实现人生的社会价值。
(王兆鹏著《唐宋词名篇讲演录》P.241,广西师范大学出版社,2006.3)
同学们,这仅是其中的一种理解,这个问题,目前专家学者尚无定论,仅供同学们参考。
学习到这里,我们还要小结一下,“怀古词”的学习,以后一般都可以按照“看景致”——“探人事”——“悟情感”(相机板书或投影)这个思路来阅读。
这是很有助于我们理解诗词并把握作者情感的,今后,希望同学们用这把“利剑”解读其它怀古诗词。
(四)诵读结课
人生失意,身处逆境,不仅需要直面人生的勇气,更需要笑谈人生的豁达。
最后,让我们再次齐诵全词结束今天的这堂课,要求读出气势、读出豪情。
(五)布置作业
1、诵读并默写全词。
2、运用学法课外阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和王安石的《竹枝香·金陵怀古》。
附录一:
板书设计
↗看景致↘
怀古词↓悟情感
↘探人事↗
附录二:
资料链接(略)
九、教学反思:
有人曾说过:
“给我一个支点我就能把地球撬起来。
”因此,作为教师,千万不要小看学生的学习潜能,只要对他们提出一定要求,让他们掌握一定方法,他们的学习或许可以更高效更有成就感。
对于《念奴娇赤壁怀古》这首比较典型的怀古词,通过这堂课,我想学生大致掌握了怀古诗词的三步鉴赏方法,以后可以独立地完成怀古诗词的鉴赏。
从这个角度来讲,我基本实现了最初的设计目标。
可让人遗憾的是,由于我太过于想把学生的答案往自己预设的答案上靠,没有充分尊重和利用学生充满智慧的答案而耽误了太多的时间。
尤其是在赏景和析人的两个环节,表现得更加明显。
这就导致了课堂的重点(体悟分析情感)没有时间去完成。
一堂设计重点都没有在课堂上体现的课,理所当然地就是一堂失败的课。
可正是这堂失败的课,暴露了我的不足和不成熟。
教育是一门遗憾的艺术,希望这些遗憾能让我日臻完善,早日成熟!
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