教案研究论文一.docx
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教案研究论文一
上海师范大学
硕士学位论文
论文题目基础教育新课程改革中教案问题的研究
学院教育科学学院
专业教育硕士
研究方向教育管理
研究生姓名章德明
指导教师夏惠贤教授
完成时间二00五年五月
目录
中文摘要……………………………………………………………1
英文摘要……………………………………………………………2
一、绪言……………………………………………………………3
二、导论……………………………………………………………4
一、“教案问题”的表现与本质…………………………………4
二、“教案问题”产生的原因……………………………………9
三、“教案问题”的研究意义……………………………………18
三、教案的内涵探究………………………………………………20
一、从教案实例探究教案内涵……………………………………20
(一)大陆传统教案内涵解读……………………………………20
(二)海外教案内涵解读…………………………………………24
二、现代教学理论视野下的教案内涵探究………………………25
(一)教案的概念…………………………………………………26
(二)教案的形态…………………………………………………32
(三)教案的组成要素……………………………………………33
四、教案的价值论析………………………………………………34
一、海内外教案价值相关研究综述………………………………34
二、新课改背景下教案价值探讨…………………………………36
五、教案的编制研究………………………………………………46
一、传统教案的编制透视…………………………………………46
(一)影响教案编制发展因素简论………………………………46
(二)传统教案编制概况…………………………………………47
(三)传统教案编制经验…………………………………………51
(四)传统教案编写应用缺陷……………………………………53
二、新课改背景下教案编制探讨…………………………………54
(一)新课改对教师教学带来巨大挑战…………………………54
(二)目前新课改教案编制探索综述……………………………55
(三)新课改教案编制策略………………………………………57
(四)新课改教案编制的基本方法………………………………58
六、教案的评估与管理探索………………………………………62
一、教案的限度评估………………………………………………62
(一)教案的局限…………………………………………………62
(二)教案的评估可能与评估标准思索…………………………64
二、教案的管理研究………………………………………………66
(一)传统教案管理述评…………………………………………66
(二)新课改背景下教案管理探索………………………………68
七、结语……………………………………………………………69
参考文献……………………………………………………………72
附录…………………………………………………………………75
(一)莱因编“狼与七小羊”教案………………………………75
(二)现行教案制度问卷调查表…………………………………76
后记…………………………………………………………………77
中文摘要
长久以来,上课、编制教案、辅导学生、业务学习是中小学教师日常职业生活的重要内容。
近几年,各地很多中小学教师舍弃教案,中小学校教师和教学管理者普遍面临还要不要写(怎样写)教案和还要不要检查管理(怎样管理)教案的难题。
迄今,虽然这教案难题已引起人们广泛关注,并试图加以解决,但人们的努力大多停留在教案操作方式层面,没有深入到教案的观念认识、模式层面,未能有效地解决问题,此种情况与当前正广泛推行的新一轮基础教育课程改革的要求不相适应。
本文认为教案难题的有效解决需要立足于新课改实际,重新确认教案是什么、教案有何价值、教案应当怎样编制与怎样评估管理的问题,即探讨本文所谓的“教案问题”。
于此,库恩的“范式”(paradigm)及范式转换的思想可以帮助我们清楚了解我国当前教案的发展状态:
需要超越旧教案范式,进行教案范式转换,进入教案新范式。
在未来的新教案范式中,教案则是作为教师促进自身理论学习与实践结合的平台,作为教师实施、诊断、改进教学设计的工具,以此不断提高教师教学设计水平,实现有效教学,促进教师专业发展。
为促进教案范式转换,目前需要我们尽快解决“教案问题”。
关键词:
教案课程改革教案问题教学设计专业发展范式转换
英文摘要
Asisknown,teachersareusuallyengagedintheirmajortaskssuchashavinglessons,preparingforlessons,tutoringstudentsandstudyingforprofessionaldevelopment.Recently,however,lotsofteachersdoubtwhethertheyshouldkeeponwritinglessonplansandwonderhowtowritethemscientifically;atthesametime,theschoolauthoritiesalsowonderwhetherhowtosettletheaffairsofteacher’lessonplansmanagement.Althoughthisproblemhasdrawnpeople’smoreattentionandmanyteachershavebeentryingtosolveit,theeffortsarejustmadetochangethewaysofwritinglessonplanratherthaninnovatetheideasandthesystemitself.Therefore,theproblemhasnotbeenworkedouteffectivelyandthisdoesn’tmeetthedemandoftheNewBasicEducationCurriculumReform.Thisthesisreconsiderslessonplaninitselfanditsfunctionandhowtowrite,evaluateandguideitonthebasisoftheNewBasicEducationCurriculumReform.Inotherwords,thethesisexploresthesocalled“lessonplanproblems”.Andthus,Kuhn,T.S.’ideaofParadigmandtheShiftofParadigmcanmakeitcleartousthatweshouldchangetheOldLessonPlanParadigmintotheNewLessonPlanParadigm.Sothethesisbelieves,onthebasisofthenewidea,lessonplanistheplatformonwhichteachersputteachingtheoriesintopractice,andisalsoameansforcarryingout,diagnosingandimprovinginstructionaldesign.Onlyinthiswaycanteachersimprovetheirinstructionaldesigncontinuously,soastoteacheffectivelyandgreatlypromotetheirprofessionaldevelopment.
KEYWORDS:
LessonPlan;theCurriculumReform;theProblemofLessonPlan;instructiondesign;theProfessionalDevelopment;theShiftofParadigm.
一、绪言
长久以来,教案是我国中小学教师案头必不可少的工作计划文本,编写教案是教师诸多日常工作的一部分,它如同教师批改作业、辅导学生一样平常而又平常。
在很多人眼里,教案就是教师备课时按照固定格式写在备课本上的文字,新教师和教学经验不足的教师上课时常要借助教案,资深的教师为把课上得更好也要写教案,由此,每个教师上课前要写好教案,为了督促检查教师写好教案来搞好教学,学校和上级主管部门逐渐制定出一整套规章制度管理教案。
教师课前写出教案,尔后手拿备课本走进教室上课,这已成为人们心目中学校教师行为的当然景象,与此相对应,定期不定期地检查和评比教案也已经成了学校的习惯制度。
上世纪七八十年代教师至深夜仍在窗下备课写教案俨然成了那时学生眼里校园最美丽的风景,并以此得到全社会的赞誉,然而,自从九十年代后期起,教师写教案悄然发生着大变化,不写标准的教案或抄袭教案甚至不写教案的教师越来越普遍,教案几乎滑入完全是在为应付检查而存在的境地。
最终,教案方面背离传统的变化一经揭露,便引发一场教案大讨论。
这场讨论由《点击校园“水货”》一文揭开序幕。
此后,《人民教育》“聚焦”栏目以“教案是否要来一场革命”为总标题先后七期刊发有关教案的讨论文章,文章刊登在2002年第9期至2003年第9期上。
在《人民教育》对教案讨论暂告终结之时,2003年第10期《中学语文教学》“特别关注”栏目也刊载了一组教案讨论文章。
据报道,中央电视台《今日说法》节目还曾将某地一位小学教师“教案归属”官司作为议论话题。
从讨论参与面而言,仅上述两刊的教案讨论文章就达22篇,作者来自12个省,并且如《人民教育》的一则编者按所言,教案在很短时间里“引起了全国各地中小学教师的广泛关注和强烈反响”,“数不清的电话、电子邮件和几百封来信、来稿”
大多没有刊载。
一时间,教案成了媒体谈论基础教育的热点问题,抄袭教案、把教案作摆设来应付检查这一较普遍的现象成为大家的直接议题。
目前,教案的集中讨论虽已结束,但留给人们的教案的思考还远没有结束:
广大教师对还要不要写教案、怎样写教案问题是非莫辨,不知所从;学校及上级主管部门检查评比教案成为舆论批评的对象,许多学校这方面的工作一时陷于无措的尴尬境地,无所作为。
在实施新一轮基础教育课程改革(以下简称为“新课改”)的今天,课堂教学仍然是学校教学工作的基本形式,是实现学校育人目标的主要手段,教师无疑还要把主要的精力放在备好课与上好课上。
可是,而今传统课堂教学的一些束缚或依赖正在被消解,教师教学自由自主的天地大大广阔起来,教师课前教学准备是否更容易,可以“粗放经营”了呢?
如果本次讨论所形成的教案不能“革命”、必须改革的共识意味着教案仍有存在的必要,那么目前教案确实名存实亡的境况是否急待解决?
教案改革如何进行?
这些问题的试图解决成为本研究的初衷,然而面对纷繁复杂教案实践难题,本人的教案研究一度陷入困境。
随后随着大量的资料检索、调查的进行及问卷的整理分析,对教案方面的问题思考渐渐深入,教案实践问题解决的线路逐渐明晰,“教案问题”得以浮出水面。
这里的“教案问题”是本文论述一个特定的概念,它不是平常人们泛谈的有关教案的问题,也不是狭义的专指某一篇具体教案存在的缺陷或弊病,而是特指我国当今新课改背景下中小学普遍存在的对教案应用发展茫然无知的困惑境况,它具有独特的本质内容和现实的特定表现。
在这“教案问题”研究过程中,本人的个人职业身份因素——至今十几年的中学语文教师工作经历:
几乎天天写教案、自己教案被学校多次评为“优秀教案”、每学期两次作为检查者之一检查其他教师教案——既给自己的研究提供了“局内人”的便利,也让自己遭遇到困难,“局内人”身份带来的对教案认识的前设可能成为笔者研究教案问题的一套潜在价值系统,影响对该问题的研究,因此,在本研究中本人必需努力悬置自己对教案问题的前设与偏见,尽可能依据事实,注重逻辑求证。
本文即以教案问题提出、论证、解决为基本研究思路,运用文献研究、调查研究做主要研究手段,按照六部分展开:
第一部分导论,以下依次为教案的内涵探究、教案的价值论析、教案的编制研究、教案的评估与管理探索、结语。
论文以新课改为研究背景,以我国中小学教案应用实践及相关研究资料为主要研究材料,以促进有效教学和教师的专业发展为着眼点,力图通过教案问题的论证,提出破解当今教案实践难题的方法策略,寻找我国教案应用改革发展路经。
二、导论
一、“教案问题”的表现与本质
(一)“教案问题”的现实表现:
1、目前的教案实践难题——教学工作者普遍在要否(怎样)写教案、要否(怎样)检查教案方面认识模糊和行动彷徨
对于教案实践应用中的困难或疑惑问题,我们基础教育领域中大多数人已有感受了解,这些困惑问题因《人民教育》等媒体讨论得到集中披露展现。
综观《人民教育》先后七期刊发的“聚焦”教案讨论文章、《中学语文教学》一期的教案“特别关注”文章,以及其他媒体发表的有关教案疑难问题的文章,大家在一点上几乎非常一致:
批评教师在教学工作中摘编、抄袭教案的做法,抨击教案编写与检查中重字数、书写等形式而不讲实质的形式主义作风。
至于教案其他方面如还要不要教案、怎样写教案等方面,人们意见纷杂,各持己见,归纳起来大致有以下几方面:
谈对教案本身是否需要继续存在的认识、对传统教案编写改革的看法、对教案管理的意见。
关于对教案本身是否需要继续存在的认识,一些人认为教案没有什么存在必要,应取消教案,或认为教案纯属个人需要和爱好问题,可有可无;而有的则认为教案创新是新课改的突破口
,为新课改顺利实施,教师不仅要使用教案,而且还必须努力进行教案创新;不过更多的人主张教案不能被废除,应对教案进行改革。
总之,对于教案是否继续存在的问题,持各种意见的人都有。
对传统教案改革的看法大致有以下四种:
用其他形式取代传统教案、教案的正本清源、教案形式拓展、教案革新。
用其他形式取代传统教案,可谓间接取消教案,持这种观点的如“就是要变传统的编制‘教案’为‘学案’”等“学案”或“0教案”
的主张者属于此类;教案的正本清源即杜绝教案中的形式主义成分,按照传统教案本应有的规范,写出有益教学的教案
,这种意见实际上是认为传统教案在当今继续适用;教案形式拓展,主要是说过去的教案并不被取消,同时允许除此之外的其他形式存在,如在旧案上修改、简案、书头批注等,持这种观点的人数不在少数
;还有比较多的人从新课改着眼,提出教案需要革新,要用新课改的精神备课、写教案,这当中的情况又相当复杂,有的是认为要用新课改的精神对传统教案进行改造,有的只是主张运用自由灵活的教案样式,有的倡导教学设计,有的强调教案内容与形式的创新,等等。
其中人们在新课改教案具体编写上又有多种多样的看法:
有的提出编写教案要注重实效
;有的提倡教学设计,而不再是写教案;有的指出教案内容编写以学生的发展为本,在模式上三年写一套
;有的认为教案编写形式不拘一格、因人而异,内容常写常新
;有的认为教案编写要突出三点:
明确目标、列出教学程序、写好教学后记
;还有的主张教案编写在课堂中随时完成
、教学之后才真正完成教案
,以及认为教案编写在教学内容上着力于凸显个性和闪耀独特的思维亮色,在教学过程上充分体现开放性和动态生成性,在教学对象上给学生留足自由思维的空间,在形式上要有教学后记(潘涌,2003),如此等等,不一而足。
就是对于教学设计,李国金的认识与文喆的观点也并不一致。
对新课改教案管理的意见,有的主张多给教师空间,教案评价导向高质量的教学(袁玉玺、李凤瑛,2003);有的认为教案检查要看教案实质内容,查看教案是否体现新的教育理念、是否提高了教学质量、是否有所创新(王永飞,2003);有的认为教案检查要制定出一些实用标准
;有的主张加强随堂听课的同时,采用因人而异的管理(杨丹春、郭美芳,2002);有的提出教案管理应根据责任心、能力与资历进行分类管理(吴恒祥,2002);还有的认为教学管理者决不应该进行教案检查,教案检查是学校教学管理失败的表现(胡荼,2003)。
另外,应当提及的是关于传统教案的评析。
在这次讨论中,虽然提法有些不同,但较普遍地指出此前教案存在“无我”、“无他”、“泡沫”的缺陷。
概观上述教案讨论文章论点,结合其他关于教案实践疑难问题文章的观点,可以清楚看到目前教案的弊端确确实实严重存在。
本文认为传统教案的弊端用“教案剧”这一语词可以很好的概括:
首先,“教案剧”将教案在教师教学中的地位作用做了无穷放大,教案越居于教师职业生活和学校管理活动本不该有的位置,如把教案编制状况等同教师备课好坏、以及将教案编写字数越多与书写越工整视为越能成为好教案的重要条件,加大了教师的工作和精神负担;评课时又以教案为基准衡量课堂教学任务完成与否,且以此作为衡量课堂教学好差的一个因素,使得教师教学中过度重视教案、拘守于教案,束缚着教师课堂教学能动性、创造性的发挥;教案的检查结果与教师年度考核、评优晋级挂钩,更是强加给教案不应有的东西,于是教师加班加点制作这样的“好”教案,而忽视教案以至教学本身的效益。
其次,这种编制预设性太强的“封闭”教案往往导致了课堂教学的程式化,束缚了课堂师生的活力。
“教案剧”与新课程改革精神与要求格格不入,“教案剧”现象在新形势下亟待消除。
不过,不可否认的是并不是全体教师和所有的学校都在演出“教案剧”,从实际出发进行教案有效管理的学校决非少数,以学生为出发点编写具有个性特色教案的教师也大有人在,只是他们本身并未完全摆脱“教案剧”的影响。
本来刊登的教案纷争意见极为平常,但由于一线很多教师缺乏对教案的深入思考,加上《人民教育》期刊在基础教育领域独特地位和无与伦比的影响力,更由于多年来很多教师对要求写“标准教案”的厌倦心理和对教案检查评比的抵触情绪,一时间教案讨论可谓掀起各地中小学教案实践上的波澜,教案检查评比与教案编写似乎将一同走向消亡。
教案到了是被废除,还是需要改革发展的十字路口。
根据上述的教案讨论的分析,并结合教案现实的调查了解,我们还可以清楚的看到教学工作者群体在教案思想上的困惑与矛盾:
教学工作者教案行为与意见的杂乱无定本身表明了他们思想深处存在诸多的困惑,教师与教学管理者之间在教案工作方面也存在尖锐矛盾。
教师群体自身的教案困惑可以从很多教师教案造假原因上追索,显然,教案在教师意识深处并非一无是处,至少是部分认可的,换句话说,大家依据经验也认为教案在正常的情况下还是有益的,否则倘若管理者硬实在让各地的教师普遍在做无用功,教师的反应就决不会是默默承受、执行。
事实的必然原因之一是——教师对逐渐僵化的教案编写使用感到苦闷,然而却拿不出别的好办法,也得不到其他好办法,不得已而为之,居于进退两难的境地,一些意气用事者便造假应付之。
倘若再追问教学管理者的教案困惑,稍作思考,不难回答。
试想,教师教案造假既已比较普遍地存在,而大多数学校管理者在教案检查评比前决不会对本校教师教案造假一无所知;既知道造假,为何还对包括不少假教案在内的教案进行费事费力的检查评比,而且教师教案造假现象长期得不到扭转,原因必然是教学管理者明知教师教案有假,但由于无力进行更好的管理或者说没有其他更好的办法,而只得如此——教学管理者本身思想上存在迷茫:
似乎有教案更好(哪怕是教师造假的教案),检查评比可以督促教师写好教案,从而备好课。
在教案问题上,教师与教学管理者的冲突是显而易见的,教师倾向于注重教案教学适用性而忽略教案的形式要求,不愿写“标准”的教案;教学管理者则为了便于了解教师的备课状况、促进教师备课深入而倾向于教案的规范与格式的完整,要求教师坚持写好这样的教案,并进行检查、评比,一些地方而且通过在年度考核、评优、职称评定中采信一定的教案编写检查结果以加强督促教案的编写,可结果事与愿违,甚至走到事情的反面。
正因为有教案错误认识方面的原因,目前出现在教师眼前的各种媒体上教案五花八门,有些似是而非的议论更给不少教师教学带来迷惑,当广大一线教师还没有足够的注意力和辨别力的时候,过杂而迷乱的信息很可能带给他们不是有益而是有害,要么产生一概拒绝心理,要么被教案的种种见解噎着、食而不化,要么固守个人陈见、寻自己教案编写所好。
对这种种“新教案”稍加思考,就会质疑:
是否带有课堂用上多媒体之类设计的教案就是符合课改要求的新教案?
是否不写教案、随机而动的课堂教学就是遵从新课改精神的教学?
传统的教案在今天是否就一概不合新课改要求而不可用了呢?
如果不对“教案剧”进行客观冷静的分析,轻率地对传统教案加以否定,就很难真正解决好教案方面的问题,新课改的课堂教学很可能蒙受损失,甚至走上不必要的弯路。
事实上,教师正渴求了解新课改的“新”教案编写知识与样式,但目前懵懂无知的状态还可能让教师被误导、蒙骗。
一些连起码质量都难以保证的教案资料如果打着新课改新教案的旗号充斥市场,不仅浪费宝贵的教育资源,而且误导教师,贻害不浅。
出现这些问题的原因还是由于“教案问题”的存在,只有首先解决好“教案问题”,上述问题才能得到好的解决。
2、新课改教学指导书刊对于教案编写等意见杂乱不清
我们知道,长期以来,我国传统教学管理采用的是高度统一的集权管理模式,基层学校和教师大多习惯于执行上级的决策意见,存在唯上是从、缺少自己创见的弊端。
即使到今天,情况很难说得到大的改善,因而在当前,新课改教学指导书刊仍然有着巨大的影响作用。
那么,现今新课改教学指导书刊关于教案方面的情况怎样,下面列举几种影响较大的观点:
教育部基础教育司组织编写的《走进新课程:
与课程实施者对话》一书,
在新课改指导中有着重要的影响,此书关于教案的意见是:
“写教案这种传统的备课方式已不能满足‘以学论教’评价模式对课堂教学的要求。
除了写教案,教师可能更需要走进学生中间,了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。
也只有了解学生的需要,才能真正上好‘以学论教’的每一堂课。
而教案的使用与设计也需要随着新要求的变化而有所改进,以增强其适应性。
例如,教案并行设计‘教师教学行为’和‘学生学习行为’两大部分,将有助于教师同时并重教与学;设计‘学情分析’或‘开天窗’‘课后追记’等内容,便于教师在课前分析、思考,课后总结、补充,在这个意义上,教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。
”也就是说,他们主张教案方面要进行诸如设计“教师教学行为”、“学生学习行为”等一些形式上变动,对传统教案“有所改进”“增强适应性”。
试问,倘若教案全都如此变动以后,是否就符合新课改对教案的要求?
华东师范大学基础教育课程研究中心编写《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革(试行)〉解读》一书是这样谈论教案的:
“目前对教案的管理有一种倾向,那就是走向过于繁琐所谓规范化、标准化。
”“对优秀教师应尽可能的激发他们的创造性,给他们广阔的自主设计的空间,并根据自身的素质特点,设计富有个性的教学方案”“要定期检查部分教师的教案,组织教师经常交流教案,并能为教师的后续教学提供建议。
”
依此表述,他们指出对优秀教师要激发他们教案编制创造性与个性化,对部分教师(应当是存在课前教学设计不佳因素而导致教学时常出现更多问题的教师——笔者
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