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淮滨县基础教育教学研究课题
淮滨县基础教育教学研究课题
结题报告
立项编号HJ2015058
课题名称《新课程背景下高中化学优质教学研究》
学科分类高中化学
主持人刘建新
所在单位河南省淮滨高级中学
填表日期2016年5月20日
淮滨县教育体育局制
2016年5月
新课程背景下高中化学优质教学研究研究报告
淮滨高级中学刘建新
内容摘要:
在目前学校教育中广泛开展的优质教学研究的学习活动中,是对教师教学和学生学习方法的一次深刻变革和有益的尝试。
那么在组织和开展优质教学的活动中,怎样正确认识它的重要性和必要性,以及化学优质教学的特点和组织开展中的注意问题。
本文拟从在化学学科中开展优质教学活动中展开,加强对高中化学教学的研究和探索,努力改变现行化学教学中存在的问题和不足,着力构建优质的教学,实现化学教学的“真正革命“
关键词:
高中化学优质教学研究研究和探索
一、课题的背景、意义
1、研究的背景
普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
它承担着进一步提高国民素质,满足不同潜质学生发展需要,发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位,要求基础教育必须超越传统的工具化倾向,对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革,改变传统的教学方法和学习方法。
基础教育课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学。
可以说教学是实施新课程主阵地和主渠道,教学质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败。
课程改革越深化,教学就越重要,教学改革是基础教育课程改革的攻坚战。
受传统知识本位、考试本位的影响,当前化学教学尽管改革不断深化,教学上教师开始关注三维目标的形成,学生的学习方式开始发生可喜的变化,以科学探究为核心的多元化教学方式正在逐渐被教师接受,但化学教学以讲为主、效率低下的现状没有得到根本性变革,教师问题意识偏弱,反思意识有待强化,课堂教学改革的动力机制仍然缺失,化学学科的特色难以凸现。
2、研究的必要性
在河南省的新课程背景下,已经有不少学校和教师对新课程标准下优质教学问题进行了初步的探讨。
但就面上而言,尽管起用了按照新的化学课程标准编写的新的化学教材,但是高中化学教学仍然滞留于传统化学教学的框架之内,未能摆脱只服务于高考的惯性思维。
在具体的高中化学教学实践中,重视有意义的教学,强调以学习为中心,强调学的核心地位,教师的教是为了促进学生的学习,教服务于学的理念还不能真正的被实施;高中化学优质教学实施的目标、途径和方法还不太清晰。
3、研究的意义
为了更好地实施高中化学新课程改革,改变当前高中化学新课程实施的肤浅状态,促进新课程的实施由“边缘”到“核心”,我们必须加强对高中化学教学的研究和探索,努力改变现行化学教学中存在的问题和不足,着力构建优质的教学,实现化学教学的“真正革命”。
(1)充分认识并拓展优质教学的涵义
优质教学是指是指有助于学生获得持续有效的认知、情感以及(或者)社会方面的学习成就的教学活动;是能够生成优质课堂文化、具有优质的课堂组织与教学,使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务,最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展的过程。
在新课程改革的背景下进行优质教学研究,有助于推动素质教育和新课程改革的深化,有助于提升教师素养和促进教师专业发展。
优质教学体现以下内涵:
(l)具备民主的课堂文化;
(2)建立在教育责任和义务基础上;(3)形成有成效的工作同盟;(4)有助于学生学习动机和兴趣的提高;(5)能够使所有学生的各项能力得到持久的发展。
(2)构建优质教学的评价标准
优质教学具有鲜明的时代特征,是新课程理念在课堂的实践,体现在教师基于对课堂文化、课程与教学、课堂关系、课堂组织和课堂环境的把握和权衡,利用自己的实践智慧,与学生一道对课堂要素进行的最优化组合。
其目的在于追求一种融认知建构与情意交融、价值引导与人性养育、智慧展示与情境创设为一体,使教与学交感互动、生态和谐的优质教学。
通过本课题的研究,初步形成区域化学优质教学的资源准备策略、实施策略、评价策略;树立一批实施优质教学的典型教师,发表一批提高课堂教学效益的教研文章,培养一支能够适应新课程发展要求的新型化学教师队伍。
(3)引导课堂文化多元化发展
课堂优质化是指能够生成优质课堂文化和课堂关系、具有优质的课堂组织与教学,使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务,最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展的过程。
在优质教育和新一轮课程改革的背景下进行课堂优质化研究,有助于扩大优质教育供给、推动素质教育和新课程改革的深化,有助于提升教师素养和促进教师专业发展,它也是消解课堂异化和促进师生优质成长的理想平台。
课堂优质化具有和谐的表征、蕴含生命的真谛、涵泳责任的承诺、呈现德性生活的样态、促成真正学习的发生、允许个体差异的存在、体现资源分配的公平和保持时空场域的开放等特征。
因此,可将课堂优质化理解为一种课堂形态、一种课堂理念和一种课堂境界,三者之间的动态转化过程就是课堂的变革与重建过程,即课堂优质化的建设过程,也是基于课堂实际“已经达到的发展水平”向课堂的“可能的发展水平”不断跨越式发展的过程。
二、课题研究的内容和目标
1、课题研究的内容
本课题重点研究:
基于新人教版高中化学教材之背景,研究优教优学的教学过程;优化的课程与教材;优质高效的课堂教学策略,促进高中化学教学效益提升的一切教学行为与策略。
前者具体包括课堂教学目标的确立,教学内容的选择与取舍。
后者主要指课堂基本教学策略的确立和方法的选择,如平等对话、探究学习等;课堂主要教学行为、辅导教学行为和课堂管理行为的确立,如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等;还包括教学准备策略和教学评价策略的研究。
本课题研究不求“面”上全面展开,力求在“点”上有所探究。
子课题拟定如下:
1、高中化学教学优质资源库的建设研究;
2、高中化学优质教学目标的达成研究;
3、高中化学优质教学互动策略研究;
4、高中化学优质实验教学的研究;
5、高中化学优质教学评价向度研究;
6、高中化学各模块教学建议研究;
8、新课程背景下高中化学教学与信息技术整合的研究;
9、高中化学研究性学习研究
2、课题研究的目标
通过研究,初步形成区域化学优质教学的资源准备策略、实施策略、评价策略;树立一批实施优质教学的典型教师,发表一批提高课堂教学效益的教研文章,培养一支能够适应新课程发展要求的新型化学教师队伍。
使学生获得亲身参与研究探索的体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望;引导学生应用已有的知识和经验,学习和掌握一些科学的研究方法,培养学生发现问题和解决问题的能力。
三、课题研究的方法
本课题研究以“行动研究”为主,兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。
1、行动研究法。
行动研究法即:
边实验,边探究,边总结,边完善。
把优质教学理论和中学一线课堂紧密联系,在行动中总结,最后形成一套具有区域性的新课程评价标准。
依托实验学校的力量进行分项研究,将同类学校进行相关对比、分析,不断矫正行动策略,不断发现问题,探讨解决问题的路径和方法,在总结个案经验和教训的基础上形成区域化学教学的优质基本准备策略、实施策略、评价指标体系。
2、文献检索法。
综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等)关注影响化学教学因素的存在及其变化对高中化学教学的影响;及时了解最新化学教改相关成果的内涵和得失;深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论,提升研究的理论层次。
3、综合调查法。
综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等),有计划、分阶段地展开化学教学优质化的调查研究,全面了解当前化学教学存在的问题,征求基于新课程下的化学优质教学策略。
四、课题研究的过程
1、在同课异构中探寻优质教学特征
《普通高中化学课程标准(实验)》指出:
有效的化学学习活动,不能单纯地依赖和模仿与记忆。
自主活动和合作探究是学生学习化学的重要方式,不仅有利于激发学习积极性,有利于提高思维水平、掌握知识的内在联系、学会实际运用知识。
本节课以探究元素Na、Mg、Al的金属性递变规律为知识主线,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,引导学生养成终身学习的习惯。
利用实验事实、实验探究活动来探究同周期元素金属性递变规律。
在教学过程中渗透实验方法,如实验条件的控制、实验观察、实验记录、实验数据的处理等,全面贯彻实验功能。
2、科学合理的问题设计
新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变,要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究性学习”,以此来激发学生的学习兴趣和学习动机,促进学生的发展。
“探究性学习”总是围绕具体的问题展开的。
在学生的问题意识还比较淡薄的情况下,教师有意识地在教学的整体过程中或是某些教学环节上创设良好的问题情境不仅有助于学生发现问题、提出问题、强化学生的问题意识,同时也是实现这一目标的有效教学手段。
(1)问题设计的思维层次
美国卡麦隆大学莫里教授在《课堂教学提问技能入门》一书中首次提出将提问分成四类:
事实性问题、经验性问题、创造性问题及评价性问题。
结合化学学科特点,本课题组提出四类问题类型:
认记性问题、推理性问题、创新性问题、批判性问题。
认记型问题:
识记型问题要求学生能再现知识,是较低层次的、记忆水平的问题。
如:
“实验的现象是什么?
”、“金属钠的最外层有几个电子?
”、“同周期元素的非金属性是如何递变的?
”、“二氧化硫具有哪些化学性质?
”等等。
教学中为了减少和防止遗忘,适当安排回忆提问是必要的,但不宜滥用。
如果教师过多地把提问局限在这一层次上,虽然学生应答的次数多,表面看课堂很活跃,实际上思维训练层次不高,学生思维的积极性受到抑制。
推理型问题:
是属于理解和运用类的,主要是要培养学生的思维能力,属于较高层次的问题。
如“为什么说同周期元素的非金属性逐渐增强?
”、“试从氧化还原反应角度推测二氧化硫具有的化学性质”等等。
推理型问题通常是指学生运用已知的知识迁移、运用到新情境的能力,学生需在问题情境下进行科学解释和科学举证等学习活动。
推理型问题既适用于解决具体问题起到巩固已学知识,也可以用于学习、探讨新领域的知识。
运用这类问题时要注意发挥学生的主体性,使学生获得成就感。
创新型问题:
创新型问题是指要求学生具有较强的发散性思维能力,能根据问题情境得出新颖、独特的答案。
如:
“请猜测金属钠燃烧后为什么会出现黑色物质?
”、“为什么铝能和稀盐酸反应而难以和稀硫酸反应”等等。
这类问题通常具有开放性的,答案是不唯一的。
但是,学生的答案并不是异想天开的,它要求答案既能顾及到事实之间的基本联系,又要摆脱简单回忆的束缚。
批判型问题:
批判型问题是指要求学生依据一定的标准或规则,而判断事物或方案的价值或可行性的问题。
如:
“有人说:
元素的金属性超强,该金属的最高氧化物水化物碱性也超强,你认为该说法是否正确?
说出理由”等。
这类问题主要是培养学生的判断力,它与创造性问题一样,答案也是不确定的,因而在回答问题时,有时需要限制选择的数量。
评价性问题有利于培养学生的判断力,帮助学生更加深入地理解学科知识。
运用这类问题,需要注意用学生的答案带动学生的思考。
下表是问题的归纳,它有助于我们更好地设计课堂提问。
分类
思维类型
问题举例(以金属性强弱比较为例)
认记型
再认、识记等
钠与水反应的现象是什么?
镁带和铝片表面有无气泡?
推理型
逻辑思维能力等
从上述现象判断钠、镁、铝哪个金属性更强?
创新型
发散性思维能力等
镁和铝除与水反应放出气体外,还能与哪些物质反应有气泡?
批判型
辩证思维能力等
你认为哪种方法判断金属性更准确?
(2案例分析
案例金属的化学性质
问题的思维层次记录表
序号
核心问题
思维层次
认
记
推
理
创
造
批
判
1
在生活中有没有触手可及的金属钠呢?
√
2
(钠与水反应时,)你观察到什么?
√
3
(通过实验现象,)你想到了什么?
√
4
写出钠在常温下反应的化学方程式?
√
5
表面的钠与氧气反应了,整块钠就一定不能放在空气中了吗?
√
6
钠在空气中加热的反应情况如何?
(指向性不准确)
√
7
把一小块钠吸干煤油后放在蒸发皿中加热,你观察到什么?
√
8
(通过实验现象,)你想到了什么?
√
9
钠燃烧后出现的黑色物质是什么原因?
√
10
对比两个反应方程式,你观察到什么?
√
11
钠在保存中应该注意什么呢?
√
12
采用什么措施加以解决?
√
13
为何铝往昔贵胜黄金,今朝广泛应用?
√
14
加热铝箔观察到什么现象?
√
15
外层兜着,里层熔化了,说明了什么?
√
16
用酸浸泡后的铝再做燃烧实验后的现象?
√
问题的思维层次统计表
百分比
频次
认记
31.2%
5
推理
56.3%
9
创造
12.5%
3
批判
0%
0
学生回答问题方式统计
学生回答方式
频次
百分率
集体回答
3
13.6%
讨论后回答
3
13.6%
个别回答
13
59.2%
自由答
3
13.6
无答
0
教师理答方式统计
教师理答方式
频次
打断或自己代答
2
不理睬或消极批评
1
整理并重复学生答案
7
追问
6
鼓励、称赞
5
鼓励学生提出问题
1
问题的思维层次结构较为合理,由于是高一学生学习元素化合物知识,记忆性问题主要是让学生观察、描述实验现象;推理性问题主要引导学生对实验现象进行归纳、推理;创新性问题旨在激活学生的想象力和创造力。
学生的回答方式以个别回答为主,辅以讨论后回答和自由答,凸显了回答方式的多样性,体现了自由、民主理念的课堂中的实践。
理答方式中的追问6次,突出了课堂的生成性,而对学生的成功回答表现了鼓励和称赞,则反映了教师具有先进的发展性评价理念。
3、教学过程体现探究性
(1)新课程科学探究的涵义
科学并不是传统课程中的一成不变的知识,它本身就是一个在不断的判断、否证中被取代和被发展的过程。
科学不是简单累积和传承的,它需要在不断探究过程中发展。
探究(inquiry),“是一种求索知识或信息的活动,是搜寻、研究、调查、检验的活动,是提问和质疑的活动”(《牛津英语词典》)。
1996年版的《现代汉语辞典》将探究定义为“探索研究,探寻追究”,即努力寻找答案、解决问题。
由此可见,从基本含义上讲,探究的目的是获得知识、真理,探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。
科学探究则是指需要按照严格的研究方法和规则进行的探究活动,是在一定的观念和假设指导下进行的一种系统性的研究活动。
科学探究并不是科学家的专利,学生也完全可以按照科学的方法进行探究。
虽然在探究对象和探究程度上和科学家的不同,但学生一样可以通过科学探究过程了解科学家是如何发现问题,思考问题,解决问题的,亲历科学研究和发现的过程,并体验由此带来的成就感和责任感。
美国《国家科学教育标准》就明确提出:
“科学探究是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。
同时,它也指学生构建科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
”
新课程改革旨在将学习重心由知识的传授向科学探究的过程转化,引导学生的学习方式由接受式向自主学习、探究学习的方式转化,使学生积极主动地获取化学知识,激发学习兴趣,培养科学探究的能力和终身学习的能力。
(2)新课程科学探究的特征
科学探究是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的活动。
作为一种重要的学习方式,科学探究强调把探究和化学学习有机地联系起来,使学生通过积极主动的科学探究活动获得知识,增加对科学本质的理解。
特征一:
以问题为核心
爱因斯坦说过:
“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。
因为结论只不过需要些数字或实验方面的技巧。
而提出新的问题,新的可能性或从新的角度来分一个老问题,则需要带有创新的想象力。
只有这样才会使是科学真正地前进。
”
在整个科学探究过程中,寻求什么样的假设,收集哪些信息证据,如何做出解释等活动都是紧紧围绕着问题来展开的,是在问题引导下做出的各种决策。
因此,问题是探究得以产生的最基本前提,是探究的起点,也是探究的核心。
探究的实质就是发现问题、解决问题。
作为科学探究的出发点,教师要创设能激发学生探究热情的问题情境,以一问题为中心组织教学,将新知识置于问题情境当中,并积极鼓励学生自己发现问题,提出问题,解决问题,使获得新知识的过程成为学生主动探究的过程。
特征二:
以建构为旨向
在活动中,学生从已有的认知基础出发,通过对所发现问题的探究,获得对事物、现象或原理的认识,对科学的理解,是一种积极的认知建构的过程。
尽管,探究的结果可能与当前的科学实际水平有所差距,但这丝毫不妨碍学生认知的发展,能力的提高,这本身就是一个创造的过程。
因此,教师在设计探究活动的时候,要充分考虑到学生已有的认知基础,尽量是每个学生都能够提出自己的问题,自主选择探究方法,实施探究活动,不追求“规范的”或和当前公认的理论完全一致的思路或结论。
特征三:
以自主活动为目标
以探究活动为突破口,推动学生学习方式的根本变革,倡导多元化的学习方式,是开展科学探究学习的最终目标。
因此,在活动中要尊重学生的主体地位,发挥个体的能动性,发扬其个性,使每个人都能参与到探究过程中来。
探究的过程并不是单纯的操作过程,它包括问题的发现、假设、实验以及数据的搜集、记录、分析解释和结果的讨论等等,在这个活动中,每一个个体都有机会充分发挥自身的特长,找到适合自己的建构新知识的落脚点,并在实践中体会科学发现的过程。
特征四:
以交流合作为基础
在探究活动中,每个学生都是以自己的方式,基于自己的认知经验来构建对新的事物的理解的。
那么,他们必然对同一事物的理解和解释是不相同的。
当他们通过对话和交流进一步论证所提出的解释的时候,提供的信息对建构个体和群体的理解来说都是至关重要的。
当某个学生公布自己的解释时,其他的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方;或者就相同的观察提出不同的解释讨论;或者能够提出更进一步的分析和结论。
在这样的交流和探讨中往往能够引发新的问题,导致进一步的求证活动和最终的建立在实验基础上的共识。
因此说,交流合作是探究活动中落实“究”的结果,构建新的认知的基础。
教师要充分利用交流合作的机会,让学生开阔视野,加深学生对问题的全面深刻的认识,使探究活动更有成效。
4、课堂预设和生成并举
随着新课程改革的推进,“动态生成”已成为教师在课堂教学中追求的新目标。
华东师范大学叶澜教授在“让课堂焕发出生命活力”一文中强调教育活动的“动态生成性”,她认为:
“必须超出和突破‘教学特殊认识论’的传统框架,从高一个层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,让课堂焕发出生命的活力。
”所以,新课程教学过程是生动可变的,课堂的活力来自学生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
在以人际沟通为主的崇尚多元性和差异性的后现代主义看来,认知不是主体对客观世界直观的、理性的反映过程,而是主体与主体之间的理解与合作,是主体与客观之间沟通和对话,是个体主动建构的过程。
知识不是对客观自身属性或外部环境的反映,而是在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不断建构的结果。
这样,“后现代知识观”使知识与客观存在不再是一种一一对应的关系,而是表现出多元化、不确定性、动态生成性等特点。
课堂教学的生成性正是以此作为立论基础,追求“变化”的课堂状态。
因为变化意味着对现状的改变,变化预示着进步和发展,正是由于不断的变化才带来教学质量和品质的不断提升。
同时,教学情境的丰富性、学生理解的独特性,都明确说明课堂是变化无常的。
研究课堂教学的多种因素及其相互关系,探求如何有机组合所有这些变化因素是当务之急。
于是,课堂教学生成性的重心是既关注课前的预设又重视教学现场的即时运作,且更强调课堂的现实生成和直接生成,它是对“以备课为中心,以授知为目的”的传统教学的一次质的革新。
5、师生交往积极互动学习方式引导自主化
化学课堂互动教学的评价首先是立足于对化学课堂教学的评价,在化学课堂教学价值的评价范围内,侧重于对互动教学效果的评价。
化学课堂的评价可以从教师和学生两个维度进行:
学生在课堂教学中的体验过程
教学氛围:
是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。
学习兴趣:
教师是否充分调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动,有效地投入到课堂活动之中,学生是否有强烈的求知欲望。
学习体验:
能否让学生在课堂活动中体验成功,并在化学学习中认识自我,建立自信心。
体验快乐情感,师生交流融通。
教师在课堂中的教学过程
教学目标及内容设定:
能否准确把握三维目标,突出重点,用恰当的方法策略突破难点,教授内容正确科学;增强现代意识,适应时代的需要,注意联系学生的生活实际,对教材进行合理的,具有创造性的整合,符合学生的认知规律;教学和练习的难易适宜。
教学活动设计:
能否根据教学目的需要,设置教学情境,创造性地组织活动,在活动中融合教学的知识目标和情感目标,给学生提供交流、合作学习的平台,提供自主探究、独立思考的空间,在活动中是否能促进学生的对知识的理解和记忆,能否有助于学生逻辑思维能力,能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。
课堂调控:
能否根据教学问题组织有效教学活动(如:
讨论,竞赛,表演等)并对课堂活动过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢;能关注全体学生,促进每个学生的发展。
五、课题研究的初步成果
1、课题成果及所达到的目标
通过研究,初步形成区域化学优质教学的资源准备策略、实施策略、评价策略;树立一批实施优质教学的典型学校,发表一批提高课堂教学效益的教研文章,培养一支能够适应新课程发展要求的新型化学教师队伍。
使学生获得亲身参与研究探索的体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望;引导学生应用已有的知识和经验,学习和掌握一些科学的研究方法,培养学生发现问题和解决问题的能力。
2、课题研究成果
回顾我们的课题研究,通过检查反思,我们认为研究基本达到了预期的效果,初步实现了研究目的。
科研目标初步基本达到,育人目标也初见成效。
理论成果:
1、优质教学的理念进一步提升
随着课题研究的进展,我们组织教师共同学习了优质教学所涉及的相关教学理念,对课堂优质教学的内涵和意义有了更深一步的了解,老师们真正认识到:
(1)优质教学是一种教学体系。
它以现代教育理论和新课程理念为导向,以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求,通过优化教学系统中的诸要素,形成优教优学互动模式,旨在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高,并使学生学习潜能得到充分开发,其素质得到多元化、个性化的可持续发展。
(2)为了更好地实施高中化学新课程改革,改变当前高中化学新课程实施的肤浅状态,促进新课程的实施由“边缘”到“核心”,我们必须加强对高中化学教学的研究和探索,努力改变
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