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创新团队申请书
宁夏师范学院
创新团队子项目申请书
项目名称:
新建本科院校(新课标下的)(大学英语课程教学要求)大学英语分级教学改革与宁夏师范学院校本研究
宁夏师范学院大学英语分级分班教学改革与校本研究
申请人:
所属团队:
联系电话:
申报日期:
宁夏师范学院科研处
二〇一二年二月
一、基本信息
申请人情况
姓名
性别
出生年月
学历
所学专业
职称
联系电话
手机
申报团队情况
团队名称称
研究方向
邮编
所属部门
主要研究内容和预期研究成果(500字左右)
我国现有地方本科院校600余所,占全国普通本科院校总数的85%以上,构成了我国高等教育的主体。
并且自扩招以来,截止2007年,新建的地方本科院校就有200多所。
与重点高校相比,地方本科院校尤其是新建地方本科院校一般位于地级城市,地域环境和办学条件相对较差,生源质量偏低,学生的英语基础参差不齐,大学英语教学长期处于低水平、低效率徘徊之中。
本研究从时代背景、现实诉求、学生实际等维度出发,认为实行大学英语分级教学能因人而异、因材施教,让英语优秀人才尽快脱颖而出,让英语学习困难学生迎头赶上,有效解决地方本科院校大学英语教学的费时低效和“一刀切”等问题。
虽然大学英语分级教学是近年来人们所关注的热点和重点,但对地方本科院校,尤其是新建地方本科院校的独特性认识不足,对于地方本科院校大学英语分级教学的研究历史尚短,成果较少,体系也未健全。
笔者结合自己多年来的教学经验,以某正在实施大学英语分级教学的地方高校为例,按照发现问题——分析原因——提出对策的技术路线,运用教育学、心理学、语言学等学科理论,通过文献分析、课堂观察、问卷调查、深度访谈等研究方法,较为深入细致地研究了地方本科院校大学英语分级教学的相关问题,着重探讨了地方本科院校大学英语分级教学的操作模式和实践策略,以期为地方本科院校更好地实施大学英语分级教学提供理论和实践参考。
全文共分为六个部分:
第一部分,导论。
阐述研究缘起,梳理国内外有关分级教学、大学英语分级教学的研究历史与现状,提出本研究主要涉及的内容与意义、思路与方法。
第二部分,剖析地方本科院校大学英语分级教学的现状,发现存在的问题。
通过现状调查,了解地方本科院校在大学英语分级教学实施过程中存在的问题,查找症结,分析原因。
第三部分,阐述地方本科院校大学英语分级教学的基本理念。
主要诠释了有关大学英语分级教学的相关概念和地方本科院校大学英语分级教学的理论依据。
第四部分,探讨如何构建地方本科院校大学英语分级教学的模式。
该部分将研究重点集中在地方本科院校大学英语分级教学的设计框架、过程及其相关要素的分析,包括分级教学目标制定、教学对象分级、教学内容选择、教学方法探讨、教学过程组织、教学情境创设、教学评价设计等。
第五部分,探索地方本科院校大学英语分级教学的实践策略。
基于前述的理论构建和现状原因分析,重点设计了地方本科院校实施大学英语分级教学的一些具体策略,包括确立科学的学习目标、建立积极的师生期望、开发丰富的学习资源、创造个性化学习方法、形成有效反馈机制等。
第六部分,结束语。
这一部分回顾了本研究的过程、内容、意义、结论,并对研究的新意、不足及未来研究趋向做出展望。
项目所属学科
□基础研究
应用基础研究
总经费概算
万元
申请资助万元
研究起止日期
年月至年月
一、项目研究的意义
.大学英语分级教学的必要性
我国地域辽阔,各地区教育发展极不平衡。
地区差异、城乡差异导致大学生人学时英语水平参差不齐,个体差异显著。
另外,随着我国高等教育由精英教育走向大众化,高等学校不断扩大招生,办学规模越来越大。
扩招是通过降低录取分数线将更多的学生招进大学,这些学生人学起点较低,高中学习基础并不牢固。
这些扩招生的存在使本来就参差不齐的大学生英语水平更是相去甚远。
把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教,在教学中所采取的方式方法很难兼顾周全,好生“吃不饱”,差生“吃不消”,淹没了差生的上进愿望,限制了部分优秀学生脱颖而出。
按专业自然班级安排学习的年级制度已经成了科学安排外语教学的主要障碍。
从认知心理学角度看,认知主体必然会有个体认知能力差异。
高于或低于认知主体认知能力的外界输入都不能对认知主体起到积极作用。
Krashen也认为,人类只有获得可理解性的语言输人(comprehensibleinput)时,才能习得语言。
也就是说,人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输人。
如果语言输人远远高于或低于学习者的现有水平,学习者就不能获得可理解性输人,不是太难理解不了,就是太容易。
这样就难以收到较好的学习效果。
在混合编班、统一考试的教学模式中,如果教师以成绩较好的学生为基础进行教学,英语基础较差的学生就无法听懂,无法跟上老师讲课的思路,总是处于十分茫然的状态,从而失去了提高的机会。
而如果教师讲课只是照顾基础较差的学生,又会使成绩好的学生觉得上课学不到任何东西,慢慢地开始厌倦上英语课,课堂对他们来说失去了作用。
美国教育心理学家奥苏伯尔说:
“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。
”所以,根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学及个别指导,使教学具有更强的针对性,是符合心理学原理的,必然有助于增强学生学习英语的信心,提高学生学习英语的积极性和创造性。
来源:
能飞英语网()[详细地址]:
大学英语教学改革自20世纪80年代起步以来历经二十多年,在各级教育部门的指导与有力支持下,通过广大大学英语教师的努力,取得了长足的进步。
与20世纪70年代相比,如今的大学英语教学水平确实登上了一个相当高的台阶。
当时的大学英语教学,只是要求学生能在1个小时内读完5000个印刷符号,换算过来,相当于每分钟17个词。
除此之外,没有其他要求。
即使这样的阅读能力,当时的大学毕业生也只有1/3能够达到。
而现行《大纲》要求学生每分钟能阅读70~90个词,掌握词汇4200个以上,同时还有听、说、读、写、译各个方面的要求。
合格的大学毕业生基本上都能达到这个标准。
大部分非英语专业的大学毕业生基本上都能阅读中等难度的英文报刊和进行简单的英语会话。
但是,在看到成绩的同时,我们也应该清晰地看到所存在的问题。
从1999年开始,我国高校走上了持续扩招的发展之路,这为高校的大学英语教学带来了极大的冲击和压力,特别是给薄弱院校的大学英语教学带来了很多困难。
薄弱院校在高校队伍中是一个特殊群体,他们的英语教学水平多年来一直停滞不前,但又苦于找不到解决问题的办法。
本文指出,分级教学是解决这些院校英语教学问题的一种有效途径,并阐述实行分级教学的必要性及其模式构想。
我校实行大学英语分级教学的必要性及实施过程
从我校教学现状来看,课堂教学方面存在着与其他院校同样的问题,即:
学生的英语水平参差不齐,学生的英语成绩两极分化现象严重,极大地制约了学生的兴趣,同时也影响了课堂的教学效果。
分级教学可将学生按其学习现状及需求划分为不同层次,确定相应的教学目标,在教学中,针对各层次学生接受知识的实际,进行有针对性的教学。
大学英语分级教学遵循了分类指导、因材施教的原则,在教学方法、教学手段、教学内容及教学效果上都比传统的教学模式有更大的优势。
它有利于全面提高大学英语教学质量,对培养学生的英语语言应用能力起到了积极的推动作用。
根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》文件精神,我校对2006级本科新生实行分级教学;大学英语分级以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据,A级人数控制在该年级学生总数的25%左右,最低分数不低于60分。
经学生本人确认(学生可根据自己的实际情况[1]选择低于学校建议的级别作为《大学英语》起修等级;学校一般不鼓励学生选择高于学校建议《大学英语》起修等级)后,分别编入A级班、B级班进行分级教学。
每班人数40人左右。
授课教师根据学生的实际情况,制定自己的教学计划和教学方法。
根据国家《大学英语教学大纲》的分级方法,我校将《大学英语》分为一至四个等级。
四个等级为必修课程,分别对应学生的第一至四学期。
本科学生在校期间必须至少修读4个学期的英语课程。
起修级别设定为A级和B级两个级别,B级学生必须修读《大学英语》一至四级,在符合有关规定的情况下B级学生可以跨级修读三或四级;A级学生必须修读《大学英语》二至四级和英语提高课程。
二、相关领域国内外研究现状和发展趋势(主要阐明相关领域国内外技术现状、专利等知识产权情况,国内外技术发展趋势等。
)
三、项目研究目标(项目目标的涵盖范围要与项目名称相对应;确立的项目目标应能切实支撑项目立项的意义;目标应该明确具体,便于考核;其目标在计划实施周期内能够完成。
)
贯彻分类指导、因材施教的原则,适应个性化教学的实际需要,是我国当前大学英语课程教学的明确要求。
实行有针对性的大学英语分级教学,把水平相当的学生集中在一个教学班级,制定相应的教学目标,采用不同的教学方法,可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步。
然而,分级教学是一个需要不断探索和改进的过程,目前在实际教学中,依然存在着诸如学生评价体系欠合理、师资与教学资源亟待开发与有效利用等问题。
为促进分级动态教学模式运作日趋完善,推进大学外语教学改革发展,笔者以为,应在以下几个方面逐步加以完善:
摘要:
按照《大学英语课程教学要求》的要求,大学英语要求分级教学,是改革传统大学英语教学模式、适应时代发展要求的需要。
本文从教育学、心理学角度,分析了大学英语分级教学的理论依据,并结合大学英语教学的实际,提出了大学英语分级教学模式设计与管理的构想。
2003年教育部大学外语教学指导委员会下发《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《要求》),拉开了全国范围内大学外语教学改革的序幕。
《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低学生,又要给基础较好的学生有发无忧论文网展的空间;既要为学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化学习,以满足他们各自不同专业发展需要”。
这样,如何构建出适合我国国情并具有中国特色的大学外语教学模式,已经成为当前我国大学外语教学改革必须审慎思索并着力予以解决的问题。
大学英语分级教学以教育学、心理学为理论基础,科学设计大学英语教学流程,突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授一受和习惯性运作模式,试图为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。
下面试作论述。
二、分级教学的意义
1、教学理念的转化。
教学理念由传统的“独白”式教学向“对话”式教学转化。
“独白”式教学是工具主义、权力主义和科学理性主义至上的预设,知识传递成为教学的中心,学生成为教学的边缘。
“对话”既是分级动态教学的一种教学理念,也是一种教学态度,也是一种认知方式。
2、教师职能转化。
教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化。
教师在分级动态教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动:
讨论、激励、了解、鼓舞,促使教师在教学中实现学术与理念的成长无忧论文网,从而成长为反思式教师。
3、学生职能转化。
学生角色实现由传统的被动学习、他主学习向主动学习、自主学习转化。
学生学习方式的转化既是分级动态教学之因,也是分级动态教学之果,其中隐含的是学生生命意识的觉醒。
当学生实现跨文化交际和沟通时,这是学生生命状态的一种张扬。
4、师生关系转化。
师生关系实现了由传统的“主体一客体”向“我一你”关系转化。
传统上的“主体一客体”关系内隐着中心与边缘的命题。
“我一你”关系是“主体一客体”师生关系的扬弃,它张扬是人际交互作用、求同存异及个人的独特性,体现的是一种平等,一种尊重,一种认同。
四、项目主要内容(主要包括研究重点与内容,项目、人才、学科建设统筹,技术关键、技术难点、创新点。
其内容应与项目目标有直接对应的支撑关系,为实现项目目标所应进行的重点研究内容不应有遗漏,不包括与项目目标关系度不大的内容。
)
分级要坚持科学合理的原则。
分级是分级教学的基础,科学合理的分级是因材施教的前提和保证。
新生入学后学校应该对学生的英语能力进行摸底测试,试题设计应层次分明,有基本要求和较高要求。
特别是口语和听力测试,应按比例作为分级的主要参考依据,通过测试初步判断每个学生的英语基础。
同时,通过问卷调查了解学生的学习动机、目标、学习风格、策略及对英语学习能力的自我评价,然后根据不同教学目标安排教学内容。
过去我们只注重“语法英语”、“考试英语”,而忽略了“听说英语”等。
今天,我们只有加强各种各样的“英语”教学,实施素质教育,才能达到适应社会发展需要的目的。
分级教学要建立合理的学生评价体系。
学生评价体系要打破“一考定终身”的格局,采用分级滚动制。
经过一定时间内(一般为一学期)的学习后,根据学生的平时表现、期末成绩以及口语测试等综合项目,重新分级,并加大滚动力度,提高滚动比例,使学习能力大有提升的学生滚动到高一级别班的学习,而学习能力低下的学生则滚动到低级别班级学习。
教学当中最重要的是严格按照大纲的要求,合理组织各级教学内容,使每一级的教学内容和教学要求适合该级学生的水平,过高或过低的要求都是不适宜的。
从不同的教学目的出发,既要有利于技能的发展,又要能激发起学生的认识兴趣即求知欲,使教学内容切合学生的需要和水平。
分级教学必须疏通师生沟通的渠道,促进教师教学方式和学生学习方式互动变革。
在任务型教学方式的关照下,教师首先应该清楚地认识到分级教学的必要性与重要性,并积极尝试各级别教学,打破教师资源配备方式,使各个级别学生都能享受到优质的教学资源。
通过定期举办经验交流会,解决教学中存在的问题,培养教师的自我反思能力,通过与学生的真诚交流,提高课堂教学效率。
教师要积极探索研讨式教学、案例式教学、反思性教学、研究式教学及“虚拟式教学”等多元教学方式,为学生发展尽可能提供多元的文化背景支持和学习策略上的指导;要充分利用网络技术,注重与学生的交际和互动,养成学生利用外语思维方式分析问题和解决问题的能力。
此外,要强化监控机制,引导各级学生利用网络平台,促使学生自主安排网上学习,既可以实现资源共享,拓展学生的学习空间和时间,又可以实现师生网上交流,养成学生的自主学习能力,疏通并拓宽师生沟通的渠道。
不断完善多元化教学质量评估体系。
打破应试教学模式的束缚和制约,建构起与分级动态教学设计相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价体系。
要组织专业人士,根据分级动态教学设计思想和教学目标,并结合学生的实际情况,设计出科学合理的大学外语结业水平考试题库,以真正实现对学生外语听、说、读、写、译综合应用能力的全方位检验、考核和评价。
试题设置方面既要考虑到各级别学生学习能力的实际情况,也要顾及到学生的平时表现,针对不同级别学生制定相应的评价考核标准,在每学期开学之初组织教师对评价细则进行探讨,根据教师在教学中遇到的实际情况不断进行修改和调整。
为了能够进行对比分析,促使教师通过对自己的教学实践进行反思,不断更新教学理论和实践,可考虑安排任课教师A、B级班的教学任务,通过考试或教研讨论分析、交流、改进、完善。
若能让通过英语六级考试的学生免修大学英语课程,鼓励他们上英语选修课,选择他们想上的课程,那将是一桩较为理性的好事。
加大网络课程建设。
为不同的学生提供更多的自主学习空间,并在多媒体网络教学中设定评估反馈和成绩分析系统,建设和开发网络监控程序,督促学生不断提升网络学习的效果,以方便学生随时了解自己的学习情况。
要努力实现多媒体软件的配套化和系列化,逐渐实现教学软件由引进向自制和研发的方向发展,逐步做到作业、口语交流、任务设计和完成、听力练习以及了解文化背景等依靠网络实现。
英语学习因客观上缺乏语言使用环境,所以往往显得枯燥,学校有必要更多地创造条件,努力改变这种状况。
这样,为不同起点的学生提供不同的菜单,既有利于学有余力学生的特色培养,又可使基础薄弱学生得到稳步发展,从而打造出学生自主学习和个性发展的平台。
2.挑战和困难及应对措施
教材方面:
现行可供选择的几乎所有教材都是在“混合编班,统一授课”的大背景下编写的,在知识讲解上注重“精而全”,在讲解对象上注重“兼顾高、中、低等学生”,不适合已经将高、中、低等学生分开的分级教学。
在分级教学中无论为某一级别的学生选用那套现行教材都要对其内容进行增删才能适用该级别的教学。
因此,推出与分级教学相对应的新教材成为当务之急,是摆在教育工作者面前的挑战之一。
综合目前各高校对分级教学的探索和实践,处理教材问题有两种方法:
一是不同级别选用不同教材。
有的院校一级学生用《新概念英语》,二级学生用上海外语教育出版社出版的《大学英语》,三级学生用外语教学与研究出版社出版的(新编大学英语》。
有的高校干脆为一级学生自编了教材。
二是使用同一套教材,针对不同级别的学生对教材内容进行增删,并安排不同的教学进度。
师资方面:
扩招以后,许多院校师资严重不足,大学英语教学班容量多在50人左右。
班容量大,不利于大学英语教学。
因为大学英语教学不仅是一种知识传授,更重要的是一种外语技能的训练和实践,小班授课效果较好。
分级教学层次多,每个级别又分很多班,这样,班容量变小了,是好事,但每个教师要教更多的班,还可能要跨级授课,这对教师提出了很高的要求。
教师工作量的加大,教学负担的加重使本来就严重不足的师资力量变得更加捉襟见肘。
以笔者所在保定金融高等专科学校为例,每班容量50人左右,平均每名英语教师周课时18节,有的多达24节。
即使如此,还要外聘2到3名教师才能满足需要。
现在混合编班,统一授课的情况如此,再加大工作量势必超出教师的承受能力,最终影响教学质量。
因此,师资队伍建设已成为分级教学的瓶颈之一。
师资队伍建设不仅体现在量上,而且体现在质量上。
一面,校应出台灵活而有利的优惠措施,吸引更多优秀英语人才投身教育事业。
另一方而,教师要钻研各种教学方法与手段,研究透每套教材,要改造和完善知识结构,提高理沦水平和业务能力,以适应不同级别学生的教学需要,辅之以远程多媒体等现代高科技教学手段,达到节员增效的目的。
相信师资瓶颈问题是可以逐步解决的。
管理方面:
分级教学加大了教学管理的难度,这集中体现在学生管理、排课、考试和对教师的考核等方面。
分级教学打乱了以往按专业编排的行政班级,原来隶属同一专业同一年级的学生在同一时间可能做着不同的事情。
这使学生管理工作变得分散化,需要建立更加科学、有效、可查的学生资料档案。
在排课方面存在一个按专业排专业课和按英语水平排英语课在时间上相交叉的问题,如英语课不排在同一时间,各系的专业课就不好排课。
因此,把英语课时间作为一个板块留出来,在每周同一时间全校统一安排上英语课不失为一个好办法。
又如:
保定金融高等专科学校,三个校区办学,且校区之间相距有一段距离,给教师在同一个半天来往于两个校区授课带来了极大的不便。
该校通过将大课间休息时间由原来的二十分钟延长为四十分钟很好地解决了这一困难。
分级考试标准有待建设和进一步完善,必须按照《教学大纲》对各级教学的具体要求编制试卷,建立分级试题库。
适应分级教学,对教师考核制度的建设是关系分级教学成败的另一关键。
有的院校实行分级教学后,外语教师都争着上三级和二级英语课而一级课却无人问津,系主任不得不花大力气动员教师上一级课。
其原因在于实施分级教学后该校仍延用原来的考核制度,把学生的期末考试成绩作为教学评估及评优的重要参考。
可见,适应分级教学,管理系统的各个方面都应进行配套改革。
来源:
能飞英语网()[详细地址]:
二.我校大学英语分级教学实施中存在的实际问题
大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一个尝试,固然有很多优点。
比如,有利于学生在不同起点分别进步,方便了老师授课,又满足了学生的不同需求,有利于激发学生的学习英语的积极性,形成良好的学习氛围。
但在我校分级教学实施的过程由于对一些实际问题处理不当,使分级教学的效果大大折扣。
1.对学生的影响。
主要是表现在心理方面。
在A级班的大部分学生会有一种优越感,进而制定目标并为此努力学习,而B级班的部分学生容易产生自卑感。
有些学生会发奋学习争取早日转入A级班,而另一些学生则容易自暴自弃。
因而A、B级班有可能不容易进行教学、管理。
同时,学生对分级教学模式的了解程度不高,比如说,很多同学对晋级、降级这个制度了解得不够,我校对2006级学生分级的依据是高考成绩和入学的分级考试成绩,但是2007级,2008级由于种种原因没有进行入学分级考试,只是单纯依据高考成绩进行了分级,部分学生对此表示不满意,他们认为只是依据高考成绩进行分级教学是不合理的。
2.分级教学管理上的缺陷。
由于大学英语分级教学打破了二级学院,专业,班级的原始模式,不可避免地带来了一系列的问题。
我校是应用性本科院校,各个专业实验,实训,周期的安排不同,管理部门的职责模糊所带来的上英语课时班级组织松散、课堂气氛不活跃等因素,导致了分级教学中产生新的问题,这些问题解决不好,必然会影响分级教学的开展和扩大。
比如,有的学生趁机钻空子,出现了到课率低的情况。
3.学生成绩评定系统上的不足。
虽然《上海电机学院大学英语教学改革方案》中的“分级教学方案”在学生成绩评定方面以及学生成绩记载方面给出了详细的说明,但是在实际操作过程中,并没有将这一实施方案贯彻其中。
不管是A班还是B班的学生,而是直接由任课教师给出分数,这一英语分数在学生自然班评定奖学金的过程中也没有实行换算。
同时原来方案中规定的留级以及可以申请升级的实施办法也没有得到落实,大学四个学期的英语学习一直就保持入校时分班的情况。
4.教材的使用以及教学方法上的不足。
我校不管是A班还是B班都采用同样的教材即《21世纪大学英语》,只是在教学进度上有所不同。
相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单,但对于B班的学生来说,还是有一定的难度。
不管是A班还是B班,大部分教师还是采用的传统的语法-翻译法,重点讲述词汇和语法知识点。
A班的老师只不过加快了讲课的速度,扩充了授课内容;而B班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解,将整篇课文译成中文,做做课后练习题目,没有解决根本问题。
这样以来,没法调动学生的积极性,学生的英语也无法提高。
五、项目预期效果
研究的起点是解决实践中的问题,最终目的是促进学生发展、教师发展和学校发展。
校本教研,对教师而言是促进教师专业化成长与发展的有效途径;对学校而言是保持和创新办学特色的重要支撑;对课改而言是保障新课程改革向纵深发展的关键环节。
因此,开展不同形式的专项学习活动,就是要明确“学校是基地、教师是主体、问题是载体、发展是根本”的目标定位,初步形成“实践反思、同伴互助、专业引领”为特色的基本模式,从而在统一思想的基础上达成广泛共识,把校本教研变成全体教师的自觉行动。
分级教学不仅仅是一种教学模式,更是一个复杂的系统工程。
它关系到学校管理的各个环节,实施过程不可能一帆风顺,还会遇到更多的具体困难。
应对这些困难要从一点一滴做起,各个击破。
这就像编写一复杂的电脑程序,它由很多小程序组成,只有先编好这些小程序,把他们顺畅地衔接好,才有可能顺利运行起来,而且需再经多次调试来使之完善。
大学英语教学正面临着新的机遇,同时又面临新的挑战。
“分级教学、因材施教”
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