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倡导以人为本实现教育创新
研修报告
倡导以人为本实现教育创新
南阳市宛城区溧河乡王堂小学
王宏基
2010.10
倡导以人为本实现教育创新
新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
作为一名校长,在用先进的管理理念在学校管理中实施细致、高效、人文化的管理的同时,要在新课程理念的指导下,扎扎实实抓好教育教学工作,坚持以人为本,推进教师教学方法的创新和学生学习方法的转变。
课堂教学是实施素质教育的主渠道,是培养学生创造思维、创新意识、创新能力的摇篮。
因此,作为校长首先必须更新教育观念,解放思想,大胆放手,创设和谐民主的教与学的环境,让教师引导学生去主动获取知识,鼓励学生去探索创新。
鼓励创造,倡导创新,在教育教学上形成有人人发展,人人有特长的一个特色群体,当人民满意的教师,出人民满意的人才。
一、“教”以师为本,推进教师教学方法的创新。
面对教育改革和新课程标准的实施,教师应顺应社会形势的发展变化做出相应的角色转换,教师首先要更新理念,以适应新时代教育的要求。
教师要迅速更新教育观念,打破师道尊严的束缚,加强自身修养,不断充实完善自我,以人为本,树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识,努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系,实现人的个性的充分自由发展。
教师要及时、认真学习新课程精神和素质教育要求,在素质教育要求下,新课程对教学目标、能力要求、教学方法、教学内容设计等各方面提出明确要求,教师要明确并在教学过程中认真落实新精神、新要求。
重学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
要以学生为中心,全心全意为学生服务。
要在引导学生探索发现知识的同时,使学生的智能、情感、态度、人格得到和谐统一的发展。
每周一次业务学习,每月撰写一篇教育(教学)心得,每学期上好一次教研课,每学期一次专题研讨,每学年一次优质课评选,每人上好一节教学展示课,促进他们勇于超越,在实践中不断反思,在反思中不断调整。
为各类名师成长、成熟搭建平台。
通过精读原著、做好笔记、专题讨论、心得交流等形式,确保专题培训落到实处。
积极地在学校中营造一种协作教学的文化机制和环境氛围,构造团体协作教学的交流平台,鼓励教师们在这个平台上共享知识、经验和教学能力。
要加强对学生学习策略的指导,培养其自主学习的能力。
要相信学生,树立民主意识。
注重培养学生的自学能力,自学能力是学生学习的基本能力,新课程明确要求应促进学生自主学习,自学能力是学生终身学习和终身发展的基本要求,是培养学生发现问题、解决问题能力的基础。
培养学生的探究能力,培养学生创新精神和创造能力,利用多种形式,以启发学生思维,开发学生智力,挖掘学生内在潜能,培养综合能力。
让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,培养其探究能力和分析问题处理问题的能力。
正确引导,提高学生自我分析问题、解决问题的能力。
在多种教学方式的教学环境下,能使学生获得不同的认知方式,获得不同的学习体验。
能使学生形成浓厚的学习兴趣和学习热情,调动学生的学习积极性。
能使学生具有积极的合作意识和合作能力,使学生的交流与表达能力得到提高。
有利于培养学生提出问题、收集资料、建立猜想和假设、检验和评价等能力,使学生领悟科学的研究方法,提高思维能力,从而培养学生的创新精神和实践能力。
要求教师要以高度的责任心对待教学和学生的学习,要认真对待每一个教学环节,尤其要注重完善和改进教学方法。
让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”,从而培养学生的创新意识和创造能力,推动素质教育与和谐教育的发展,为学生的终身发展奠定基础。
关注学堂、关注学生、关注学习,尊重生命、尊重创造、尊重个性,更要注重教学模式的创新和改革。
那么如何构建富有本校特色的教学模式呢?
下面就我校开展的“怡—疑—议—释—移”五环节教学予以说明。
在学生提出学习目标后,围绕文本重点及关键内容进行讨论、交流,提倡创造性质疑,发表自己的独立见解,在学习中创新能力,在学习中锻冶思维,在学习中进行情感、态度、价值观的教育,培养学生自读、自疑、自释的自学能力,从而让学生真正成为课堂的评价,成为自学的主人,成为创新的主人。
关于“怡—疑—议—绎—移”五环节教学模式的具体应用办法:
(教师引导、点拨时间穿插不突破10分钟)
1、怡:
激趣明标,讨论学习目标。
(约5分钟)
2、疑:
质疑思考,自学发现问题。
(约5分钟)
3、议:
合作交流,明确文本重点。
(约10分钟)
4、绎:
归纳总结,落实教学目标。
(约15分钟)
5、移:
加强运用,当堂进行训练。
(约15分钟)
具体实施步骤为:
1、怡:
感知预习内容,调动学习兴趣。
在预习环节,教师应给学生充分的预习时间,先确立所要完成的目标,再安排学生一定的学习任务,在学生的激情被唤起之前,让学生理性地、冷静地看待预习目标和任务,充分地思考。
同时通过学生的预习明确学习的重难点,并对学习目标进行初步生成。
在学生预习,感知文本内容的基础上,学生自学文本了解大意,自主选择进一步学习的内容和方法,并进行阅读思考,准备交流学习的体会。
要先激发情感,激发学生参与学习的热情;鼓励学生参与学习活动,使学生有志趣、有兴趣、有情趣参与学习。
教师运用课件、录音等,让学生感受学习的内容,激发学生的情感,针对学生收集的信息,及时筛选,有选择地应用到课堂教学过程中。
2、疑:
鼓励质疑争辩,敢于疑神疑鬼。
在学生自学的基础上,了解文本的要求,提出不明白的问题,交流解决。
提高学生质疑、解疑水平,培养学生边读边思考的习惯。
让学生为自己提供必要学习工具:
字典、词典、计算器、一点通等辅助学习工具,避免学生对于无效问题与简单问题占用过多的时间。
这一环节应注意培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
从学生已有知识及生活经验出发,引发学生思考,运用多种方法和手段引导学生发现文本信息,对文本信息进行系统化整理,指导学生提出有价值的问题。
教师应为学生创设问题情境,激活学生的思维,让学生由景生情、由景生思、由景生疑,鼓励学生发现问题,提出的问题应用一定的指向性。
提出问题是学生获知的基础,在质疑过程,允许学生提出自己不理解的幼稚问题,相信学生会疑,多给学生思考的时间。
为了获取科学的解释,学生会产生好奇心和探究欲望,学生就会通过课堂大胆去想,大胆去问,大胆实践。
3、议:
创设议学氛围,合作交流探究
围绕重点内容合作学习,交流学习收获。
针对提出的问题,在学生独立思考后,对筛选出有价值的问题,进行分工合作,组织小组加以探究,小组内发挥组长的引领作用,进行分工合作,根据学生自己已有的知识经验,去梳理并解决问题。
小组长组织分工后,所有的学生都要展示自己解决问题的实施步骤,同时认真倾听其他同学的发言。
同学之间可以相互切磋,对有不同观点及见解的问题,进行探究交流,小组长应注意做好分工及交流顺序的安排,进行记录,同学补充完善,总结小组学习结果。
小组同学最后共同研讨出解决问题的有效办法,形成自己小组的意见。
并不是仅仅局限于问题的结果及答案。
小组长对发言人、记录人总结情况,由小组推出的发言人代表小组展示交流。
在合作探究学习过程中,应明确解决重点难点问题,必须是学生提出的,给学生充足的准备空间,让学生原生态的对文本问题解读,积极与他人交流、评议、反思,对于“无从下手”的问题教师要引领学生“有从下口”,培养学生解决问题的方法与技能。
老师应发挥自己的主导作用、指导作用、引导作用,梳理和升华交流成果。
4、绎:
理清学习头绪,巩固落实目标。
对于对节课学习的内容,各合作学习小组予以展示,让各组理清学习的头绪,采用随机的形式检查学习目标,落实情况。
出示自测题,明确要求。
可默读思考后口头作答,也可简单笔记作答。
在这一环节,各小组展示小组学习成果,对合作操控中的成果及解疑过程结果展示出来,各小组交流后,对于各小组的研究成果,教师和全体同学共同探究。
小组之间互相释疑、互相补充,教师应把握住大形势,对于重点的简单问题,鼓励学生发表自己不同的见解,尊重学生解决问题的差异,创设一个良好的展示平台。
在展示过程中,学生表现好或有创意时,教师应鼓励学生继续进步;当学生取得一定成果时,教师应鼓励学生继续反思,让学生通过理清头绪,自己亲自去感悟、去体会、去探究、去实践。
在展示过程中,教师引导要得当,敢于给学生时间,敢于给学生展示的机会,展示要充分,允许别的同学再发表不同意见。
5、移:
加强迁移运用,注重检测提升。
教师在完成教学目标后,对教学内容或教学活动进行适当总结,对知识归纳总结,使学生系统了解知识,并对展示内容进行拓展运用,提升对所学知识的理解和运用水平。
除对知识进行提升外,还应对三维进行综合回顾,归纳反思,对学习方法及学习策略予以提炼升华。
学习的目的是为了应用,这个时候需要教师设计一定的习题,进行巩固强化,习题设计应注重品味,有一定知识性、技巧性、层次性、趣味性、科学性、深刻性,在检测过程中教师应及时点拨,通过习题让学生自主探究,同时进行拓展应用。
在迁移过程中,应注意检测内容不要太多,内容不要太难,问题不要呆板,应结合学生活实际,解决身边的问题,调动学生的学习热情,检测题应当时做完、当时反馈、当时纠正,做到当堂训练,提高学习效果。
在迁移过程中,对于学生学习的体会,可交流感受,可交流收获,可交流看法,发挥学生创造才能,让学生自我反思,同时参与评教评学活动。
拓展延伸是为了让学生学习致用,可以把学生在课堂中生成的新的疑问和预设中没解决的问题放到课外,以便拓展学习渠道,提高应用实效。
在落实课堂教学“五环节”模式同时,发挥教师组织者、参与者、引导者、协调者、策划者作用和学生的合作者、探究者、表演者、体验者、实践者作用,让学生在快乐中学习,在质疑中学习,在合作中学习,在参与中学习,在反馈中学习,让学生体验快乐、成功、自信、幸福,让学生“能”动,“自”动,“心”动,“互”动,“行”动,让学生焕发活力,让学生展示自我,让学生进步,让学生成人,让学生成功,让学生成才,达到提升课堂教学效益的目的。
二、“学”以生为本,推进学生学习方法的转变。
爱玩是学生的天性,抓住这个特点让学生在“玩”中“学”发挥、扩大它的优势作用,任课教师大胆改革教学方法,勇于创新,使学生感到学习没有负担,是一种享受,一种娱乐,而达到想学、爱学。
教师本身要有创新性思维,要思路活跃、方法新颖,学生感到有兴趣,吸引学生的注意力,才能引起学生积极思维,取得好的教学效果,使学生真正成为学习的主人。
创造性是指在教学中通过师生的双向活动,充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性,激发其探索精神、创造思维和想象力,鼓励学生勇于创新充分发展创新精神的创造力,创造性的完成作业,增强其创造性人格。
课堂应该是学生的课堂,学生才是课堂的主人,学生应该有自己的见解,这样学生才有积极性,才能在学习中锻炼各种能力。
以学生为中心,以学生的发展为本。
1、增强教学的趣味性,创设活泼的课堂气氛,创造民主开放的教学局面,将教学过程视为师生共享经验的过程,真正转变为学生学习知识的引导者。
事实证明,课改要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。
作为教育组织者、促进者的教师,其任务应该是:
以学生为主体,充分启发和调动学生积极参与教学活动,引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题,以提高学生的认知兴趣和求知欲望。
同时教师给予适当的点拨,多研究、多讨论、多交流。
甚至是有机会时多合作,只有如此,教师这个组织者,促进者才能在新课改中发挥自己的作用,这样才可能促进学生转变被动接受知识的学习方式。
2、构建良好新型的师生关系,创设自主学习的环境。
课堂上学生如何能轻松愉悦的接受知识,师生互相理解与尊重是重要前提。
教师要亲切,语言要有感染力,要不断激发学生的强烈求知欲,激励学生勇于克服学习中的困难,使学生在课堂中既感到积极紧张,又感到轻松愉快。
身为人师,要理解与尊重学生,理解和尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好和“奇思妙想”。
3、利用我们身边的地方资源,在生活中体验,在体验中发现,设计地方性教材;也可将科学的、历史的、事实的等内容充实到教材中;也可和其它科目领域相结合构成一种新课程;也可根据教师的特长添加有特殊性意义的课题。
提倡学生是学习的主体,发挥学生的自我能动性,同时教师要面向全体学生树立全新的教育观。
使美术教育真正做到面向全体学生,为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存、学会健体、学会审美打下坚实的基础,培养学生热爱祖国、热爱家乡,逐步形成良好的世界观、人生观和价值观,养成健康的审美情趣和生活方式,提高学生的鉴赏能力和创造能力。
4、要让学生掌握科学的学习方法,课堂10分钟让学生看课文,即预习。
(鼓励学生课下预习),这样做是让学生熟悉这一课讲的知识点。
看完课文后,把学生分成学习小组,每小组选一位发言人,提问题,回答问题,其他学生补充。
学生的知识,理解力毕竟是有限的,有些问题问的不好,或是把握不住重点,有些不能拓展,联系实际,所以,我作补充,纠正一些错误的观点,或引发学生的再讨论,或鼓励学生课下多查找资料。
出一些习题让学生做,或让学生相互出题练习,这样做可巩固知识。
5、组织合作学习组。
由学生按照个人的意愿,自由组合,形成两人成对、四人一小组、八人一大组、六或七个组为一个班的模式,由学生自己推荐工作责任心强、学习成绩较好的同学分别担任大组长、小组长。
学习任务的安排及完成由教师-大组长-小组长-搭档-个人层层落实、检查、考核。
合作小组以小组的总评成绩和表现作为评价的依据,小组内各成员只有互相合作、各尽所能、群策群力,为小组的成功共同努力才能得到较好的成绩。
由于极大地尊重学生的选择,并给予足够发展的空间,学生们的学习积极性普遍比较高,合作意识强。
6、我们每位老师时刻不忘帮助学生树立并保持学习的自信心和心理优势:
.帮助学生树立明确的学习目标,激起成功的渴望,使“要我学”变成“我要学”;培养学生的学习能力、良好学习习惯,由“我要学”变成“我会学”;营造宽松、民主、和谐的教学氛围,增进师生情感,让学生们学得快乐、有所收获。
7、新课标更加注重积累,要求要点滴积累,不要急于求成,急于求成就可能会造成消化不良,或者一事无成的结果。
急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。
这样做往往会给自己很大压力,打击信心,失去兴趣。
要尊重记忆规律,反复是关键。
要求学生做到博闻强识,不要只认课本,要持之以恒,不要三天打鱼两天晒网,要树立信心,不要妄自菲薄,要知道别人也是练出来的,任何时候起步都不晚。
要知道树立信心的过程就是不断犯错的过程。
要勇于面对错误,才能提高。
8、培养学生良好的学习习惯、学习品质、稳健的心理素质,为孩子们的一生的发展做好奠基。
认真细致地做好家访工作,建立学生档案,特别是留守儿童、学困生、德困生档案,利用传统节日、班队活动等加强师生爱心教育、感恩教育,要切实做好关心下一代健康成长的各项工作。
全面贯彻教育方针,面向全体学生,教书育人。
耐心细致地做好学困生的转化工作,树立正确的学生观,不体罚和变相体罚、挖苦、歧视、冷淡学生,牢固树立以生为本的理念和一切为了学生,为了学生的一切的教育思想。
9、学习方法对头,能起到事半功倍的效果。
而对学习方法的选择,学生是盲目的,这就需要教师给予恰当的指导。
注意主教材与指导书的交叉补充。
要求学生充分发挥指导书的拾遗补缺作用,不能光看主教材。
开放教育的学习方式以自学为主,学会使用多种媒体解决学习中遇到的问题。
重视形成性考核,要求学生充分重视,按时完成。
前后联系法。
不能搞条块分割,更不能把知识学得支离破碎。
比较归纳法。
把教材中相关的,特别是容易混淆的问题放在一起,让学生进行比较分析,从而找出问题的答案,不但可以节省时间,而且能引导学生思考问题,真正把握问题的内涵,并且加深了印象。
提出问题法—“带着问题去自学”,去解决问题,取得了一定的效果。
三、实现教育创新,培养学生的创新精神和实践能力。
所谓创新精神和实践能力,就是要有大胆创新、破旧立新,并在实践活动中创造出超越自己、超越前人、超越他人的新观念、新思想、新理论、新产品、新技术、新工艺等等的精神和能力。
在新的形势下不断统一规范教学管理,在规范的基础上创新。
探索和谐的教学模式,向40分钟要质量。
把课堂作为提高质量的主阵地,不断提高课堂教学的有效性。
在继续重视基础知识、基本技能教学的同时,要关注学生情感、态度的培养,探索低负担高效率的和谐教学之路。
在课堂教学中坚持做到重目标、重情趣、重过程、重迁移、重习惯,让每位学生尝到获得新知识的愉悦和满足,坚持“分层教学”策略,切实抓好培优补差工作,确保课堂教学质量的均衡发展,整体提高;加强集体备课和评课的指导,集体备课和评课教务处、教科室要通力协作,加强指导,切实提高教师备课、评课、上课水平。
结合岗位工作职责,拟定切实可行的工作计划,明确量化考核细则,紧紧围绕“备、授、批、辅、考、研”六个环节,搞好教育教学服务工作,提高教学质量。
对课堂教学要求明确具体。
教师课堂教学要做到:
“一个突出”、“两个并重”、“三种思想”、“四个引导”。
一个突出是:
突出“学生活动”,要求教师在课堂上多放手、多扩展,实施创造性、开放性教学,充分调动学生的听、说、读、写、议、练、答等多种感官,让课堂真正成为“学习”的课堂;两个并重是:
教学结果与教学过程并重;教师指导与学生会学并重。
三种思想是:
从最后一名学生抓起,关爱每一个学生的成长;对学生教育要有爱心和耐心,根据差异搞好因材施教;相信每个学生都能够创造性的进行学习;相信每个学生都能够获得成功。
四个引导是:
注重学生学习兴趣的引导,使学生乐学;注重学习方法的引导,使学生会学;注重学科知识的引导,使学生学会;培养学生创造性学习,教会学生掌握思维方法,开阔思维空间,培养思维品质,学得主动活泼。
向教学过程管理要质量。
立足学校实际,高标准、严要求地实施好教学常规督查,严肃教学纪律,规范教学行为;加大校内视导的力度,形成“月月单项视导,学期两次综合视导”机制,视导中要最可能抓住本质,指出问题,强化整改,促进提高;对集体备课制、上课巡视制、推门听课制、课前候课制等制度的执行情况采取自查、抽查和定期检查相结合的方法,并把结果与工作评估、奖惩和聘任挂钩;加大质量考核力度,成立教学质量评估小组,进一步加强对质量检测工作的指导和过程监控,继续坚持月考和期中、期末考试相结合的教学质量调控机制,形成以教学质量为核心的教师考核激励机制,使每次质量检测都能起到鼓舞先进带动后进、促进提高的作用;继续实行中层干部挂管学科制度,不断完善教学质量预警机制,促使教育教学质量取得长足进步。
开展“反思自己的教学”活动。
通过教研活动,努力使每位教师做到三个“精心”,即精心备课、精心组织课堂教学、精心教学反馈。
记教学反思,也可记教育故事,教学案例可长可短。
这样既利于教师记载,使用,也便于学校检查,还可以为教师撰写教学论文提供素材。
教师的教学反思必须一周两次,写清反思时间,学校定时进行检查。
期末学校将组织一次教学反思的案例评选。
将优秀的案例反思装订成册,积累典型课案和经验。
开展课堂教学达标、教学基本功大比武、创新课、优质课、优秀案例评选等系列活动,鼓励教师树立敢想、敢创、敢试的创新精神。
1、营造教学氛围,培养创新意识。
课堂教学要培养学生的创新精神,就要创设民主、宽松、自由、愉悦的课堂氛围,鼓励学生发表独立见解,开展争论,激活思维,允许他们保留自己的观点。
让学生在追求答案的过程中自主地探索知识,体验成功。
让学生主动参与、在“动起来”、“活”起来的过程中,激起更强的探索新知识的欲望。
要热爱学生,没有爱就没有教育。
建立平等的师生关系。
教师要放下架子,把学生当作自己的亲密朋友,使自己成为既是学生学习的指导者,又是合作者,积极参与学生的讨论、交流,用探讨的方式进行教学。
2、创造参与条件,培养创新品质。
在思考、探究、合作交流的过程中,就有可能产生或碰撞出创新的火花。
没有思考的时空,也就没有思考的存在,当然也就不会有创新意识。
所以,要培养学生创新精神和实践能力,在教学中教师必须给学生提供足够的思考的时间和空间。
人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创新之地。
可见创造性思维能力是人人普遍具有的素质,决不是高不可攀,神秘莫测仅属少数天才人物的“专利“。
当然学生创新思维的形成,并非一朝一夕的事,需要教师在平时教学中有意识的一步一步地培养。
在教学实践中,教师只有切实转变教学观念,同时积极地为学生创新思维能力的培养创造条件,才能卓有成效地培养学生的创新意识,进而培养创新精神,形成创新能力。
3、创设宽松愉快竞争合作的课堂教学氛围,营造创造性思维的环境。
教师应以训练学生创新能力为目的,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育、教学过程中能够与教师一起参与教学活动,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造力。
课堂教学中教师应有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于互换的动态变化中,如设计集体讨论、分组讨论等。
学生在轻松的环境下就会畅所欲言、各抒己见,敢于发表独立的见解,从而在学习过程中,培养了创新能力。
4、鼓励学生去发现问题、提出问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维和创新能力。
要因势利导、化异为新。
鼓励学生创新,作为教师也不可固守陈规,要创新自己的教法。
5、用“创新性学习”取代“维持性学习”。
激发学生的主体意识,培养学生独立自主学习的兴趣和能力,是培养创新精神和创新能力的关键和前提。
教师应积极探索怎样因势利导,将学生的兴趣转化、升华为志趣,激励学生主动探究、求知创新,获得前进的力量。
6、改变“重结论,轻过程”的教学方式,教会学生学会学习。
应改变传统的“重结论,轻过程”的注入式教学方式,正确处理传授知识与培养技能的关系,注重开发学生的智力,培养学生的自学能力和习惯,帮助学生形成基础扎实的知识结构。
创设各种情境,帮助、启发、引导学生开展积极的思维活动,通过思维的深刻性、逻辑性、敏捷性,培养学生创新思维品质,获得自主的、全面持续的发展。
7、倡导学与思并重,“以质疑、问难和辩论的方法来促进学习”。
采用发现法、尝试教学法、问题教学法、案例教学法、暗示教学法、程序教学法、目标教学法等先进的教学方式,鼓励教师创造多样化、个性化的教学方法,变学生被动接受知识的过程为主动探索、发现的过程,提高学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力。
8、培养学生强烈的求知欲和坚忍不拔的毅力。
广泛的兴趣和强烈的求知欲、坚忍不拔的毅力和信心对于创新型人才的成长具有重要意义。
一些人的成功往往不是因为他们有高于常人的天分,而是他们具有坚强的意志品质,具有明确的目的性、果断性、自制力、独立性。
创新是一种探索,面临失败的可能性很大,这就要求我们培养的学生具备不怕挫折、不惧失败的心理承受能力,即使在最困难的时候也能够坚持探索。
9、培养学生开放的心态以及团结协作的精神。
只有正确处理继承与创新的关系,善于学习,积极吸纳不同学派、流派的知识成果,在实践中善于同他人团结协作,才能避免因个人知识和能力的不足所造成的局限性。
兼收并蓄,集思广益,才能有所突破,有所创新。
10、爱才有道,营造符合成才规律的环境。
为学生成长营造宽松、开放的制度和文化环境,让学校真正成为个性发展和想象力飞翔的家园,成为人才成长的助推器。
育才有方,让学生有更多与教师研讨交流的机会,在教师的带动和指导下,通过有深度的阅读、写作与讨论,拓宽知识面,激发探究兴趣,提高思辨能力。
总之,在教学过程中,只有更新观念,改进教学方法,尊重学生的主体地位,放手让学生大胆尝试,用创造性的教法引导学生创造性地学习,才能把培养创新精神和实践能力落实到实处,才能使学生学得轻松、学得愉快。
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